六年級(jí)語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練(二) 寫(xiě)人記敘文閱讀

1、閱讀訓(xùn)練（二）寫(xiě)人記敘文閱讀題前指導(dǎo)寫(xiě)人類(lèi)文章，一般是指以寫(xiě)人為主的記敘文。這類(lèi)文章，主要通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫(xiě)，通過(guò)一件或幾件典型事例的敘述，來(lái)表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)和精神風(fēng)貌。知識(shí)梳理寫(xiě)人文章我們閱讀時(shí)，應(yīng)該注意以下三點(diǎn)。1、熟悉文章所寫(xiě)的事情熟悉文章所寫(xiě)的事情是分析文章中人物和中心思想的基礎(chǔ)。寫(xiě)人與記事是分不開(kāi)的，文章中任何人物特點(diǎn)都是在事情的發(fā)展演變過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的，文章的中心思想也是在事情發(fā)展演變過(guò)程中逐漸表現(xiàn)出來(lái)。因此，熟悉作者所寫(xiě)的事情，是理解寫(xiě)人文章的關(guān)鍵一步。2、分析人物的描寫(xiě)方法寫(xiě)人文章，是以表現(xiàn)人物為重點(diǎn)的，而人物的特點(diǎn)，除了通過(guò)事情來(lái)表現(xiàn)外，還通過(guò)人物描寫(xiě)來(lái)

2、展示。人物描寫(xiě)方法，主要有肖像描寫(xiě)、行為描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等。只有這樣才能把人物描寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。我們?cè)陂喿x時(shí)，一定要抓住人物的言行舉止，體會(huì)人物的個(gè)性和品質(zhì)，理解作者所要表達(dá)的意思。肖像描寫(xiě)定義對(duì)人物的服飾、體態(tài)、容貌、表情和風(fēng)度等外在特征作具體的描繪，以展示人物的內(nèi)心世界和性格特征。包括動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)和靜態(tài)的描寫(xiě)。要求突出主要特點(diǎn)，通過(guò)不同人物的肖像描寫(xiě)，顯示各自的階級(jí)出身、社會(huì)地位、生活處境、心理狀態(tài)和思想感情，并表現(xiàn)作者的愛(ài)憎傾向。例文：“客人年過(guò)半百，瘦削，臉上皺紋不很多，卻深，尤其額上和眼角的幾道，形似刀刻。一頭黑白相間的花發(fā)，鬢角卻全白了，白得扎眼。一件半袖淺灰襯衣，看樣子穿在身

3、上足有三四年了，洗得卻透亮，規(guī)規(guī)整整地扎束在腰里。客人沒(méi)帶什么東西，只有一只深藍(lán)色的尼龍方便袋，空空癟癟的，綰了袋口放在腿上?！秉c(diǎn)評(píng)：在這里，作者采用工筆描繪的方法，對(duì)主人公的肖像進(jìn)行刻畫(huà)：年事稍長(zhǎng)皺紋卻似刀刻，可見(jiàn)其蹉跎半生歷盡風(fēng)雨，臉上印滿了歲月的蒼桑；衣著簡(jiǎn)樸行囊空癟，則見(jiàn)其風(fēng)塵落魄亡命天涯；衣服破舊卻干凈整齊，可猜出他是一個(gè)精細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)之人。作者抓住主人公的肖像特征，寫(xiě)得真實(shí)自然，在文字的背后包蘊(yùn)著讀者能隱隱察覺(jué)的潛臺(tái)詞。語(yǔ)言描寫(xiě)定義通過(guò)人物語(yǔ)言的描繪來(lái)刻畫(huà)人物性格。要求人物語(yǔ)言具有個(gè)性和行動(dòng)性，使讀者能從特定的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，乃至各具特色的說(shuō)話腔調(diào)、慣用詞匯及表達(dá)方式中，準(zhǔn)確地把握不同人物獨(dú)自

