關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)說課的目的、內(nèi)容方法與思考

1、關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)說課的目的、內(nèi)容 方法與思考關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)說課的目的、內(nèi)容、方法及思考“說課”產(chǎn)生于上世紀(jì)80年代末河南省新 鄉(xiāng)市，這種“草根教研”形式剛一推出，就受到 了基層學(xué)校和教師的普遍好評，很快風(fēng)靡全國。一、為什么說課？一一說課的目的每遇教學(xué)觀摩，總有人問：“如何說課？ ”開 始不解：說課不就是把你的教學(xué)設(shè)計(jì)講給別人 聽，讓別人知道你的意圖、規(guī)劃、教法及處理相 關(guān)問題的對策嗎？面對的也只是一節(jié)課、 教學(xué)中 的基本單元，課怎么講就怎么說，怎么會(huì)是一個(gè) 問題呢？進(jìn)而一想：如果只是說說而已，當(dāng)然不 是問題。但說課的意義遠(yuǎn)不止于此，“如何說” 是由“為什么說”決定的，說課的目的不同，說 課的方法也不

2、盡相同。假如為了獲獎(jiǎng)，你就得熟 悉評獎(jiǎng)規(guī)則、評分標(biāo)準(zhǔn)和評委的審美傾向。盡管 你明知評獎(jiǎng)規(guī)則不盡合理、標(biāo)準(zhǔn)會(huì)抹煞個(gè)性、評 委持有偏見，你還得選擇順從，除非你是特立獨(dú) 行者，為堅(jiān)持某種信念勇于向世俗挑戰(zhàn)。 由此看 來，“如何說課？”還真是一個(gè)問題。而要回答 這個(gè)問題，首先必須追問：我們?yōu)槭裁凑f課？說課產(chǎn)生于優(yōu)質(zhì)課評比的需要，由于展示活 動(dòng)的時(shí)間有限，為了給更多青年教師以機(jī)會(huì)，有 必要把課堂教學(xué)的45分鐘壓縮，而又要不失一 節(jié)課的整體形象和必要細(xì)節(jié)，從而嘗試用敘述一 節(jié)課的方式來取代對這節(jié)課的展示。說課的發(fā)展 史說明，說課不是講課，不是教學(xué)活動(dòng)， 而是教 學(xué)交流活動(dòng)。同時(shí)也說明，它的產(chǎn)生必然帶有某

3、種功利色彩。但不論是交流的需要，還是功利的需要，它 都指向了教學(xué)研究。說，只是臺(tái)上的表演，而幕 后則是研究。說課使教學(xué)研究活動(dòng)由報(bào)告、討論、 觀摩課及其點(diǎn)評等形式得以進(jìn)一步拓展，成為教 學(xué)研究的重要形式。說課作為教學(xué)研究的重要形式，至少有三個(gè)特八、1、它具有案例研究的特點(diǎn)說課一般是說一個(gè)內(nèi)容單元，比如一課時(shí)，它 其實(shí)就是一個(gè)案例，要把一節(jié)課說清楚，就得把這個(gè)案例研究清楚。為什么從一節(jié)課就可 以看出設(shè)計(jì)者的理念、風(fēng)格及其對課程的理解？ 因?yàn)橐还?jié)課就是一個(gè)案例，它不僅是一個(gè)代表， 還包含著設(shè)計(jì)者教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的全部信/d、o2、它具有敘事研究的特點(diǎn)“教育敘事研究”是研究者以敘事、講故事的 方式

4、表達(dá)對教育的理解和解釋。教育敘事講述的內(nèi)容通常包括：教師自己是否遇到了什么 教育問題或教育困惑，遇到這個(gè)教育問題的情境 是怎樣的，問題發(fā)生之后，又是怎樣想辦法解決 的，在解決這個(gè)問題的過程中是否發(fā)生了一些有 意義的教育事件，是否有值得敘說的細(xì)節(jié)。不難 知道，說課不過是特殊的教育敘事，是關(guān)于一節(jié) 課的教育敘事、關(guān)于這節(jié)課完整故事的教育敘事。3、它具有行動(dòng)研究的特點(diǎn)行動(dòng)研究法就是在具體的行動(dòng)中開展研究，其 基本程序是：計(jì)劃一一實(shí)施一一反思和評價(jià)。行動(dòng)研究在研究目的上突出“為行動(dòng)而研 究”；在研究對象上突出“對行動(dòng)的研究”；在研 究空間上突出“在行動(dòng)中研究”。注意到講課是 一種行動(dòng)，說課就是為這行動(dòng)

