心理學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

1、心理學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)中的應(yīng)用一、優(yōu)秀中學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)1、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)直接影響教師的教育教學(xué)質(zhì)量。一般認(rèn)為，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)至少包括三個(gè)部分：專業(yè)知識(shí)、科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)與教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。而數(shù)學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)由4個(gè)部分組成：數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)、信息素養(yǎng)。教師不僅要自己具有過硬的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且要結(jié)合學(xué)生的情況以及教學(xué)要求熟練地相應(yīng)的知識(shí)傳授給學(xué)生，并且能夠讓學(xué)生熟練掌握知識(shí)點(diǎn)。這才是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)。而一般情況下，中學(xué)教師大部分注重自己的專業(yè)學(xué)科知識(shí)以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，往往會(huì)忽略教育專業(yè)知識(shí)和信息素養(yǎng)。從而形成將大量的學(xué)科知識(shí)硬塞給學(xué)生，導(dǎo)致部分

2、學(xué)生失去對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而老師更是熱切期待著學(xué)生們高漲的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)致學(xué)生只為考出高分被迫學(xué)習(xí)而不是真心喜歡老師的教學(xué)內(nèi)容。因此，中學(xué)教師除了具備過硬的專業(yè)學(xué)科知識(shí)之外還應(yīng)注意到自己的教育專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。就心理學(xué)角度，對(duì)一個(gè)中學(xué)教師而言，教師需要掌握以下幾個(gè)方面的心理學(xué)知識(shí)：1)        普通心理學(xué)。通過它來了解心理學(xué)的基本知識(shí)和一些基本的心理現(xiàn)象，以便對(duì)心理學(xué)這個(gè)學(xué)科有個(gè)大體的了解和把握。2)        發(fā)展心理學(xué)。各門學(xué)

3、科課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是以發(fā)展心理學(xué)為基礎(chǔ)的。教師應(yīng)該了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，知道每個(gè)年齡階段典型的心理特點(diǎn)，以及在心理發(fā)展的過程中存在的個(gè)體差異等。3)        教育心理學(xué)。教育心理學(xué)的核心是研究學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等。豐富的教育心理學(xué)知識(shí)有助于教師較好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些心理問題。除此之外，社會(huì)心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、心理健康教育等知識(shí)也是非常有用的，教師可以根據(jù)自身情況，有選擇地補(bǔ)充一些提高自身素養(yǎng)的心理學(xué)知識(shí)。多了解一些心理學(xué)知識(shí)，不僅對(duì)于教師的教學(xué)有意義，對(duì)于教師保持

4、自己的心理健康，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)也是非常必要的。信息素養(yǎng)標(biāo)志人們對(duì)信息技術(shù)掌握的程度。通過了解與掌握信息技術(shù)，人們對(duì)于信息技術(shù)的意識(shí)、情感以及倫理道德也會(huì)得到加強(qiáng)與鞏固。作為信息時(shí)代的中學(xué)教師教師，如果還不能運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)以及科研服務(wù)，肯定不是一名合格的教師。通過現(xiàn)代信息技術(shù)幫助自己的教學(xué)使學(xué)生更好的掌握知識(shí)要點(diǎn)非常重要。教師應(yīng)該比一般公民具有更高的信息素養(yǎng)，因此，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具備一定的信息素養(yǎng)。2、了解學(xué)生的思維特點(diǎn)中學(xué)教師不僅肩負(fù)傳授學(xué)科知識(shí)的重任，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)方法等培養(yǎng)也有非常重要的的作用。而了解學(xué)生的思維特點(diǎn)是最根本，最基礎(chǔ)的能力要求。中學(xué)生的思