4、的出身經(jīng)歷、習(xí)慣愛(ài)好，思想感情和性格特點(diǎn)，產(chǎn)生聞其聲如見(jiàn)其人的藝術(shù)效果。例文：門(mén)被打壞了，開(kāi)了一個(gè)籃球大的窟窿。班主任來(lái)了，瞪著眼：“誰(shuí)踢壞的？”搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑著：“鬼知道，又沒(méi)有人叫我一定要看好門(mén)？”旁邊的張小勇，朝老師做了鬼臉：“哈，開(kāi)了窗，好通風(fēng)?！闭l(shuí)知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳?！笆嵌√欤麃?lái)時(shí)，一陣風(fēng)正好把門(mén)關(guān)了，他就抬起腳，用力一踢?！倍√炷_一跺：“大白天別說(shuō)夢(mèng)話！你小心點(diǎn)，不要誣陷好人！”“我才不瞎說(shuō)呢，大家都看見(jiàn)的。你憑什么，做了壞事，還要耍嘴?！崩蠋熣f(shuō)：“還有誰(shuí)看見(jiàn)的？”“我，沒(méi)看見(jiàn)?！崩钚鞘箘诺匮柿艘豢谒?，神情恍惚。點(diǎn)評(píng)；通過(guò)一系列的語(yǔ)言描寫(xiě)，將搗亂鬼董小

5、天無(wú)事生非，油嘴滑舌；張小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正義、勇敢，不留情面；李星性格軟弱，膽小怕事，各自的思想境界以及性格特點(diǎn)描寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。行動(dòng)描寫(xiě)定義對(duì)人物在一定的環(huán)境和社會(huì)關(guān)系中的行為動(dòng)作進(jìn)行具體生動(dòng)的描繪。人物的行動(dòng)受其思想感情的制約，顯示出某種社會(huì)意義。選擇提煉最能表現(xiàn)人物性格特征的行動(dòng)加以描寫(xiě)，是塑造人物形象的重要手段。例文：終于下水了，可不像岸上，兩腿發(fā)軟，身體好像飄來(lái)飄去。我急忙緊緊地抱住爸爸的脖子，兩腿夾住爸爸的腰部?？诶镏焙爸拔乙丶摇薄０职终f(shuō)：“別害怕，一步一步地學(xué)，總是能學(xué)會(huì)的?！边^(guò)了一會(huì)兒，我才壯著膽，兩腳稍微向后伸了一下，覺(jué)得沒(méi)事，接著兩腳再用力一前一后地伸了幾下

6、，好像后半身浮了起來(lái)。反反復(fù)復(fù)，終于學(xué)會(huì)了用腳游水。這時(shí)，我臉上露出了笑容。點(diǎn)評(píng)：著力描寫(xiě)學(xué)游泳的動(dòng)作，來(lái)體現(xiàn)學(xué)游泳的感受?！皟赡_發(fā)軟”、“緊緊地抱住”、“兩腿夾住”、“口里直喊”，真實(shí)地表現(xiàn)出小朋友剛學(xué)游泳時(shí)害怕?！皦阎憽?、“稍微向后伸了一下”，體現(xiàn)了小朋友的小心謹(jǐn)慎。心理描寫(xiě)定義對(duì)人物心理活動(dòng)或思想變化，生動(dòng)形象地描繪出來(lái)，是常用的人物描寫(xiě)之一。它可以直接展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，交代人物的思想基礎(chǔ)，行動(dòng)的內(nèi)在依據(jù)。心理描寫(xiě)可以直接由作者進(jìn)行描繪，也可以由作品中的人物表白、傾吐，還可以通過(guò)描寫(xiě)人物外在形態(tài)，間接地顯示，通過(guò)環(huán)境、景物、氛圍等來(lái)進(jìn)行折射。例文：今天，這條路上人怎么這么少呢？按說(shuō)這

