課堂教學發(fā)展性評價促進中學數學教師的專業(yè)發(fā)展

1、課堂教學發(fā)展性評價促進中學數學教師的專業(yè)發(fā)展上海市普陀區(qū)王華內容提要： 評價具有甄別、鑒定作用，但更重要的作用是激勵、導向。本文通過研究中學數學課堂教學的發(fā)展性評價，試圖構建中學數學教師專業(yè)發(fā)展的序列，以此解釋發(fā)展性評價的主旨是促進教師的專業(yè)成長，進而促進學生學習質量的提高。一、課題提出的背景及問題分析1背景分析上海市中學數學新課程實施已于 2006 年 9 月在初高中起始年級全面推開，課程標準、教材已進入全面實施的階段。廣大教師認真學習新課標、實踐新課程，將促進學生的發(fā)展作為工作的終極目標，將課堂教學改革作為主要任務。關注學生、關注自身的專業(yè)發(fā)展，必然關注課堂；課程改革從局部走向全局、從一般

2、走向深入，最終落實也在課堂。進而有效教學的研究風起云涌，如何上一節(jié)數學“好課”？已成為大家共同關注的主要問題，然而目前中小學數學骨干教師嚴重青黃不接，學校教師繼續(xù)教育問題沒有得到根本解決，多年來，職后培訓始終徘徊在理論學習、教材輔導、師徒帶教、自主探索之中，沒有教師成長的階段性標準，對教師的評價滯后于課程改革的需求、滯后于學生發(fā)展的需求，優(yōu)秀教師的成長處于一種放任自流狀態(tài)?？梢哉f進行有效課堂教學的人力資源嚴重短缺，所以，解決教師專業(yè)發(fā)展盲目無序的問題迫在眉睫，這是一個重大的、系統(tǒng)性的問題！一兩個團隊短時間不可能解決，一兩篇文章更不可能研究清楚！但這里我們是否可以換一個角度考慮問題， 是否可以從

3、學科課堂教學評價出發(fā)，研究各個年齡段的教師“好課”的衡量標準是什么，各個年齡段的教師上“好課”應具備什么樣的條件，各學科專業(yè)教師的成長期如何劃分，發(fā)展的軌跡如何等？2問題綜述：查閱資料發(fā)現，發(fā)展性評價研究大多停留在理論層面，具體到學科的研究較少，涉及學科課堂教學的發(fā)展性評價只有一些零散的研究，沒有找到較系統(tǒng)的論述（只發(fā)現有西南師范大學博士生彭志勇論文數學新課程發(fā)展性評價研究，但此文對數學課堂教學發(fā)展性評價內容涉及較少）。目前數學課堂教學評價大多只關注目標確定情況、課題引入、問題設計、習題練習、復習鞏固等環(huán)節(jié)，忽視數學教師專業(yè)發(fā)展對課堂教學質量的影響，忽視數學文化如何滲透，數學能力如何培養(yǎng)；知識

4、落實過程中如何實現目標，即時教學效果如何評價等方面。在這種情況下，我們提出從中學數學教學的一個主要方面課堂教學評價，來研究發(fā)展性評價對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用，試圖建立能夠反應教師發(fā)展的課堂教學評價標準及發(fā)展的專業(yè)序列。二、發(fā)展性評價理論，引導課題研究，促進教師專業(yè)發(fā)展2 1 發(fā)展性評價“發(fā)展性評價”是以現代教育發(fā)展觀為指導，以促進人的發(fā)展為目的，以人的發(fā)展過程為對象的評價。它關注人的發(fā)展目標和潛力，注重診斷發(fā)展中的問題，尋求發(fā)展中的關鍵因素，從而發(fā)現和判斷教育價值，促使教育增值。在這個過程中，自我發(fā)展、自我監(jiān)控、自我調整能力的大小是評價人們自主發(fā)展能力的重要指標。發(fā)展性評價的 基本特征：2.1

5、.1 以被評價者的素質全面發(fā)展為目標： 發(fā)展性評價基于一定的培養(yǎng)目標，考慮被評價者的全面發(fā)展。這些目標顯示了被評價者發(fā)展的方向，也構成了評價的依據。2.1.2 評價方式注重過程： 發(fā)展性評價不僅觀察即時現象，而且要分析現象背后的原因，分析產生這種現象的過程因素。2.1.3 評價過程關注個體差異： 評價承認個體之間的差異，除了考慮外在的差異，還考慮生理特點、心理特征、思維品質、興趣愛好等各個方面的差異。2.1.4 評價手段強調評價主體多元化： 評價主體多元化是指評價者應該是參與活動的全體對象的代表。2.1.5 對被評價者發(fā)展特征的描述和發(fā)展水平的認定要考慮其內在的需求，一般應是評價者和被評價者共