5、維有自身的一些特點(diǎn)，主要包括：思維的敏銳性、不成熟性、可訓(xùn)練性。敏銳性主要由年齡特征決定的，主要包括：記憶力強(qiáng)、反應(yīng)速度快、思維的角度新。這為中學(xué)教師的教學(xué)帶來很大的好處，對(duì)學(xué)生思維的形成也極為有利。教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生這方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，因勢(shì)利導(dǎo)。中學(xué)生年齡小、閱歷少且知識(shí)匱乏，身理、心理發(fā)育還不完善決定了他們思維的不成熟性。中學(xué)教師應(yīng)要著重注意學(xué)生思維的不成熟性這方面的特點(diǎn)從而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。而思維的不成熟性主要包括：思維的發(fā)散性、思維層次不高、思維的片面和不系統(tǒng)性。思維的發(fā)散性是指學(xué)生思維的無目的性。無目的的思維即思維混亂，遇到問題不知道怎么解決，這要求學(xué)生通過大量的探索才能總結(jié)出正確的解決問

6、題的方法。老師講的公式定理學(xué)生都能記住并進(jìn)行難度不大的課堂練習(xí)，但是碰到難度大，綜合性強(qiáng)的題目時(shí)，學(xué)生便無從下手，這說明學(xué)生的思維層次不高，這是我們?cè)诮虒W(xué)中要克服的問題。學(xué)生思維片面和不系統(tǒng)性主要是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的不系統(tǒng)性不全面導(dǎo)致的，學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的熟練程度不同以及知識(shí)盲點(diǎn)也是一個(gè)重要原因。此外中學(xué)生思維的組織性、條理性差，思維的邏輯性差。教師應(yīng)注意學(xué)生這方面的思維培養(yǎng)和訓(xùn)練。所以，中學(xué)生的思維通過知識(shí)學(xué)習(xí)的完整和深化，通過實(shí)踐的不斷加強(qiáng)，以及教師的不斷科學(xué)引導(dǎo)，完全可以不斷發(fā)展和提高，充分發(fā)揮他們的思維的最大潛能。3、中學(xué)教師的教學(xué)技能對(duì)于一名優(yōu)秀的中學(xué)教師而言，教學(xué)技能是所有教學(xué)活動(dòng)中最重

7、要，最具有決定性的一大技能要求，同時(shí)也是教師最基本的一項(xiàng)能力。然而熟練運(yùn)用教學(xué)技能在教學(xué)過程中有著潛移默化的作用。那么中學(xué)教師應(yīng)具有那些教學(xué)技能呢？通過參考相關(guān)的文獻(xiàn)，一般認(rèn)為教師的教學(xué)技能包括：（1）備課的要求認(rèn)真?zhèn)湔n，撰寫教案，是上好課的前提。教師要在熟悉大綱的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)制訂教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇教學(xué)方法和教具。備課的過程是教師學(xué)習(xí)運(yùn)用教學(xué)理論，探求教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程，是教師不斷提高自身文化知識(shí)、業(yè)務(wù)能力和教學(xué)能力的主要途徑.（2）熟悉教材教師對(duì)教材的全面了解，是保證他們?cè)诮虒W(xué)中靈活處理教材的首要條件，也是計(jì)劃好學(xué)期教學(xué)任務(wù)，安排好

8、教學(xué)進(jìn)度，并將教材內(nèi)容與教學(xué)要求落實(shí)到課堂中的基本保證。備課時(shí)，教師首先要鉆研教材，做到弄懂弄通；然后分析教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。(3) 了解學(xué)生教師只有充分了解自己的教學(xué)對(duì)象，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，才能有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難，才能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(4) 確定教學(xué)方法和教學(xué)過程由于學(xué)生差異性的存在，教師的教學(xué)方法應(yīng)該多樣化。而且中小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在很大程度上是由興趣決定的，因此生動(dòng)活潑、趣味盎然的教法能有效地激發(fā)、保持、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。切忌一種方法教到底，要防止枯燥、單調(diào)的教學(xué)手段，盡量通過靈活多變的教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)保持新鮮與好奇心（5）選用教具和學(xué)具教具、學(xué)