7、里的人口密度是最大的一所中學(xué)，一所小學(xué)，一所電腦學(xué)校，一所武校，三家工廠，無(wú)數(shù)零售攤點(diǎn)?？山裉煸趺绰飞现挥辛阈莾旱膸讉€(gè)人呢？而且表情那么古怪，難道他們心中都有鬼？細(xì)看路邊兩棵大樹(shù)，正被太陽(yáng)曬得發(fā)狂，在那里張牙舞爪。樹(shù)下的垃圾、石塊和雜草疊在一處，越堆越高，不由得讓我想到了“亂墳崗”的情景，大白天從這里經(jīng)過(guò)，都感到有一股陰森之氣。點(diǎn)評(píng)：這段心理描寫(xiě)，在一定程度上揭示了“境由心造”這一道理。表情（神態(tài)）描寫(xiě)定義通過(guò)對(duì)人物的面部神情表現(xiàn)，寫(xiě)出人物的心理或?qū)δ臣挛锏姆磻?yīng)。要求抓住人物面部最具表現(xiàn)力的神情，比如說(shuō)眼睛、臉色、嘴巴等，來(lái)表現(xiàn)人物。例文：語(yǔ)文課上，正在電風(fēng)扇的呼呼聲中迷迷糊糊“釣魚(yú)”的他被

8、教師叫了起來(lái)回答問(wèn)題。他站起來(lái)，極力撐開(kāi)雙眼望著老師，在聽(tīng)到背后同學(xué)反復(fù)提醒后，他好像忽然“活”過(guò)來(lái)似的，恢復(fù)了他平日的靈性，黑溜溜的一對(duì)眼珠子在他的大眼眶里滴溜溜不停轉(zhuǎn)著，一會(huì)兒左顧右盼，像在尋求援助，一會(huì)兒又苦有所思像在專(zhuān)注思考。當(dāng)他終于等到來(lái)自背后同學(xué)的幫助，他開(kāi)始翕動(dòng)嘴唇，結(jié)結(jié)巴巴地回答起來(lái)，勉強(qiáng)得到老師“赦免”后，趁老師轉(zhuǎn)身寫(xiě)字的當(dāng)作，他得意地扮了個(gè)鬼臉，同時(shí)轉(zhuǎn)身向后面一揖。點(diǎn)評(píng)：習(xí)作綜合描寫(xiě)一個(gè)上課不認(rèn)真聽(tīng)講的同學(xué)的窘態(tài)，生動(dòng)、完整地表現(xiàn)了其神態(tài)變化的過(guò)程，形神兼?zhèn)?。總結(jié)各類(lèi)描寫(xiě)答題技巧：肖像描寫(xiě)包括神態(tài)描寫(xiě)（描寫(xiě)人物容貌、衣著、神情、姿態(tài)等）：交代了人物的××

9、身份、××地位、××處境、經(jīng)歷以及××心理狀態(tài)、××思想性格等情況。語(yǔ)言描寫(xiě)和行動(dòng)描寫(xiě)：形象生動(dòng)地表現(xiàn)出人物的××心理（心情），并反映了人物的××性格特征或××精神品質(zhì)。有時(shí)還推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。心理描寫(xiě)：形象生動(dòng)地反映出人物的××思想，揭示了人物的××性格或者××品質(zhì)。環(huán)境描寫(xiě)：自然環(huán)境描寫(xiě)和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)自然環(huán)境（描寫(xiě)自然景觀如人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、季節(jié)和景物場(chǎng)景如山川、湖海等自然景物）：交

10、代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及人物活動(dòng)的空間，渲染××環(huán)境氣氛、烘托人物的××情感、預(yù)示人物的××命運(yùn)、表現(xiàn)人物某性格、推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展；揭示文章主題。社會(huì)環(huán)境（描寫(xiě)社會(huì)狀況或者人物活動(dòng)的場(chǎng)景和周?chē)ㄊ覂?nèi)）的布局、陳設(shè)）：交代故事發(fā)生的××時(shí)代背景、時(shí)代特征、社會(huì)習(xí)俗、思想觀念和人與人之間的關(guān)系，渲染××環(huán)境氣氛。襯托人物心情，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，深化主題。3、了解選材特點(diǎn)，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)句寫(xiě)人文章所寫(xiě)的人物是具體的人，活生生的人，他的思想性格不是凌空表現(xiàn)的，而是具體的事情或者是材料來(lái)顯示的。這樣的事可以是一