6、同認可的。 發(fā)展性評價的根本目的是促進被評價者的改進與提高。評價過程中，對被評價者現狀的描述必須考慮其自身的需求，如果涉及到要通過評等級去描述某種特征，也應該是被評價者認可的。這些描述或評定只用于分析被評價者存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進建議，不應具有“高利害性“。22 2 數學課堂教學發(fā)展性評價2 2 1 描述：課堂教學發(fā)展性評價根據課程標準和學生實際，以滿足學生的需求作為教師自我實現的目標；以影響數學課堂教學質量的因素作為研究對象，以尋求教師專業(yè)發(fā)展的關鍵因素，進而促進學生數學學習為主要目的；通過“以學論教”對學生、教師課堂教學行為進行診斷，促使他們不斷反思調節(jié)進取，促使任課

7、教師能夠在“以學生的發(fā)展為本”要求的驅動下，正確把握課程標準，努力上數學“好課”，使數學教學能夠滿足學生的需求，從而建立促進教師發(fā)展與學生學業(yè)水平提高的、符合時代要求的數學課堂教學環(huán)境。2 2 2 課堂教學發(fā)展性評價機制的構建。（1）讓教師從被動的評價中走向能動的自我實現；（2）讓教師參與自我發(fā)展目標的制定過程，是建立促進教師主動發(fā)展運行機制的前提；（3）教師自主發(fā)展目標不是單一的，是多元、可持續(xù)的：首先，是以國家的教育政策與法規(guī)、社會公德、職業(yè)道德、專業(yè)發(fā)展的要求為指針；其次，以學校辦學理念和與其相應的實踐環(huán)境為依據，將自己發(fā)展目標納入學校的發(fā)展規(guī)劃之中；第三，以自身發(fā)展的可能性為前提，制定

8、自己的發(fā)展目標和設計自我發(fā)展的進程。（ 4）創(chuàng)設個體與集體相互諧動的誠信激勵氛圍。教師發(fā)展性評價必須強調教師自身發(fā)展的主體地位；鼓勵和創(chuàng)設條件讓教師進行自我調控，是教師發(fā)展性評價操作的核心要素；（5）教師發(fā)展性評價是在發(fā)展目標和過程透明的環(huán)境下進行的評價，不再是以往評價過程中的信息收集，而是教師與評價者共同進行的過程積累，是對被評價者資料、信息進行分析、加工，用實踐的事實解釋與描述發(fā)展過程的評價。3三、課題研究的主要內容本課題是以上海市數學課程標準為依據，充分體現課程標準新的理念及要求，正確把握課程目標，發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能，使教師進一步了解并參與評價標準的制定，以此檢驗自己的教學過程

9、，不斷地調整自己的教學行為，進而發(fā)展自己的專業(yè)水平。3.1 研究的目標：科學合理評價數學課堂教學的效果，在教師認同、參與、反省的過程中，推動教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升，由此改進教師的課堂教學行為，全面關注學生課堂學習的歷程，激勵學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣，全面提高數學學習質量。3.2 具體內容：（1）中學數學課堂教學發(fā)展性評價指標。 反映教師良好的數學課堂教學行為，學生數學學習的成就和進步，師生課堂交往等方面；研究評價方式的多樣化，采取定性和定量相結合的方式，從不同的角度來全面評價數學課堂教學中學生的數學學習與各類中學數學課型的實施；通過以上的研究形成一套比較科學，并且操作性較強的數學課堂

10、教學的評價標準體系。（2）中學數學教師專業(yè)成長軌跡 （教師發(fā)展階段及目標）。研究不同專業(yè)水平數學教師的發(fā)展性評價量表，包括：職業(yè)定位、專業(yè)精神、專業(yè)基礎知識、教學方法、教學技能、教學業(yè)績、學生觀念等。（3）學生課堂數學學習反思能力培養(yǎng)方式及其評價指標。 診斷學生在學習中存在的困難，幫助學生認識自己在解題策略、思維習慣、學習習慣上的長處和不足，及時調整和改善學習策略；關注學生基礎性發(fā)展目標的評價，重視培養(yǎng)學生發(fā)現問題，分析問題和解決問題能力的評價；探究學生數學學習中情感態(tài)度價值觀的評價方式，注重對學生數學學習過程中“反思”能力的評價四、課題研究的步驟、方法及其過程描述根據課題研究計劃，課題組提出

11、了“三過程、反思與實踐”的研究步驟，4 1 研究的方法（1）調查法：（ 2）交流評議法：評價者與被評價者對評價內容進行事實判斷之后，發(fā)表不同的見解，進行價值判斷。（3）課例分析法：通過解剖具體的課例，對被評價對象進行價值判斷。例如，對某一個教學設計進行課例分析，找出并分析主要問題；根據學情進行價值判斷；利用理論分析的方法，指出產生問題的根本原因，同時提出教學改進意見。（4）表現性評價法：通過觀察教師在完成教學任務時的表現來評價其發(fā)展現狀。（表現性評價也可以用于水平性評價或選拔性評價，當用于發(fā)展性評價時，應防止等級劃分帶給評價結果的“高利害性”。）表現性評價的設計要點：列出要考察表現的重要方面