9、具包括教學(xué)掛圖、實(shí)物、模型、幻燈機(jī)、投影儀、幻燈片等。選用適當(dāng)?shù)慕叹?、學(xué)具能使教學(xué)過程生動(dòng)、形象、直觀，能有效地省去教師講解解的時(shí)間。備課時(shí)，教師必須做好準(zhǔn)備工作，按照教學(xué)過程所需排列有序。教具使用和操作上得心應(yīng)手是教學(xué)有章法、教學(xué)效果好的前提。此外，教師應(yīng)根據(jù)需要，為學(xué)生或讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些學(xué)具。(6)  教態(tài)、禮儀，課堂提問，板書，課堂互動(dòng)，課后作業(yè)等輔助技能教態(tài)，禮儀是教師為人師表的基準(zhǔn)要求，合理的著裝，得體的言辭。而課堂提問，板書，課堂互動(dòng)以及課后作業(yè)的布置是強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)，以及如何靈活運(yùn)用這些技能也很重要。中學(xué)教師也應(yīng)注意這方面的技能。 二、中學(xué)教

10、學(xué)與學(xué)習(xí)中的心理問題及其解決（1）中學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理問題中學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題，是指影響、制約、阻礙中學(xué)生積極主動(dòng)和持久有效的學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)學(xué)科自學(xué)能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)。也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的“困惑”而又無法解決時(shí)產(chǎn)生的一種消極的心理現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面。1、畏懼心理根據(jù)以往的調(diào)查，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)科尤其是理科類學(xué)科都有恐懼心理，他們感覺理科類學(xué)科很難，內(nèi)容也很枯燥，它的高度概括性與抽象性，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S性往往使部分學(xué)生覺的晦澀難懂，望塵莫及。尤其是一部分女生，在中學(xué)階段對(duì)物理，化學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，不管是在運(yùn)算能力上還是邏輯推理上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如小學(xué)

11、階段，再加上外來因素的影響（基礎(chǔ)差、膽怯、迷茫、封閉、懶惰、周邊環(huán)境等諸多因素的影響）使很多學(xué)生都對(duì)其望而生畏。而理科類學(xué)課本身的特點(diǎn)又是每學(xué)一個(gè)新內(nèi)容必須做一定數(shù)量的練習(xí)，在做練習(xí)的過程中不免會(huì)遇到這樣那樣的困難，長(zhǎng)此以往有些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。2、依賴心理在學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍對(duì)教師存有依賴心理，他們希望老師對(duì)每一類的學(xué)科內(nèi)容都能歸納成公式、法則、定理，并能把重點(diǎn)知識(shí)一一羅列出來；更期望教師能給予解題示范，而他們習(xí)慣于模仿，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式也是這樣進(jìn)行。學(xué)生在這樣的模式下學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)缺乏一種主動(dòng)鉆研和創(chuàng)新精神。學(xué)生也不可能產(chǎn)生“學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)”-高漲的激勵(lì)情緒，漫漫就會(huì)存在一種依

12、賴心理。3、懶惰心理懶惰是一種心理上的厭倦情緒，它的表現(xiàn)形式多種多樣，包括極端的懶散狀態(tài)和輕微的猶豫不決、生氣、羞怯、好逸惡勞、不思進(jìn)取、缺少責(zé)任心、缺少時(shí)間觀等等都會(huì)引起懶惰，使人無法按照自己的愿望進(jìn)行活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，在課堂上踴躍發(fā)言的總是個(gè)別幾名學(xué)生，而更多的人懶得動(dòng)腦思考問題。由于學(xué)生思想上的懶惰造成了行動(dòng)上的懶惰如：老師當(dāng)天布置的作業(yè)，他們會(huì)常常找出各種理由拖拖拉拉，總是給自己說等到第二天在交，而第二天又有了新的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有時(shí)間完成只能抄作業(yè)，更無法靜下心來聽課，得過且過的思想越積越嚴(yán)重，做事不求真、不求質(zhì)量、不求快節(jié)奏，常抱著“應(yīng)付”的態(tài)度和“混過去就行”的態(tài)