5、研究、對這行動(dòng)研 究并在這行動(dòng)中研究的活動(dòng)。實(shí)踐證明，案例研究、敘事研究和行動(dòng)研究是 目前最適合中小學(xué)教師的研究方式。說課 正處在這三種研究方式的交匯點(diǎn)上?，F(xiàn)在我們可以回答這樣的問題了： 我們?yōu)槭裁凑f課？說課就是為了研究課堂教學(xué)，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。說課還有助于我們進(jìn)行教 育科研的基本訓(xùn)練，從而提升我們自身的品質(zhì)。 為了研究課堂教學(xué)，為了進(jìn)行教育科研的基本訓(xùn) 練，這就是我們說課的目的。二、說課說些什么？一一說課的內(nèi)容由過去聽上課，評上課發(fā)展到今天聽說課，評 說課這是教學(xué)研究活動(dòng)的進(jìn)步。為了更好地發(fā)揮 系列教研活動(dòng)的作用，我們應(yīng)該把說課和評說課 納入聽課和評課的研究活動(dòng)之中。為了達(dá)到上述 說

6、課的目的，我們首先要明確說課的內(nèi)容。按照以往的要求，說課的內(nèi)容包括五個(gè)方面： 說教材分析，說教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，說教法 分析，說教學(xué)過程，說教學(xué)評價(jià)。按照目前中國 數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)的要求，中學(xué)數(shù)學(xué) 說課的內(nèi)容包括以下六個(gè)方面：教學(xué)背景分析， 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，教學(xué)媒體設(shè)計(jì)， 教學(xué)過程設(shè)計(jì)，教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)。1、教學(xué)背景分析：學(xué)習(xí)任務(wù)分析。正確說明本節(jié)課的核心概念、 數(shù)學(xué)思想方法及相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，明確教學(xué)重 點(diǎn)。學(xué)生情況分析。正確說明學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與 新內(nèi)容之間的關(guān)系，明確學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)。2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：正確闡述通過教學(xué)，使學(xué)生在“雙基”、能力和 理性精神等方面所能得到

7、的發(fā)展，并說明其依 據(jù)。3、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：正確說明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容（如概念、原理、例 題、練習(xí)、數(shù)學(xué)應(yīng)用等）的性質(zhì)，按數(shù)學(xué)知識(shí)的 邏輯順序選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)，安排教學(xué)活動(dòng)順 序。4、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)：正確闡述如何根據(jù)教學(xué)任務(wù)及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要 選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體。5、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：說明設(shè)計(jì)怎樣的問題系列，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，引導(dǎo)學(xué)生開展積極主動(dòng)的數(shù)學(xué)思維； 說明如 何根據(jù)學(xué)生實(shí)際提供適度的學(xué)習(xí)指導(dǎo)； 說明如何 安排變式訓(xùn)練，鞏固知識(shí)，加深對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理 解；說明如何安排反思活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生歸納、總 結(jié)并概括本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。6、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)：說明如何進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)，如何根據(jù)評價(jià)結(jié)果 進(jìn)行教學(xué)反饋與

8、調(diào)節(jié)的措施及構(gòu)想。三、怎樣說課？一一說課的方法我們了解了說課的基本內(nèi)容，那么具體的說課方 法是怎樣呢？選好課題教師備課，通常每一個(gè)課時(shí)都需要編寫教 案，但是每一個(gè)課時(shí)不一定都要說課， 這就有一 個(gè)如何選擇的問題。說課的選擇要注意兩點(diǎn)：一 是注意課的代表性、針對性、典型性，即選擇那 些有研究價(jià)值，老師又能駕馭的課；二是選課也 要注意突出重點(diǎn)，避免面面俱到，四面出擊。掌握程序教師說課從準(zhǔn)備到說課后的評析可分為下面幾個(gè)步驟：鉆研教材，分析學(xué)情4贏定教學(xué)目標(biāo)，選擇存 語；卷計(jì)教學(xué)過程，弄清教學(xué)理論依據(jù)4阱稿，說前演練，反復(fù)修改4登臺(tái)說課4祝后拜 循序漸進(jìn)說課畢竟是一種新的教研形式，許多教師開始 說課都

9、會(huì)感到陌生和畏難。為此，學(xué)校開展這項(xiàng) 活動(dòng)時(shí)一是應(yīng)區(qū)別不同對象，提出不同要求；二 是活動(dòng)可以分階段進(jìn)行，循序漸進(jìn)地提高。第一階段：“趕鴨子上架”，即每人每月在全 組說課一次，說課前由個(gè)人充分準(zhǔn)備，然后在全 組說課，從后臺(tái)到前臺(tái)當(dāng)演員，逼著大家從感性 到理性、從顯性到隱性提高教學(xué)水平。第二階段：“跟著別人學(xué)走路”，要求在個(gè)人 準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上經(jīng)過和別人研究，或就同一課題， 在聽了別人的說課之后，自己修改教案再說。做 到學(xué)別人長處，改自己的短處。第三階段：“熟能生巧”，強(qiáng)調(diào)實(shí)練、苦練、反復(fù)練，練出硬功夫，練出新路數(shù)。說課要注意的問題鑒于說課與備課、上課的以上關(guān)系，教師在說 課中應(yīng)注意以下問題：1、說課