12、（課堂評價要素一般控制在10項之內）；盡可能用可觀察、可測量、可量化的教師的行為和成果特質來界定表現標準，確定價值意義；按行為表現的順序排列表現標準，以便于觀察和判斷。如設計課堂教學評價量表，在聽課時實施評價。4.2 研究的“三過程”4.2 1 文獻收集過程： 首先，搜尋中學數學教學發(fā)展性評價的成果，多為理論性的闡述，沒有發(fā)現課堂教學發(fā)展性評價成果；其次，收集中學數學課堂教學評價量表。具體見下表：分類學校上海全國總 數數學課評價表55212一般課評價表116320總計1611532經過對評價量表的分析，提煉出課堂教學的6 個方面、 24 個關鍵因素，從理論與經驗來看，這些因素都是影響課堂教學質

13、量的重要內容。關鍵因素細化描述相關內容目標要求明確要求，科學、具體，且反映學科本質（ 1）23、尤其關注技能、認知和情感，體現學生發(fā)展的目標（ 2）1、適合學生最近發(fā)展區(qū) （ 3）8、尊重個性差異，面向全體學生（ 4）5、組織實施內容選擇科學，注重教材開發(fā)，符合目標要求（ 5）4、內容組織合理、教法得當，課堂調控能力強（6） 3、內容處理突出重點，突破難點、激發(fā)興趣（ 7）1、內容落實、訓練安排有層次（ 8）9、能力培養(yǎng)有效引導學生學習，準確獲取與本學科有關的信息（ 9）22、 15注重學生學習方法和學習習慣的培養(yǎng)（10）19、3、12重視問題思考過程和方法教學，讓學生掌握原理，舉一反三，建8

14、、 13構知識體系 （ 11 ）學習情境中讓學生嘗試、探索、創(chuàng)造性解決問題（12） 10、師生關系課堂氛圍民主、平等，活躍（13）17、 9、師生、生生積極有效的互動（14）16、 5、學生思維活躍，能充分表達自己的觀點和意見（15）25、 6、因材施教，教學相長（16 ）7、8、12教學手段合理有效運用信息技術，注意與學科的整合、（17 ）3、創(chuàng)設學習情境，引導學生自主、合作、探究學習（18）10指導學法，大多數學生參與了課堂全程的學習活動（19）9倡導小組合作式的學習（20 ）7、 8學習效果教學目的及其預定的具體要求達成度（21）13、口頭與書面檢查合格率（22 ）11、及時反饋信息，及

15、時調整（23）6有利于提高后續(xù)學習的水準（24）13、14、 15說明：相關內容中所列數字為教師問卷調查時對應的問題序號。4.2.2 調查分析過程對工作室學員所在學校及其全區(qū)部分學校教師進行問卷調查（中學數學教師問卷調查見附件 2），以此確定目前大家所認可的數學課堂教學評價的基本因素。接著，設計80 多個數學教師專業(yè)發(fā)展問題對部分學校學生進行數學學習問卷調查（見附件3），分別在普陀、虹口、黃埔、閔行、金山五個區(qū)縣近 300 名數學教師中進行專業(yè)發(fā)展的調查， （見附件 4），得出 46 個關鍵問題。并選出 19 個和課堂教學相關的因素，經過認真分析，得出的結論是：（1）影響教師專業(yè)發(fā)展的基本要素

16、在課堂，已是大多數數學教師的共識；（2）進行課堂教學發(fā)展性評價可以有效影響教師的專業(yè)發(fā)展。（3）“好課”要素的研究必須注意分階段、過程性、漸進式。4.2.3 評價工具的實際研制過程（1）一般量表專題化運用： 2006 年 3 5 月份，我們首先使用自己設計的中學數學課堂教學評價表 （第一稿） ，對工作室教師所作的專題研究課進行嘗試評價，并且比對平時課堂教學的評價，發(fā)覺這種評價只是一般的診斷性鑒別，對教師教學有幫助作用，但對教師的專業(yè)發(fā)展缺乏針對性，故沒有實質性的觸動！根據發(fā)展性評價的過程性、參與性原則，我們組織工作室及其所在基地學校數學教師一起進行討論，大家一致認為，不同的教師，評價的標準應該

17、不同，即“好課”標準應該有階段性、發(fā)展性。（2）評價量表分段設計、分段使用： 2006 年 9 月 10 月，我們根據教師的發(fā)展，將數學教師劃分為：職初教師、中期教師、成熟年資教師，設計三種課堂教學評價量表（第二稿） ，不同的教師，使用不同量表。但實踐過程中，各類教師過去沒有劃分的標準，一般只是定性的描述，評價時，三張表不知該用哪一張，幾次試用，都因為無法劃分教師而導致評價不準確。這說明評價工具的可操作性至關重要！因此，對評價工作如何作進一步的調整？思考很久，試驗工作有所停滯。（3）評價量表集中分級、兩次打分，對教師進行分段：2006 年 12 月，主持人在參加全市教育督學培訓過程中，聆聽了上