11、件，也可以是幾件。因此，在閱讀寫(xiě)人文章時(shí)，要看一看作者是通過(guò)寫(xiě)什么事情來(lái)表現(xiàn)人物的，想一想所寫(xiě)事情的側(cè)重點(diǎn)在哪里，它對(duì)表現(xiàn)人物特點(diǎn)有什么好處等等。另外，有些文章能夠直接找到反映人物性格特點(diǎn)、內(nèi)心世界的句子或詞語(yǔ)，閱讀時(shí)只要找到這些關(guān)鍵的句子或詞語(yǔ)，就能比較容易地領(lǐng)悟文章的中心。但是大部分文章中心是通過(guò)人物和事情的敘述間接地反映出來(lái)。所以還須抓住文章中心的關(guān)鍵內(nèi)容和情節(jié)，認(rèn)真分析，深入體會(huì)。如果能這樣閱讀，不僅能加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，同時(shí)還能提高自己對(duì)作文的欣賞能力。課堂訓(xùn)練地震中的父與子1989年發(fā)生在美國(guó)洛杉磯一帶的大地震，在不到4分鐘的時(shí)間里，使30萬(wàn)人受到傷害。 在混亂和廢墟中，一個(gè)

12、年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他7歲的兒子上學(xué)的學(xué)校。他眼前，昔日充滿孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教室樓，已變成一片廢墟。 他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。 他知道兒子的教室在樓的層左后角處。他疾步走到那里，開(kāi)始動(dòng)手。 在他清理挖掘時(shí)，不斷地有孩子的父母急匆匆地趕來(lái)，看到這片廢墟，他們痛哭并大喊： “我的兒子！”“我的女兒！”喊過(guò)后，他們絕望地離開(kāi)了。有些人上來(lái)拉住這位父親：“太晚了，他們已經(jīng)死了?！边@位父親雙眼直直地看著好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意來(lái)幫助

13、我?”沒(méi)人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。 消防隊(duì)長(zhǎng)擋住他：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生起火爆炸?！?這位父親問(wèn)：“你是不是來(lái)幫助我?” 警察走過(guò)來(lái)：“你很難過(guò)，難以控制自己，可這樣不只你自己，對(duì)他人也有危險(xiǎn)，馬上回家去吧?！?“你是不是來(lái)幫助我?” 人們都搖頭嘆息著走開(kāi)了，都認(rèn)為這位父親因失去孩子而精神失常了。但這位父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著我。” 挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處都是血跡。到第38小時(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)底下傳出孩子的聲音：“爸，是你嗎?” 兒子的聲音！父親大喊；“阿曼達(dá)!我的兒子！”“爸，真的是你嗎?”“

14、是我，是爸爸!我的兒子!”兒子告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定能救出大家。因?yàn)樗f(shuō)過(guò)不論發(fā)生什么事，他都會(huì)和我在一起！ “現(xiàn)在怎么樣?有幾個(gè)孩子活著?”“這里有14個(gè)同學(xué)，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下來(lái)架了個(gè)大三角形，我們沒(méi)被砸著。” 父親大聲向四周呼喊：“這里有14個(gè)孩子，都活著!快來(lái)人?！?過(guò)路的幾個(gè)人趕緊上前來(lái)幫忙。 50分鐘后，一個(gè)安全的小出口開(kāi)辟出來(lái)。 父親聲音顫抖地說(shuō)：“出來(lái)吧!阿曼達(dá)！” “不!爸爸。先讓別的同學(xué)出去吧!我知道你會(huì)跟我在起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起。” 這對(duì)了不起的父與子在經(jīng)過(guò)巨大災(zāi)難的磨難后，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。 1