10、不是備課，不能按教案來說課，說課不 是講課，教師不能把聽說課的老師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生，如正常上課那樣講。2、說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出 “說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也 不能按說課稿一字不差地讀下來。說課時(shí)要富有 情感地與聽眾交流。說課不能“背”說課稿，要 以平和的心態(tài)“說”，吸引大家“聽”。要根據(jù)聽 眾的神態(tài)調(diào)整說課的節(jié)奏與內(nèi)容的祥略，引發(fā)聽 眾的共鳴。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教 學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)，口齒 清楚。3、說課要突出“新”與“性”，整體設(shè)計(jì)（教學(xué) 思想、教學(xué)內(nèi)容、課件、語言、形象、動(dòng)作等） 要新穎生動(dòng)，引人入神，富有感染力，不說空話、 套

11、話，充分展示亮點(diǎn)。4、說課可以夾述夾議。有些說課案例單獨(dú)說學(xué) 情分析、教學(xué)方法、教學(xué)原則、教具學(xué)具等，我 們認(rèn)為在一般情況下，這些內(nèi)容可以參透在教學(xué) 過程中以夾敘夾議的形式展現(xiàn)。如果某個(gè)班級的 學(xué)生確實(shí)有特殊情況，教學(xué)中又采用了特殊手 段，那么可以專項(xiàng)說學(xué)情分析：如果對某年齡的 學(xué)生進(jìn)行一般性的闡述，就沒有必要單說，可以 結(jié)合教學(xué)過程中的某個(gè)環(huán)節(jié)，說明如何根據(jù)學(xué)生 心理特征設(shè)計(jì)的。至于教學(xué)原則、教學(xué)方法等， 結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)節(jié)給予說明就更具有說服力。 如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)， 應(yīng)該成為教學(xué)過程中“敘”和“議”的亮點(diǎn)和高 潮。5、說課要關(guān)注教學(xué)機(jī)智，說課的缺陷就是不能 展示教師

12、在教學(xué)中的機(jī)智性，我們可以通過“預(yù) 設(shè)”，將估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的解答或問題說出來， 從而表現(xiàn)出教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。6、教師說課要注意發(fā)揮自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新 精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。7、教師說課注要注意運(yùn)用教學(xué)理論來分析研究 問題，防止就事論事，使說課處于“初級階段” 的低層次水平。8、教師說課要注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”， 脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。要提倡 創(chuàng)新，但不能全盤否定常規(guī)教學(xué)，不能全盤否定 傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法。四、關(guān)于說課的幾點(diǎn)反思良好的說課能把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來， 它集備中說、說中評、評中研、研中學(xué)為一體，這是優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提高教師教學(xué)能力的一種有 效途徑

13、。為了能把說課活動(dòng)納入到常規(guī)系列教研 活動(dòng)中并實(shí)現(xiàn)上述說課的目的，再談幾點(diǎn)我個(gè)人 的思考，供參考。1、為了實(shí)現(xiàn)說課的目的，我們必須提供一節(jié)課 的真實(shí)狀態(tài)。也就是說，我們的說課必須要以真實(shí)的備課 方案為基礎(chǔ)，不能脫離真實(shí)的備課而虛擬說課方 案。什么是一節(jié)課的真實(shí)狀態(tài)？很難定義， 不妨 正話反說，什么是不真實(shí)的？有人在教學(xué)目標(biāo)中 宣稱“培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和科學(xué)的思維方 式”等，對一節(jié)課而言，這樣的目標(biāo)形同虛設(shè)， 是不真實(shí)的；有人預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容太多、難度太 大、程序太長、定位太高，這樣的設(shè)計(jì)很難兌現(xiàn)， 是不真實(shí)的；有人不能直面問題，用空乏的理念 回避教學(xué)中的難題，或者跳過某些不該跳過的細(xì) 節(jié)，是

14、不真實(shí)的；有人對學(xué)生的狀態(tài)，只有抽象 的假設(shè)，沒有具體的研究，還美其名曰“學(xué)情分 析”，是不真實(shí)的。如果我們把說課定位在研究 的層次上，我們就應(yīng)該實(shí)事求是。2、為了實(shí)現(xiàn)說課的目的，說課必須面對并解決 教學(xué)中的問題。比如在“概率的意義”中，有一個(gè)拋擲硬幣 的試驗(yàn)，我們在教學(xué)中如何處理“大量重復(fù)試驗(yàn)” 與“教學(xué)時(shí)間有限”之間的矛盾？在用頻率刻畫 概率時(shí)，如何讓學(xué)生感悟其中的道理？如果我們 的研究不能試圖解決這些問題，那么我們說課還 能有什么意義呢？3、為了實(shí)現(xiàn)說課的目的，我們必須堅(jiān)持理性精 神，為自己的教學(xué)行為辯護(hù)。也就是說我們的說課必須要說清楚“為什 么"。比如你說某某是教學(xué)的難點(diǎn)，為