18、海師范大學吳剛教授的報告，受到啟發(fā)，逐將評價要素分為一級、二級，二級指標分1 4 等設計，量表設計為課內指標、課外指標，根據教師問卷調查以及個人經驗，確定各要素權重，給出各等級分值，經過室內三次討論、五次試用，獲得目前課堂教學評價量表（第五稿） 。（以下真實姓名均做替換）學校類型講課教師參評教師人數準確率第一次試用晉元中學高中葛一明（職初）100.68第二次試用宜川中學高中曹億（職初）80.72第三次試用長風中學初中王寒模（中期）90.53第四次試用江寧學校九年一貫梁如兵（中期）70.88第五次試用宜川附校九年一貫楊細紅（中期）10未測具體操作方法： 如果做到 “評定標準”欄等級內容中的第 4

19、 項，請?zhí)?A；如果做到等級內容中的第 3 項，請?zhí)?B；如果做到等級內容中的第 2 項，請?zhí)?C；如果只做到等級內容中的第 1 項或 1 項都沒做到，請?zhí)?D，并且在做到的等級內容上打“”。職初教師：總評 DC 檔，或 65 分以上（ 5C以上為 C）；中期教師：總評 CB 檔，或 75 分以上（ 5B 以上為 B）；成熟年資教師：總評 B A 檔，或 85 分以上（ 5A以上為 A）（4）假設驗證：因為評價工具較多的是由經驗獲得，以上劃分標準只是一種假設，所以，必須進行較大樣本的檢驗！我們的做法是：首先使用評價量表對各類數學教師進行課堂教學評價，確定教師課堂教學水平，并劃分類別，數據的獲得

20、由參評教師聽課后加以判斷；然后，與學校平時對此教師的認定比對，驗證量表的準確性；第三，若評價工具是科學的、可操作的，那么根據評價量表所獲得的信息，就可以讓教師對照、尋找教學的問題，明確自己現階段的水平，診斷出下一步努力的方向。4.3 實踐與反思4.3 1 開展專題研究2006 年上半年，工作室成員以初、高中分段，將“初中數學反思性教學”、及“高中數學基礎型課堂教學研究性學習”作為具體的實踐及研究平臺，積極開展數學“好課”研究。專題研究獲得的初步成果：（1）“反思型”教學的實施，明確了學生數學課堂中反思性學習的步驟?！胺此夹汀苯虒W以往大多是指課堂教學之后教師的反思及其行為的改進。經過研究，我們發(fā)

21、現“好課”的一個重要特征不僅僅是教師良好的教學行為，更重要的是課堂上學生有積極的回應（包括質疑、反駁、評論），而這種回應必須有充分的思考過程，這種思考包括對教師課堂教學的“反思”、對同學回答問題的“反思”、對課本知識的“反思”。所以，我們在初中數學教學中開展課前、課堂、課后的師生“反思”。“反思型”教學是一個系統(tǒng)。教學之前，有“預設的反思 ”，即根據特定的理論假說和教學實踐經驗以及學生實際狀況為教學所作的縝密計劃與安排；教學之中，有“生成的反思 ”，教師與學生在教學過程中對自己在活動中的思想、行為及依據進行反思；教學之后，有 “后續(xù)的反思 ”，這是師生在教學行為完成之后對于課的想法、做法的反思

22、。正因為對于教學活動有如此全面、系統(tǒng)、縝密的思考與計劃，從而保證了教學的有效性。（2）“初中數學反思性課堂教學”的特征：（明確）目標（交流）比較（互動）回應（達標）概括（追求新目標）（3）“反思型”教學的六節(jié)課例（見附件 1）（4）研究性學習包含兩層涵義：其一是作為一種學習方式；其二是作為一種課程。作為一種學習方式，研究性學習與接受性學習是相對的，反對把書本知識作為唯一結果的學習，而強調學生通過對問題的發(fā)現和探究，不僅掌握與運用書本中的知識與技能，而且在此過程中更發(fā)現書本以外的知識（書本知識的拓展），體現研究過程，初步培養(yǎng)科學精神與合作精神。作為綜合實踐活動課程中的一個中心領域，又可稱之為研究

23、性課程。它超越嚴密的學科體系，打破傳統(tǒng)的課堂教學，強調在生活或社會問題的實際解決過程中，展開類似科學研究的活動，讓學生在了解自我、自然以及社會的同時，綜合運用所學知識，對問題進行探究，不僅獲得探究的體驗，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神，同時發(fā)展情感、態(tài)度、價值觀。在此過程中，工作室教師進行了首輪十九人次的教學設計、課堂教學、評價研究活動，具體見下表： （以下真實姓名均做替換）教 師時間地點內容節(jié)數王好君06.1 26 2 8太原統(tǒng)計初步、因式分解、不等式基本性質5王好君06.1 25上海真光一次函數1王好君06 220上海真光數據的收集與處理1戚政青06 2.28同濟二附橢圓的標準方程1張德容、 3.