15、、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞安頓（ ） 昔日（ ） 嘆息（ ） 2、用橫線畫(huà)出對(duì)父親外貌的刻畫(huà)的句子，這里所起的作用是什么？ 3、文章對(duì)兒子的描寫(xiě)主要抓住人物的什么？從“不！爸爸！先讓別的同學(xué)出去吧！”可以看出兒子具有怎樣的品格？ 4、“在混亂的廢墟中，一個(gè)年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他7歲的兒子的學(xué)校。”中的“沖”可以換成“跑”嗎？寫(xiě)出你的理解。 5、“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起”在句話文中反復(fù)出現(xiàn)了幾次？這樣寫(xiě)有什么意義？ 6、地震中這位孩子的父親和其他孩子的父母有什么不同？為什么這位父親會(huì)采取這種行動(dòng)？寫(xiě)這位父親，為什么還要寫(xiě)其他的父母？ 沒(méi)想到，為了一篇表?yè)P(yáng)稿，我竟和班長(zhǎng)生起氣來(lái)

16、。 前幾天，我班教室的一扇破窗戶不知是誰(shuí)給修好了，還換上了一塊新玻璃。我就根據(jù)這件事寫(xiě)了一篇表?yè)P(yáng)稿，交給了班長(zhǎng)李明，他是廣播室的播音員。李明接過(guò)表?yè)P(yáng)稿，看了看，眉頭一皺，便向廣播室走去。 中午的廣播結(jié)束了，沒(méi)有廣播我寫(xiě)的那篇表?yè)P(yáng)稿。班長(zhǎng)從廣播室出來(lái)，我就上前問(wèn)他 李明 為什么不播我寫(xiě)的表?yè)P(yáng)稿 今天稿件太多 你那篇下次再?gòu)V播吧 班長(zhǎng)微笑著擺了擺手 一副滿不在乎的樣子 是的，開(kāi)展“文明禮貌月”活動(dòng)以來(lái)，學(xué)校的好人好事太多了，他把表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)讓給了別的班，我理解班長(zhǎng)的心情。可是第二天，還是沒(méi)有廣播我那篇稿子，我又去問(wèn)李明?！敖裉斓母寮嗔?，你那篇下次廣播吧!”說(shuō)完，他臉紅了紅。 一個(gè)星期過(guò)去了，我那

17、篇表?yè)P(yáng)稿仍然沒(méi)有廣播。也許班長(zhǎng)把這件事忘記了，也許是把那篇稿弄丟了。我生氣了。班長(zhǎng)過(guò)去并不是這樣的。上學(xué)期，班上出現(xiàn)的每一件好人好事，都逃不過(guò)他的眼睛，他都寫(xiě)了表?yè)P(yáng)稿。我記得一次王明拾到一筆錢(qián)，歸還了失主，班長(zhǎng)知道了，馬上用午休時(shí)間寫(xiě)了一篇表?yè)P(yáng)稿，記事表?yè)P(yáng)了這種拾金不昧的精神。你看他工作多么（仔細(xì) 精細(xì)）！可是現(xiàn)在，他對(duì)工作卻這樣不負(fù)責(zé)任，對(duì)班級(jí)出現(xiàn)這樣一件好事，漫不經(jīng)心！不行，我一定要弄清楚，為什么不廣播我那篇表?yè)P(yáng)稿。 可是第二天，班長(zhǎng)生病了，播音員由副班長(zhǎng)擔(dān)任，我那篇稿子終于被廣播了。我高興地迎住從廣播室走出來(lái)的副班長(zhǎng)，伸出大拇指（夸耀 夸獎(jiǎng)）他說(shuō)：“副班長(zhǎng)，你對(duì)工作真是認(rèn)真負(fù)責(zé)??！”接著