15、什么是難 點(diǎn)？對難點(diǎn)要進(jìn)行處理，為什么要這樣處理？要 說清道理，因?yàn)檫@常常是沒有統(tǒng)一答案的。不同 的學(xué)生群體，有不同的難點(diǎn)，看問題的角度不同， 難點(diǎn)也不同，有人著眼于知識(shí)，有人則著眼于理 解知識(shí)的過程；有人局限于教材本身，對一些現(xiàn) 象不以為然，有人居高臨下才發(fā)現(xiàn)新的困境；有 人被現(xiàn)象干擾，“不識(shí)廬山真面目”；有人基于對 本質(zhì)的理解，在他人的混濁處洞若觀火。面對難 點(diǎn)可以有多種方法，可以直攻概念，借助邏輯的 力量來剖析，也可以追朔背景，用恰當(dāng)?shù)乃夭膩?調(diào)解，可以分散，也可以回避，在所有這些選擇 支中，我們憑什么情有獨(dú)鐘，這個(gè)背后的東西才 是最重要的。我們倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣化，可以 有不完全相同的

16、教學(xué)方法，我們說教學(xué)是藝術(shù)， 就是因?yàn)樗泻芏嗟目赡苄?，可以在多套方案?選擇。但是有一個(gè)前提，就是你必須有為這種行 為辯護(hù)的理由。當(dāng)一位教師具有這種自我辯護(hù)意 識(shí)的時(shí)候，才可以說他具備了教學(xué)研究的意識(shí)。從此可以看出說課的關(guān)鍵就是上述兩件事：面對 并解決教學(xué)中的問題，同時(shí)對自己的教學(xué)行為進(jìn) 行辯護(hù)。4、正確處理好說課與講課的關(guān)系。說課不同于講課，說課作為一種研究活動(dòng)，當(dāng) 然應(yīng)該有己經(jīng)解決的問題，還應(yīng)該有留待解決的 問題。還有問題，這是教學(xué)研究的生命之所在。 有人在說課中不是顯現(xiàn)問題，而是回避問題，這 其實(shí)是弄巧成拙。說課不同于講課，講課作為一種實(shí)踐活動(dòng)，預(yù) 設(shè)的方案必然是可行的；而說課方案只是

17、一種預(yù) 設(shè)，應(yīng)該是可行的，也允許有待論證的方案存在。 講課的可行性可以用實(shí)踐來檢驗(yàn)，而說課的可行 性需要以教學(xué)實(shí)踐作為基礎(chǔ)，更應(yīng)該有論證。這 又回到了前述的觀點(diǎn)：為我們的教學(xué)行為辯護(hù)。既然說課可以說課前預(yù)設(shè)，也可以是課后陳述， 綜合起來，就構(gòu)成了教學(xué)研究的一種重要模式， 即通過“預(yù)設(shè)性說課一一講課一一陳述性說課” 來使一節(jié)課更加完美，同時(shí)也伴隨著“認(rèn)識(shí)一一 實(shí)踐一一再認(rèn)識(shí)”的過程。正是在這一過程中， 我們的經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，支持我們辯護(hù)的主張也在 不斷提升，這是研究的過程。作為交流，我們還 可以采用進(jìn)行時(shí)說課，用多媒體課件展示講課的 相應(yīng)的環(huán)節(jié)，形如新聞事件的電視播放，既有真 實(shí)的畫面，又有恰當(dāng)?shù)?/p>

18、解說。說課不同于講課，講課的對象是學(xué)生，講授必 須正確，而說課應(yīng)該寬容錯(cuò)誤，不容許錯(cuò)誤存在 的說課不是有個(gè)性的說課，沒有個(gè)性就沒有深 度，在教學(xué)研究上就沒有價(jià)值，在藝術(shù)上也就沒 有震撼力。當(dāng)然，我們應(yīng)該區(qū)分，哪些錯(cuò)誤是可 以容許的，哪些錯(cuò)誤不能容許。毛主席講“全對 的只給60分，沒有全對但有創(chuàng)見的給滿分”，觀 點(diǎn)在今天看來還是很有指導(dǎo)意義的。因?yàn)樵u獎(jiǎng)， 帶來了說課的繁榮，也因?yàn)樵u獎(jiǎng)，催生出說課中 的八股：講教材、講目標(biāo)、講教法、講結(jié)構(gòu)、講 過程、講評價(jià)，面面俱到，不一而足，卻忘記了 一個(gè)簡單的道理：人共所知的事實(shí)，講那么多有 何意義，個(gè)人的獨(dú)到見解，不敢講，又是多么乏味。表現(xiàn)個(gè)性是最能體現(xiàn)說課

19、價(jià)值之所在， 激發(fā) 創(chuàng)新精神之所在。但也最具風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)槟憧赡懿?被大家理解，或者偏離所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”。因此， 說課者，始終不要忘了追問自己：我們?yōu)槭裁凑f 課？說課不同于講課，因?yàn)檎f課源于講課，超越講 課，并最終服務(wù)于講課，因此應(yīng)該比講課更加自 由、舒展和張揚(yáng)。如果只有講課，我們的思想都 只能深藏在課中，我們的藝術(shù)都只能滲透在課 中，縱有“高山流水”，哪得“知音相識(shí)”？因 為有了說課，我們的思想和藝術(shù)才不至于被課遮 弊，我們才能享受到表達(dá)思想的快樂， 我們才有 機(jī)會(huì)像學(xué)者一樣表白，我們才可能腳踏實(shí)地地研 究。這樣的深遠(yuǎn)意義，恐怕是說課的創(chuàng)始者們都 始料未及的。綜上所述，說課的關(guān)鍵是展示教案，闡述理