24、14洛川學校平行四邊形的性質2潘紅鷹沙田學校垂經定理1楊一芬沙田學校二次函數復習課1徐好英06.4.5曹楊二中無窮等比數列求和1李 影06.4.5曹楊二中無窮等比數列求和1唐小艷宜川中學對數函數（一）1徐為民宜川中學雙曲線的幾何性質（一）1何 源06 4.10桃浦中學類比推理1張德容06.4.7華師大垂經定理1徐為民06.4.7華師大直線與圓錐曲線的位置關系1合計人次 19學校 8所涉及內容：高初中 20個194.3 2 研究數學教師分類標準常態(tài)下（前提） 中學教師成長的三個階段指標（分類）要素： 職稱，實績，科研水平。這里我們打破了以年齡劃分發(fā)展期的“論資排輩”模式，以教師的專業(yè)水準為重，標

25、準確定的原則是：（1）動態(tài)化：指標設計各年段都有交叉； （ 2）外顯化：指標必須明確、可操作；（ 3）層次化：從低段到高段設計的臺階必須清晰。4.4 研究開發(fā)中學數學教師發(fā)展的軌跡4.4 1 意義：美國著名教育評價學專家斯塔弗賓斯所言：“評價的目的不在證明，而在改進。”泰勒也曾說過：“教育目標的分析、教育評價和教育計劃是不斷地循環(huán)著，當你在吟味教育評價的效果時，便會屢次對那些建立在教育前提的目標發(fā)生改良修正的聯想，同時也會提出教授法或指導計劃的修正方向。目標和指導計劃修正以后，又要求指導法的修正，也要求評價計劃的修正，它們是互為循環(huán)的。因此，教育評價正可促進教育的正?；??！睆慕處煂I(yè)發(fā)展的角度

26、考慮，一個人從職初教師到成熟教師，課堂教學需要走過哪些歷程？各種表征是循序漸進式、還是循環(huán)往復式？我們認為，漸進是必然的，反復也是必然的。這里所尋求的發(fā)展軌跡無非是想建立一個教師課堂教學專業(yè)階段性發(fā)展的標準。但要稱其為標準必須具備三方面的內容：兩級指標體系；指標的說明；指標的檢測方法。由于時間所限，目前，課題研究僅僅完成三分之一任務指標體系的開發(fā)！4.4 2：特征分析： 中學教師從職初到成熟的年齡屬于青年期向成年期的過渡期，其特征具有順序性、階段性、不平衡性、不穩(wěn)定性。這個階段個體發(fā)展的差異性較大，大多數人專業(yè)發(fā)展處于無序、隨波逐流的狀態(tài)。加之，我國至今尚無教師職業(yè)發(fā)展的標準。所以，結合數學學

27、科的特點，我們試圖建立一種學科化的、階段性、有順序的專業(yè)要求標準。五、課題研究的主要成果經過近兩年的努力，可以說我們已經初步掌握了發(fā)展性評價的概念，明確了這種評價方式對人的發(fā)展的良好作用，懂得“好課”研究的真正意義在于 “追尋”教師專業(yè)的不斷發(fā)展。在評價要素、評價工具、評價方式等方面提出了新的方案，經過試驗，初見成效；在探索通過課堂教學發(fā)展性評價促進中學數學教師專業(yè)發(fā)展方面提出了一個構想，正在逐步進行論證。5.1 確定了評價要素：（1）調查問卷，統(tǒng)計分析 （見附件 3）我們設計了88 個與課堂教學有關的問題，利用領銜人在上海市名師工程顧鴻達數學基地學習的機會，與各區(qū)教研員聯手，分別在普陀、虹口

28、、黃埔、閔行、金山五個區(qū)縣近300 名數學教師中進行調查，得出46 個主要問題（上表中大家的關注度超過41%的問題所對應的元素）， 16個關鍵問題（上表中大家的關注度超過50%的問題所對應的元素），10個較忽略的問題。對照原始問題，我們發(fā)現大家比較關心的問題是：學生不良的學習行為（學習習慣）；如何創(chuàng)新使用教材（內容的選擇與開發(fā)）；如何進行分層教學（面向全體，注重差異）；教學語言的運用（學習情境創(chuàng)設）；教法、學法的運用與指導；教學設問的技能（內容的組織）；減輕學習負擔（有利與后續(xù)學習）；輔導差生（良好的評價方式）；學生回答問題中的信息反饋；課后教師的反思。十個較忽略的內容屬于我們設計的問題！當然

29、，有的問題設計的較隱晦，教師可能不明白其中的含義。如教師的知識水平與經驗直接決定教學內容的科學性與質量，但只有不到 50%的老師關注這方面的問題！（2）結合經驗，確定要素：結合經驗與教師問卷結果，我們確定了中學數學課堂教學發(fā)展性評價的要素： 7 個方面， 28 個測評點 （見下表）5.2 研制了評價工具：（1）設計評價量表：中學數學課堂教學發(fā)展性評價指標體系、權重和評定標準表姓名學校時間課題（第五稿） 2007。11。 18評價權重評定標準指標體系等級內容評定等級對象課內評價0.061、體現知識與技能要求； 2、目標要求明確、具體、可操作；ABCD1、教學目標的確定3、體現目標清晰，教學思路清