13、度，長(zhǎng)此以往只會(huì)使思維變得越來越遲鈍，造成學(xué)習(xí)中的障礙。4、急噪心理急功近利，急于求成，盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯(cuò)。一是未弄清題意，審題不清，不知那些是已知條件，那些是未知條件，那些是直接條件，那些是間接條件，需要解決什么問題。二是未進(jìn)行條件選擇，沒對(duì)問題所需要的材料進(jìn)行對(duì)比、篩選，就急于猜解題方案和盲目解題。三是被提設(shè)假象蒙蔽，未能采用多層次的抽想、概括、判斷和準(zhǔn)確的邏輯思維推理。四是忽視解題后的整體思考、回顧和反思，包括“該數(shù)學(xué)問題的解題方案是否正確，是否最佳，是否可找出另外的方案和獨(dú)到之處，能否推廣和做到智能遷移等等”。5、看重結(jié)論心理看重結(jié)論而忽視過程，這是學(xué)科尤其是理科類學(xué)科教學(xué)過程中長(zhǎng)

14、期存在的問題。從學(xué)生方面來講，同學(xué)間的相互交流也僅僅是對(duì)對(duì)答案、比比分?jǐn)?shù)、很少見同學(xué)間有對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深層次的研究。從教師方面來講，也存在著一味追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽視學(xué)生解決問題的過程。從家長(zhǎng)來講，更是注重結(jié)論和分?jǐn)?shù)，從不過問“過程”。教師、家長(zhǎng)的做法無意中促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中看重結(jié)論，發(fā)展下去的結(jié)果是學(xué)生對(duì)定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚，知識(shí)的理解一知半解，不能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問題，久而久之，學(xué)生的思維方法和習(xí)慣得不到訓(xùn)練和養(yǎng)成，觀察、分析、綜合能力得不到提高。此外，還有學(xué)生的自卑心理、自涼心理、迷茫心理、厭學(xué)心理、自閉心理等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

15、和主動(dòng)性，使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量降低，教學(xué)成績(jī)得不到提高。（2）教師在中學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題中的指導(dǎo)作用青少年時(shí)期是人一生中最關(guān)鍵的時(shí)期，教師在其的成長(zhǎng)過程中有著非常重要的指導(dǎo)作用，作為人類靈魂的工程師，如何應(yīng)對(duì)學(xué)生這個(gè)黃金時(shí)期出現(xiàn)的心理問題顯得尤為重要。1、創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)校教育環(huán)境，提高學(xué)生心理素質(zhì)。素質(zhì)教育的首要標(biāo)志是使每一個(gè)學(xué)生都具備良好的心理素質(zhì)，所以學(xué)校和教師在教育教學(xué)中都要勇于克服情感障礙，真正厚愛厭學(xué)學(xué)生，注意學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)，努力挖掘他們的潛能和學(xué)習(xí)以外的閃光點(diǎn)，改革不符合素質(zhì)教育的一系列做法。在教學(xué)上，教師要改變不當(dāng)?shù)慕逃椒?，學(xué)會(huì)用“分層教學(xué)法”，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)

16、成功的樂趣。學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)解脫各種刺激帶來的心理障礙，悅納學(xué)校，悅納自己，營造出一個(gè)融洽心理的教育環(huán)境。2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣首先，讓學(xué)生悅納老師。如果學(xué)生討厭某一老師，他也會(huì)討厭這位老師所教的課程。所以教師要時(shí)刻注意自己的形象，注重教儀教態(tài)，學(xué)習(xí)必備的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)來剖析學(xué)生的心理，了解學(xué)生的情感需要并給予滿足，樂于疏導(dǎo)學(xué)生偏差的心理等等，使學(xué)生感到老師可敬、可親、可信任，樂于接受老師的教誨。其次，幫助學(xué)生獲得尋求知識(shí)的新奇感。教師既要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，又要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍和閱讀量，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，與學(xué)生一同讀書、評(píng)書，使學(xué)生讀有所值，讀有所樂