20、 由。當(dāng)大家知道了你教案的清晰思路，又被你的“自我辯護(hù)”所信服，你的說課也就到位了。當(dāng) 然，如果你能以“方案獨(dú)特，思辨深刻”給人留 下一些值得回味、探索的話題，那又是另一種境 界了。說課的基本要求應(yīng)該是反映真實(shí)， 闡明道 理，扣住本質(zhì)，表現(xiàn)個(gè)性。要反映真實(shí)，指的是 說課不能是坐而論道，不能虛擬一些方案，虛擬 的方案雖然好聽，但不能在課堂運(yùn)行。說課要闡 明道理，這是說課與講課的根本區(qū)別， 也是說課 優(yōu)劣的重要標(biāo)志，一個(gè)不申訴理由的說課是蒼白 無力的。說課要扣住本質(zhì)，說課容易出現(xiàn)的問題 是空泛。目標(biāo)空泛，陳述的理由空泛，聲稱的教 學(xué)方法空泛，話都是對的，就是沒有扣住本課的 主題。最后，還要表現(xiàn)個(gè)性

21、，沒有個(gè)性，都是如 此，還要你說課干什么？有些教師的說課確有不 同于別人的地方，有得意之作，有亮點(diǎn)，但因求 多貪全，亮點(diǎn)都被淹沒在“蕓蕓眾生”之中，這 是非?？上У?。概括的說，說課的本質(zhì)是研究，表象是交流， 交流應(yīng)該講藝術(shù)。藝術(shù)從何而來，讓我們繼續(xù)追 問：我們?yōu)槭裁凑f課？鏈接1:數(shù)學(xué)“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計(jì)簡介1.，板塊三串式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)“板塊三串式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分兩個(gè)層面：“板 塊設(shè)計(jì)”與“三串設(shè)計(jì)”.“板塊設(shè)計(jì)”是解決教學(xué)設(shè)計(jì)中如何對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整體思考的邏輯結(jié)構(gòu). 目前教 師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一般采用的是過程性板塊結(jié)構(gòu)， 如“創(chuàng)設(shè)情境-探究活動(dòng)一拓展練習(xí)一課堂小結(jié)”.這種過程性板塊結(jié)

22、構(gòu)雖也能完整地反映一 堂課的環(huán)節(jié)，但難以清晰地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)任 務(wù).基于此，以下提出的板塊設(shè)計(jì)則是突出學(xué)生 學(xué)習(xí)任務(wù)的板塊結(jié)構(gòu)，其模式如下圖所示.如對“二元一次方程”的教學(xué)，可設(shè)計(jì)五大 板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)，即：板塊一：回憶一元一次方程的概念與解；板塊二：認(rèn)識(shí)二元一次方程的概念與二元一次方程的解；板塊三：如何求二元一次方程的解（含特殊 解）；板塊四：二元一次方程在生活中的應(yīng)用;板塊五：請你歸納本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容.這種以學(xué)習(xí)任務(wù)為邏輯的板塊結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是 對教材內(nèi)容進(jìn)行整體思考和編排后形成的清晰 的學(xué)習(xí)任務(wù)板塊，這里的板塊表述不僅僅是文字 上發(fā)生了變化，更重要的是表述的視角發(fā)生了變 化，凸顯了板塊學(xué)習(xí)任務(wù)

23、.“三串設(shè)計(jì)”是針對每一個(gè)板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)如 何展開教與學(xué)的具體設(shè)計(jì)，分為：師的“有效問題串設(shè)計(jì)”；針對每個(gè)問題“學(xué)生的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)串設(shè) 計(jì)"；針對每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)后“目標(biāo)達(dá)成反饋串設(shè) 計(jì)”。其結(jié)構(gòu)如下表所示.板塊教師有 效 問題串 設(shè)計(jì)學(xué)生有 效學(xué)習(xí) 活動(dòng)串 設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá) 成 反饋串 設(shè)計(jì)板塊1問題1學(xué)生活動(dòng)1目標(biāo)達(dá) 成反饋1問題2學(xué)生活動(dòng)2目標(biāo)達(dá) 成反饋2問題3學(xué)生活目標(biāo)達(dá)動(dòng)3成反饋3板塊2同上同上同上針對上述結(jié)構(gòu)，現(xiàn)提供一個(gè)具體案例加以說 明.在進(jìn)行“二元一次方程”第三板塊“如何求 二元一次方程的解（含特殊解）”的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí), “三串設(shè)計(jì)”的結(jié)構(gòu)如下表所示.板 塊3教師有效 問題串設(shè)計(jì)