30、晰；4 、突出重點，突破難點，體現情感態(tài)6532度。2、授課內容及其組1、提供的內容、信息正確無誤； 2、課本內容正確、較熟悉、條理清晰；0.143、考慮到學生原有的基礎； 4、內容組織合理、安排有序，課堂調控能力141286織強。3、執(zhí)教者對學生1、正確的設計教學問題； 2 、能與學生切磋學習方法；能力的培養(yǎng)0.083、鼓勵、并有效組織學生進行交流與合作，明顯的能力培養(yǎng)；86544、重視數學問題思考過程和方法的教學，讓學生逐步掌握原理，舉一反三。4、教學方法運用0.081、以講授為主，有提問； 2 、師生互動，不脫離教學目標；86543、課堂秩序活而不亂； 4、指導學法，多數同學參與課堂全程

31、的學習活動。課1、普通話表述清晰、準確； 2 、語言較好，板書正確、字跡工整；0.123、根據需要，合理、熟練地使用板書及多媒體或教具，有效果；1210865、教師基本功堂4、語言生動，有一定的幽默感，體現育人功能。教1、尊重和關愛學生，學生以聽為主；學2、注意用積極情感感染學生，關系較融洽 ；6、教師與學生的0.044321關系3、授課時既面向全體學生，又兼顧學生的差異性，關系融洽 ；4、關系融洽，面向全體，對學生有積極恰當的評價，激發(fā)學習興趣。1、學生回答問題一般，練習適當； 2 、例題或練習適當，課堂反響良好；7、教學效果0.083、指導正確、氣氛活躍，練習或作業(yè)優(yōu)質、精練；86544、

32、具有學科特點，指導得法、氣氛活躍，練習精練、準確率高，作業(yè)優(yōu)質。課后評價（ 1）學習狀態(tài)0.081、教師講課時的回應一般；2 、回答問題、課堂練習的準確性較高；86543、對知識的關注度高、有好奇心； 4、運用知識解決問題能力較強。8、1、積極參與；2語言表達清晰、準確率高；學生 （2）思維與能力0.121210863、思維活躍，積極主動、嚴密； 4、發(fā)表的見解具有思辨性、獨創(chuàng)性。表現1、正常的聽、寫、算；2、專心、筆記；（3）學習習慣0.0665323、積極的求知、認真的合作、虛心的態(tài)度； 4 、堅定的意志品質。（4）對信息技術1、借助信息技術進行正常的學習；2、利用信息技術使學生產生興趣；

33、0.043、信息技術手段，使學生對與本課程相關的問題產生較強的探究欲望；4321反應及運用4、學生自己借助信息技術學習，有效的促進了知識落實。（ 5）知識掌握0.101、周邊學生課堂學習表現好 ；2、回答問題、交流問題準確度；10864的程度3、課堂 85%學生掌握知識； 4、學生作業(yè)完成較好?？偡郑ㄔu）特色填表說明： 如果做到“評定標準”欄等級內容中的第4 項，請?zhí)?A；如果做到等級內容中的第3 項，請?zhí)?B；如果做到等級內容中的第2 項，請?zhí)?C；如果只做到等級內容中的第1 項或一項都沒做到，請?zhí)頓，并且在做到的等級內容上打“”。評價說明： 采用“三檔分類，兩次打分”的方法：職初教師：總評

34、D C 檔，或65 分以上（ 5C 以上為 C）；中期教師：總評 C B 檔，或75 分以上（ 5B 以上為 B）；成熟年資教師：總評B A 檔，或 85 分以上（ 5A 以上為 A）評價工具課堂教學評價表，經過三個階段的研制，目前已初步確定為“兩次評價、三期特征職初教師中期教師成熟年資教師權重分類、四職稱初級中學一級中學一級或高級0.1檔分級、教學經歷1年級2年級4 論教學0.1關注師生2 3 輪（畢業(yè)班）3 屆畢業(yè)班發(fā)展”的命題技術參與命題獨立命題命題把關0.1一般 模課程建設了解課程建設參與課程建設參與課程開發(fā)0.2式，對教教學成效一般較好好0.3師 提 出學習、了解、有意教學科研參與科

35、研獨立科研0.2了：“分識類 不 分教齡36 年512 年10 年以上參考職務備課組長備課、教研組長參考等、定性不定量、糾錯不批判 ”的評價原則。對學生提出了“課后反思、發(fā)展為主、以學論教”的評價原則。（2）進行案例討論與研究工作室教師首先在自己學校推廣運用評價工具，指導教師專業(yè)發(fā)展。如王浩軍在真光中學指導青年教師如巍進行現代教育技術與學科教學整合試驗，并依據工作室提供的評價工具，設計了學校的教學改進計劃的評價量表，收到較好的效果，如巍老師在全國信息技術與學科整合教學大賽中獲得二等獎。徐偉民運用評價工具進行兩種不同理念影響的高中數學課堂教學課題研究，反復設計，不斷調整，前后有五個較好的案例 （