18、，我把班長(zhǎng)（放置 擱置）我那篇表?yè)P(yáng)稿的經(jīng)過(guò)告訴了他。 誰(shuí)知，副班長(zhǎng)聽(tīng)了哈哈大笑說(shuō)：“誰(shuí)做的好事你還不知道啊？”“噢？是班長(zhǎng)！”我這才恍然大悟。1、給短文加個(gè)合適的題目，寫(xiě)在文章前面的橫線上。2、在第三自然段的空白處加上標(biāo)點(diǎn)。3、用“ ” 畫(huà)去文中用得不正確的詞語(yǔ)。4、請(qǐng)你把描寫(xiě)班長(zhǎng)神情變化的兩處詞句摘抄下來(lái)，并聯(lián)系上下文猜想當(dāng)時(shí)班長(zhǎng)的心理活動(dòng)，寫(xiě)下來(lái)。摘抄兩處神情描寫(xiě)：第一次： 第二次： 猜想兩次心理活動(dòng)： 第一次： 第二次： 5、你覺(jué)得班長(zhǎng)不播表?yè)P(yáng)稿，這樣做對(duì)嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。 課后練習(xí)藏羚羊的跪拜 這是一個(gè)發(fā)生在西藏的故事。過(guò)去，藏北有一個(gè)老獵人，他無(wú)名無(wú)姓，隨身攜帶的一項(xiàng)小帳篷就是他的家。

19、有一天早晨，他從帳篷里出來(lái)，突然看見(jiàn)對(duì)面不遠(yuǎn)處的草地上站立著一只肥肥壯壯的藏羚羊。他趕緊轉(zhuǎn)身拿來(lái)杈子槍?zhuān)闇?zhǔn)了那只藏羚羊。奇怪的是，那只肥大的藏羚羊好像知道自己逃不掉了，沒(méi)有逃走，只是用（ ）的眼神望著他，然后向前走了幾步，兩條前腿撲通一聲跪了下來(lái)。與此同時(shí)，兩行眼淚從它的眼中流了出來(lái)。老獵人的心頭一軟，扣著扳機(jī)的手不由得松了一下，他明白藏羚羊下跪是在向他（ ）饒命。但是，以打獵為生的他早已變得冷冰冰的。他雙眼一閉，扣動(dòng)了扳機(jī)。隨著槍聲，那只藏羚羊栽倒在地。他倒下去的時(shí)候，依然保持著跪拜的姿勢(shì)，兩行淚痕也清晰可見(jiàn)。 那天，老獵手并沒(méi)有像往常一樣當(dāng)即把藏羚羊開(kāi)宰、扒皮。他的眼前老是浮現(xiàn)著那只藏羚

20、羊臨死的樣子。這是他幾十年狩獵生涯中印象最深的瞬間。夜里，他難以入眠，雙手也好像一直在顫抖 第二天，老獵手懷著忐忑不安的心情剖開(kāi)了那只藏羚羊的腹腔。突然，他吃驚得叫出了聲，手中的刀子咣當(dāng)一下掉在了地上-藏羚羊的肚子里，靜靜地臥著一只已成型的小藏羚羊！原來(lái)，藏羚羊跪拜是為了求獵人留下自己孩子的一條命呀！老獵人的心顫抖了，他對(duì)自己的行為懊悔不已。從此，老獵人在藏北草原消失了，沒(méi)有人知道他的下落。1、按要求查字典，填空。“臥”用部首查字法應(yīng)先查 部，再查 畫(huà)。“瞬”用音序查字法應(yīng)先查 ，再查音節(jié) 。2、用“求”組詞，填在文中的括號(hào)里。3、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞。 懊悔-（ ） 依然-（ ）4、指出下列句子運(yùn)用的人物描寫(xiě)方法。（1） 他趕緊轉(zhuǎn)身拿來(lái)杈子槍?zhuān)闇?zhǔn)了那只藏羚羊。 （ ）（2） 老獵人的心顫抖了，他對(duì)自己的行為懊悔不已。 （ ）5、藏羚羊?yàn)槭裁匆蚶汐C人跪拜？ 7、讀了短文后，你一定感受很深吧！把你的感受寫(xiě)下來(lái)。 寫(xiě)人記敘文閱讀答案地震中的父與子1、安置、往日、惋惜2、外貌：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處都是血跡。說(shuō)明父親為了找到孩子挖的時(shí)間很長(zhǎng)，工作強(qiáng)度大，仍然不放棄，體現(xiàn)父愛(ài)的偉大。3、