24、學(xué)生有 效學(xué)習(xí) 活動(dòng)串 設(shè)計(jì)目標(biāo) 達(dá)成 反饋 串設(shè) 計(jì)元次 方我們剛認(rèn)識(shí)了 二元一次 方程的解，那么 如何來求二 元一次方程的解學(xué)生自 我 探求 后， 同桌相教師 巡視 后，展 示學(xué)生程 的 解呢？問題1 :請同學(xué)們找一找二互 交流尋 找不同 方法 并分兀 次方程2x y 5的解,你能找出多少？方 法.析.問題2：用列表法寫出二元一次方程2x 3y 8 的五個(gè)解.獨(dú)立完 成.教師 巡視， 幫助 個(gè)別 學(xué)生.問題3 ：對于 2x 3y 8,請你 先將其中一個(gè)字 母看作未知數(shù)， 類比一元一次方 程如何求解，同 樣寫出2x 3y 8的 五個(gè)解.學(xué)生獨(dú)立完成后，小組 分析.教師 巡視， 幫助 個(gè)別 學(xué)

25、生.問題4：請同學(xué)們 歸納求二元一 次方程的解的方學(xué)生自 我 感悟?qū)W生 代表 表述,法有哪些？并比 較這些方法的優(yōu) 劣.后，同桌 交流.教 師歸 納歹1表法 與轉(zhuǎn) 化法.問題5:如何求二 元一次方程2x y 5的正整數(shù) 解？學(xué)生先 獨(dú) 立探 求， 再小組 討 論.教師 巡視 后，展 示并分 析學(xué) 生結(jié) 果.“三串設(shè)計(jì)”中，“有效問題串設(shè)計(jì)”是中學(xué) 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)， 它是目前 廣大數(shù)學(xué)教師研究和實(shí)踐比較多的領(lǐng)域. 許多中 學(xué)數(shù)學(xué)雜志所刊登的教學(xué)研究文章中都有數(shù)學(xué) 有效問題串設(shè)計(jì)的相關(guān)案例，并形成了一些經(jīng)驗(yàn) 和方式.上述“二元一次方程”案例設(shè)計(jì)中，第三板塊通過五個(gè)問題展開數(shù)學(xué)活動(dòng)

26、， 這五個(gè)問題 是學(xué)生探求二元一次方程解的五個(gè)遞進(jìn)學(xué)習(xí)的 過程，是目標(biāo)層次的逐步遞升，它是學(xué)生探求二 元一次方程解這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體分解與可操 作化實(shí)施.因此，這里的問題串設(shè)計(jì)不僅能體現(xiàn) 出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維層次，而且能體現(xiàn)學(xué)習(xí)目 標(biāo)的具體化.“有效學(xué)習(xí)活動(dòng)串設(shè)計(jì)”是針對問題呈現(xiàn)后， 學(xué)生采用何種學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì).目前教師在課堂 教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，常常忽視學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)，導(dǎo) 致課堂活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的盲目及低效，從而 導(dǎo)致整個(gè)課堂的低效.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn) 為：學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)生不是 被動(dòng)地接受外在的信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu) 主動(dòng)并有選擇地感知外在信息.那么學(xué)生活動(dòng)的 設(shè)計(jì)如何

27、能展示數(shù)學(xué)展示發(fā)生、發(fā)展的過程，如 何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗(yàn)， 從而真正達(dá)成活動(dòng)建構(gòu)的意義，就顯得尤為重 要.具體設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)針對每個(gè)問題，根據(jù)學(xué)生的 認(rèn)知特征與基礎(chǔ)，選擇合適的學(xué)習(xí)方式（獨(dú)立思 考、傾聽、同伴交流、動(dòng)手操作、小組合作等）.同 時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)要明確學(xué)生活動(dòng)過程中，教師能給予怎 樣的支持.在上述“二元一次方程”教學(xué)設(shè)計(jì)案 例中，第一個(gè)問題可以先由學(xué)生自我探求 （基于 學(xué)生對二元一次方程解的認(rèn)識(shí)），再同桌交流（基 于學(xué)生具體探究過程中的多樣性）；第二個(gè)問題 由學(xué)生獨(dú)立完成（基于有了對第一個(gè)問題的基 礎(chǔ)，學(xué)生能自我分析）；第三個(gè)問題讓學(xué)生獨(dú)立 思考后小組分析（基于學(xué)生對一元一

28、次方程求解 的理解及對前兩個(gè)問題的感悟， 進(jìn)行轉(zhuǎn)化分析）; 第四個(gè)問題由學(xué)生自我感悟、同桌交流歸納 （基 于對前三個(gè)問題的理解，學(xué)生能辯析不同的方 法）；第五個(gè)問題先獨(dú)立探求再小組討論（基于對 二元一次方程解的一般方法掌握后，如何尋找限 制條件的解還缺乏經(jīng)驗(yàn)）.這種結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知 基礎(chǔ)，多樣化設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，是有效課堂教 學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮的重要環(huán)節(jié).“目標(biāo)達(dá)成反饋設(shè)計(jì)”是針對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng) 后，用什么方式來檢測活動(dòng)效果的設(shè)計(jì)， 即用何 種反饋方式來觀察銷售信息效果.目前課堂中教 師教學(xué)反饋方式大都采用單一的“一問一答”反 饋形式.其實(shí)，目標(biāo)達(dá)成反饋形式多樣，可一問 一答，可教師巡視，并在巡視中