36、見附件 1）。 5.3 劃分教師專業(yè)發(fā)展期（1）一般標準說明：教師的分類特征從近 300 位教師問卷調查中獲得。特征因素所屬的分類標準的獲得以經驗為主，曾征求了 35 位教師意見。在工作室經過兩次認真討論。這里，教齡僅僅作為參考項目，因為，教師專業(yè)發(fā)展與年齡有關，但年齡不是決定因素。以此為基礎，研究了中學數學教師發(fā)展的軌跡。5.4 中學數學教師課堂教學專業(yè)發(fā)展對應標準5.4 1 劃分量表評價：我們對調查得出的數學課堂教學評價的七要素進行整合，對職初教師、中期教師、成熟教師劃分為教學形態(tài)的五個系列：基本要求、目標定位、師生互動、教學科研、理論建樹。每一個都分出3 4 個階段，賦予具體描述。以此，

37、逐步提煉為中學數學教師發(fā)展的軌跡（見附件7）。5.4 2 專業(yè)素質標準在量表劃分的基礎上，下一步準備繼續(xù)研究教師各個發(fā)展期的專業(yè)素養(yǎng)標準。5.5 申報上海市名師出版文集獲得成功5.6 研究獲得的主要觀點觀念一： 教師的發(fā)展具有階段性，好的數學教師成長要經歷三個階段職初階段、中期階段、成熟階段，各階段的上課情況必然有不同的表現，所以，對于各階段課堂教學的評價應該有不同的標準。觀點二： 正常發(fā)展的教師十年為一個分水嶺（十年一劍），中學任教三輪后，其教學理論、學科認識、知識積淀、教材把握與開發(fā)、課堂教學管理、人際關系等方面都應該進入成熟時期。觀點三： 數學課堂教學的評價，不能是絕對評價，只能是相對評

38、價。所以定量評價與定性評價應該有機結合，需要研究的問題是：“性”如何確定？各種“性質的”教師課堂教學評價“量化”的量如何確定？觀點四： 課堂教學的評價需要分類區(qū)別對待。有常規(guī)性評價、專題性評價、選拔性評價，不同的評價在要素、權重劃分中應該有所區(qū)分。觀點五： 數學課堂教學評價的方式，必須簡明、易行，操作的手段很重要，關注點不能太細，又要反映課堂教學的主體內容，可以進行二次操作，設置對應法則。觀點六： 能夠上數學“好課”的教師，除了課堂上所呈現的顯性因素外，必然還有許多看不到的隱性因素！如教師的專業(yè)精神、知識積淀、文化背景、對教材處理與開發(fā)的影響、對教學方法的選擇與運用的影響、教材的鉆研等。需要認

39、真研究的是影響課堂教學質量的隱性因素，究竟有哪些？如何開發(fā)這些因素？觀點七： 數學“好課”的重要特征不僅僅是教師良好的教學行為，更重要的是課堂中學生積極的回應（包括質疑、反駁、評論）。而這種回應必須有充分的思考過程，這種思考包括學生對教師課堂教學的“反思”、對同學回答問題的“反思”、對教材的“反思”。所以，我們在初中數學教學中倡導進行課前、課堂、課后的師生“反思”。觀點八： 數學“好課”不應該是靜態(tài)概念，而應該是動態(tài)的開放性的概念，不同年齡段的教師“好課”呈現的形式不同，評價的標準也應該不同。六、課題研究存在的主要問題及今后設想6.1 對照課題研究的計劃書，我們感到目前研究還有以下一些問題：6

40、.1.1由于人力、物力所限，研究中理論的指導不夠，導致一些科研方法的確定欠考慮，設計的問題不夠精致，獲得的數據分析處理不足，影響了結論的準確性；6.1.2評價工具使用的樣本較小，獲得的相關數據有限，對教師發(fā)展的判斷與實際狀況差異較大，需進一步調整、修訂；6.1.3本課題研究是一個較大的工程，兩年時間只能獲得一些階段性成果，時間短缺也造成了研究的不充分；6.1.4 在課題研究中，樣本選擇的類型不全、差異較小，導致結論會有一些片面性；6.1.5 發(fā)展性評價的終極目標是提高學生學習的質量，但這方面研究很不充分；6.1.6對三個時期數學教師的心理特征研究不夠，關于影響教學的心理因素缺少關注，導致教師專

41、業(yè)發(fā)展軌跡的描述缺乏心里這方面的理論依據，多為經驗性的描述。6.1.7對影響教師上數學“好課”的隱性因素研究不夠，需進一步深化。6.2 下一步研究工作計劃：6.2.1進一步從理論與實踐檢驗兩方面論證研究的科學性，完善研究工具，修訂評價要素；6.2.2進一步討論教師專業(yè)發(fā)展分類標準，盡快研究各類型教師的心理特征，以及影響教學的各種隱性因素，包括心理因素，慎重公布數學教師課堂教學專業(yè)評價要素；6.2.3繼續(xù)研究課堂教學發(fā)展性評價對學生學習的影響，進一步研究學生學習的發(fā)展性評價方式。參考文獻：1 張民生 上海市學校發(fā)展性督導評價研究報告上海市學校發(fā)展性督導評價探究上海教育出版社2 林少杰 發(fā)展性評價