17、，逐漸學(xué)會(huì)從知識(shí)中尋找到可令他們感到新奇的、喜歡的內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)興趣。再次，促使學(xué)生的興趣向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)移。厭學(xué)學(xué)生并非沒有其感興趣的知識(shí)，只不過是興趣中心不在所學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)上；或興趣面不廣，只對(duì)某些學(xué)科感興趣；有的是興趣的穩(wěn)定性差，興趣中心不斷轉(zhuǎn)移；老師在了解學(xué)生的興趣中心和特點(diǎn)后，要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大興趣范圍，并把興趣中心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。3、改善教學(xué)方式方法， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可通過對(duì)教學(xué)方式方法的改善來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)習(xí)材料補(bǔ)充其趣味性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種知識(shí)的饑餓感，以激發(fā)他們的求知欲；從另外角度解析，使深?yuàn)W的、邏輯性強(qiáng)的知識(shí)變得通俗易懂便于接受；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)取得成功的機(jī)會(huì)

18、和階梯，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感，在不斷的滿足中不斷提高。4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特別是成就動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，一個(gè)有強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生絕對(duì)不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。通過人生觀、價(jià)值觀教育和成功教育，讓他們樹立遠(yuǎn)大的理想和為提高民族素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值而學(xué)習(xí)的決心。學(xué)校可通過舉行各種各樣的比賽，在比賽中激發(fā)學(xué)生的成功欲望、提高學(xué)生成就動(dòng)機(jī)。5、加強(qiáng)學(xué)生心理能力特別是抗挫能力的培養(yǎng)。當(dāng)前學(xué)生多為順境中成長(zhǎng)的獨(dú)生子女， 抗挫能力低， 但外界的刺激與壓力卻很大，教師要時(shí)常注意對(duì)他們進(jìn)行對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)與抵抗的教育。比如幫助學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際調(diào)整自己過高的期望值和目標(biāo)，盡量減少挫折；幫助學(xué)生建立

19、正確的自我心理防衛(wèi)機(jī)制，遇到挫折時(shí)會(huì)找到適當(dāng)?shù)姆椒?如升華法、補(bǔ)償法) 減輕心理緊張。在教育方式上，教師可在學(xué)習(xí)、生活中有意設(shè)置一些挫折活動(dòng)，讓學(xué)生得到鍛煉；或者通過主題班會(huì)、活動(dòng)課等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)知識(shí)的講授，引導(dǎo)他們積極鍛煉自己的意志。另外，還可通過心理咨詢機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供抗挫的心理咨詢服務(wù)。因此，在現(xiàn)代化教育的前提下，各個(gè)學(xué)科類的中學(xué)教師應(yīng)具備一定的心理學(xué)知識(shí)是尤為重要的。三、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及學(xué)習(xí)目標(biāo)1、  上好每一節(jié)課，取得學(xué)生的信任中學(xué)生會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生害怕的心態(tài)，認(rèn)為進(jìn)入中學(xué)后數(shù)學(xué)的知識(shí)將會(huì)變的非常復(fù)雜，從而產(chǎn)生擔(dān)心、甚至恐懼的心理。而教師就要及時(shí)

20、幫助學(xué)生克服這種心態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生將課堂中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合起來，從心理上真正認(rèn)為生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了濃厚的興趣，才有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而中學(xué)新生的興趣很大程度受老師的影響，所以教師要充分利用好第一堂課的機(jī)會(huì)，憑借教師優(yōu)異的教學(xué)素質(zhì)，敏銳的數(shù)學(xué)智慧來感染學(xué)生，征服學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這將為以后的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。2、運(yùn)用啟發(fā)教學(xué),激發(fā)學(xué)生的抽象思維意識(shí)由于中學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)較小學(xué)而言出現(xiàn)了很大的變化：內(nèi)容較為抽象，方法更為靈活。所以在教學(xué)中，應(yīng)教會(huì)學(xué)生多角度、多層次觀察分析問題，形成“立體思維”意識(shí)，拓寬思維的廣度。所以要引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)習(xí)上的依賴性向主動(dòng)性和獨(dú)立性轉(zhuǎn)變，其次引導(dǎo)學(xué)生由概念判斷