29、及時(shí)幫助學(xué)生， 可在巡視觀察后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，呈現(xiàn)學(xué)生各 種學(xué)習(xí)情況進(jìn)行資源分析，可采用同伴互助互 評，還可由個(gè)別學(xué)生（或小組）與其他學(xué)生進(jìn)行互 動(dòng)式生生交流等.如在上述二元一次方程案例教 學(xué)設(shè)計(jì)中，第一個(gè)問題，由于學(xué)生探求解無序， 因此選擇教師巡視后，呈現(xiàn)學(xué)生在探求時(shí)的不同 思路，進(jìn)行分析反饋，并幫助學(xué)生；有了第一個(gè) 問題的反饋分析，第二個(gè)問題的反饋方式只要在 巡視過程中及時(shí)幫助學(xué)困生即可；第三個(gè)問題可 在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)后，采用將巡視過程中發(fā)現(xiàn)的不 同方法呈現(xiàn)并分析反饋的方式；第四個(gè)問題是一 個(gè)歸納型問題，反饋方式是由學(xué)生代表表述，教 師及時(shí)歸納即可；第五個(gè)問題是對上述內(nèi)容的進(jìn) 一步拓寬，同

30、樣可采用呈現(xiàn)教師巡視中學(xué)生的不 同結(jié)果并對其分析.在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只 有充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)后的目標(biāo)達(dá)成反饋方式， 才 能真正及時(shí)地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果.當(dāng)然，在具 體課堂教學(xué)實(shí)施時(shí)需關(guān)注反饋過程中生成性資 源的利用，關(guān)注追問藝術(shù)，同時(shí)及時(shí)歸納.以上“板塊三串式”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)能反映 出一個(gè)完整且有效的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是 一種能真正體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)以及學(xué)得 怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì).鏈接2:高度重視教學(xué)目標(biāo)的制定1 .數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)制定的現(xiàn)實(shí)狀況：在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師非常注意 尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中采取了各種體現(xiàn) 學(xué)生主體的學(xué)教方式，比如小組合作、學(xué)生先自 主學(xué)習(xí)合作交流

31、后教師再點(diǎn)撥提升等，但是卻忽 視了一些基本的問題也是本質(zhì)的問題， 如教學(xué)目 標(biāo)的實(shí)現(xiàn)問題等.其實(shí)，就課堂教學(xué)而言，教學(xué) 目標(biāo)的達(dá)成才是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿， 正如 布盧姆所說：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道期望 達(dá)到地目標(biāo). ”然而，許多教師教學(xué)目標(biāo)意識(shí)比 較淡薄，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力比較薄弱，教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)準(zhǔn)確程度不容樂觀.案例1: “平行四邊形的性質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：掌握平行四邊形的性質(zhì)，并能初步運(yùn)用性質(zhì)進(jìn) 行推理和計(jì)算；過程和方法：經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、證明、運(yùn)用平行四邊形性質(zhì)的過程， 形成初步縝密的思維；情感態(tài)度價(jià)值觀：在學(xué)習(xí)過程中積極交流，體會(huì)由一般到特殊、 由特殊到一般的思想，培養(yǎng)學(xué)生積極嚴(yán)謹(jǐn)

32、的學(xué)習(xí) 態(tài)度和勇于探索的求知精神.上述案例，從積極的方面看，老師們已經(jīng)注意 到教學(xué)目標(biāo)必須反映內(nèi)容特點(diǎn)，關(guān)注到顯性目標(biāo) 與隱性目標(biāo)的不同.但這樣的表述，除了目標(biāo)分 類不準(zhǔn)確、表達(dá)不確切（如把“由一般到特殊、 由特殊到一般”的邏輯思考方法不恰當(dāng)?shù)貧w入情 感領(lǐng)域，把“培養(yǎng)學(xué)生積極嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和勇 于探索的求知精神”這樣的“放之四海而皆準(zhǔn)” 的目標(biāo)作為一節(jié)課的目標(biāo)）等“技術(shù)性”問題外， 最大的問題是混淆了 課程目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo) 的關(guān)系.“三維目標(biāo)”是課程目標(biāo)而不是課堂教學(xué)目 標(biāo).“三個(gè)維度”具有內(nèi)在統(tǒng)一性，都指向人的 發(fā)展，它們交融互進(jìn).“知識(shí)與技能”只有在學(xué) 生獨(dú)立思考、大膽批判和實(shí)踐運(yùn)用中，