42、的認識網絡文章3 李少紅 關于教師發(fā)展性評價的思考網絡文章4 周衛(wèi)勇走向發(fā)展性課程評價北京大學出版設2003 年 5 月5 張社 張才龍 走向成熟中小幼教師職初期專業(yè)心理發(fā)展研究上海科技教育出版社2004年 6月6青浦縣數學教改實驗小組學會教學人民教育出版社1991 年 12 月7匹茲堡大學 QUASAR 研究成果實施初中數學課程標準的教學案例李忠如譯 上海教育出版社8朱家生中學數學課堂教學技能訓練東北師范大學出版社2001年2月9張奠宙中國數學雙基教學上海教育出版社2006年 5月10楊九俊教學評價方法與設計教育科學出版社2005年 5月附件 1（一）研究的案例及教案8.1“ y=Asin(

43、 x+ )的圖象與性質”一課的三次嘗試與反思（何原）8.2 問題驅動下的數學課堂教學余弦定理教學的實踐與研究（甘泉中學徐為民）8.3對“反思型”課堂教學中的互動回應的實踐與思考垂直與弦的直徑教學案例分析（沙田學校潘紅英）8.4三角形的有關概念（宜川中學唐小艷）8.5 旋轉（真光中學茹巍）8.6 無窮等比數列各項的和（晉元高級中學李影）8.7 數據的收集（宜川附校王好君）8.8 二次函數復習課（一）的教學設計構建知識結構，認識函數本質（王華、長風實驗中學楊一芬）8.9 雙曲線的性質（甘泉中學徐為民）8.10 高三數學綜合復習課的教學設計（同濟二附中高富儒）8.11 概念教學與問題意識數學概念課教

44、學中學生問題意識培養(yǎng)初探（江寧學校張得榮）8.12 如何對復習課中的例題進行變式教學？（曹楊二中徐好英）共計 25個（二）支撐研究成果或基本結論的相關論文。1.影響教師教學效果的因素分析（宜川附校王浩軍）；2.影響學生學習質量的因素分析（桃浦中學何淵）；3. 有利于學生思辨的數學課堂教學評價方式初探（王華）4. 高中數學概念教學形態(tài)的評價不同理念影響下的高中數學有效教學形態(tài)的研究（甘泉中學 徐偉民）5. 高中數學復習課的評價復習課中的基礎與規(guī)范（曹楊二中徐浩穎）6. 激活數學教學中的情感因素 （宜川中學 唐曉燕）7. 數學課堂教學中倡導師生對話（培佳學校樂維英）8. 淺論數學直覺思維及培養(yǎng)（桃

45、浦中學 何淵）附件 2中學數學教師問卷調查老師，你好！很感謝你參加我們的調查。這份調查問卷只作為“中學數學教師課堂教學發(fā)展性評價”課題研究之用，沒有別的用途。請你根據自己的真實想法回答問題，下面的每個問題只需在相應的位置打勾或填寫字母即可。學校類型：重點（）；一般（）；學段：高中（）；初中（）；職稱：高級（）；一級（）；初級（）；教齡：1 5年（）； 6 10 年（）； 11 20 年（）； 20 年以上（）學歷：研究生（）；大學（）；大專（）。一、素質：序內容總是經常很少從不1 大學所學知識運用到教學實際中2 有關數學教學理論書（教材教法）的閱讀3 了解國際或中國著名數學教師的人生4 研究一

46、個好的數學教師各年齡段的發(fā)展目標5 要學生做到的自己必須做到6 每次備課都要想一想課程標準的要求7 上課一定備課，即使已經有現成的教案8 刻意的練習自己的鋼筆字或粉筆字9 追求語言的簡練、豐富、趣味、幽默10 承認自己的不足，講錯了一定給學生糾正11 每當學習或思考做教學筆記（學習筆記）12 知道自己在學校業(yè)務很強，可以咄咄逼人13 向往與比自己強的教師呆在一起14 工作環(huán)境不滿意就尋找新的工作地點15 只要教學成績好，其他什么都無所謂16 數學學習很重要，學生理應多占時間二、方法：學法、教法、處理人際關系方法序內容重要一般不重要不管1 你認為備課中對教法的設計2 練習課中必須以教師的講為主3 數學概念的引入要聯系學生實際、聯系生活4 數學概念的建立必須進行理解練習且反復多次5 數學教師自己必須深刻理解數學思想6 數學教師自己必須精確掌握數學方法7 數學的學習方法與數學思想方法有密切的關系8 學法培養(yǎng)是滲透在教學過程中的基本內容9 教師必須懂得如何聽課效率最高10 教師必須懂得如何讀書效果最好11 教師必須懂得學習記錄并進行整理12 對不同的學生要采取不同的