33、才能實(shí)現(xiàn) 知識(shí)的意義建構(gòu)；“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”只有 伴隨著學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)技能的反思、批判與運(yùn) 用，才能得到升華；“過程與方法”只有在學(xué)生 以積極的情感、態(tài)度為動(dòng)力，以知識(shí)與技能目標(biāo) 為適用對象，才能體現(xiàn)它的價(jià)值.“三維目標(biāo)”是中學(xué)課程目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)思 路，反映了一個(gè)學(xué)習(xí)過程中的三個(gè)心理維度， 但 不是課堂教學(xué)目標(biāo)的維度.在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)簡單地套用“三個(gè)維度”將使課堂教學(xué)不堪重 負(fù).為此教師有必要明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵與 功能，明確數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)系統(tǒng)，明確數(shù)學(xué)教學(xué) 的目標(biāo)分類，能借助表述教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞對 課標(biāo)中的單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行解析，并能夠準(zhǔn)確表 述.2 .明確教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵與功能教學(xué)

34、目標(biāo)的內(nèi)涵教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué) 的靈魂，貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思 的全過程，是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)、教學(xué)過程的方向 和教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的學(xué) 習(xí)效果和標(biāo)準(zhǔn)，是對完成教學(xué)活動(dòng)后學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá) 到的行為狀態(tài)的具體描述.教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué) 活動(dòng)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以引起學(xué)生素質(zhì)和行 為發(fā)生變化來實(shí)現(xiàn)的.因此， 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和基礎(chǔ) 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的方向和調(diào)控器教學(xué)目標(biāo)的功能導(dǎo)向功能：即教學(xué)目標(biāo)對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指 引、定向功能.聚合功能：即教學(xué)目標(biāo)能對教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的其他 要素進(jìn)行優(yōu)化、組合、協(xié)調(diào)，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)能 夠發(fā)揮

35、最佳的教學(xué)效果.激勵(lì)功能：即教學(xué)目標(biāo)能夠激發(fā)教師和學(xué)生的 積極性、主動(dòng)性.要激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力、 自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，必須讓學(xué)習(xí)者了 解預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，他們才能明確成就的性質(zhì)， 進(jìn)行目標(biāo)清晰的成就活動(dòng)，對自己的行為結(jié)果作 成就歸因，并最終取得認(rèn)知、自我提高和獲得贊 許的喜悅.在教學(xué)活動(dòng)中，要想使教學(xué)目標(biāo)充分 發(fā)揮激勵(lì)作用，教師就應(yīng)當(dāng)在研究學(xué)生的興趣、 動(dòng)機(jī)、意志、知識(shí)和能力水平以及他們的個(gè)別差 異上下功夫，只有這樣，才能夠把握住學(xué)生學(xué)習(xí) 的“最近發(fā)展區(qū)” .評價(jià)功能：即教學(xué)目標(biāo)成為衡量教學(xué)效果的尺 度、標(biāo)準(zhǔn).教學(xué)目標(biāo)描述具體的行為表現(xiàn)，能為 教學(xué)評價(jià)提供科學(xué)依據(jù).用全面、具體和可測

36、量 的教學(xué)目標(biāo)作為編制測驗(yàn)題的依據(jù)，可以保證測 驗(yàn)的效度、信度及試題的難度和區(qū)分度，使教學(xué) 評價(jià)有科學(xué)的依據(jù).同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師評鑒和修正教學(xué)的過程.有了明確的教學(xué)目 標(biāo)，教師就可以此為標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中充分運(yùn) 用提問、討論、交談、測驗(yàn)和評改作業(yè)等各種反 饋的方法.3.明確教學(xué)的目標(biāo)系統(tǒng)教育方針：學(xué)校一切學(xué)科的目標(biāo).課程目標(biāo)：宏觀目標(biāo)，要付出大量時(shí)間和精力，經(jīng)過長期努力才能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果；包含多方面 的、更為具體的目標(biāo). 由課程專家制定.用“總體目標(biāo)+學(xué)段目標(biāo)”的方式呈現(xiàn).單元目標(biāo)： 中觀目標(biāo)，用于計(jì)劃需要幾周或幾個(gè) 月的時(shí)間學(xué)習(xí)的單元，是課程目標(biāo)的具體化.例 如，“理解有理數(shù)加法法則

37、”就是一個(gè)單元目標(biāo). 由課程專家制定. 課標(biāo)中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中所列的都是單 元目標(biāo).課堂教學(xué)目標(biāo)： 微觀目標(biāo)，專注于具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，只處理細(xì)節(jié)，它們在計(jì)劃日常教學(xué)中發(fā)揮作用.例如，“理解有理數(shù)的加法法則”這一單元 目標(biāo)要具體化為：能借助生活實(shí)際事例解釋有理數(shù)加法法則；會(huì)根據(jù)有理數(shù)加法法則計(jì)算兩個(gè)有理 數(shù)的和. 由教師根據(jù)課標(biāo)要求和本班學(xué)生實(shí) 際制定.4.明確教學(xué)目標(biāo)的分類關(guān)于數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)，課標(biāo)（2011年版）運(yùn)用了三種分類方法：按時(shí)段分類，分為總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)；按數(shù)學(xué)教育維度分類，分為知識(shí)與技能、數(shù) 學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個(gè)方面；按終結(jié)性元素和形成性元素（即達(dá)成度）分 類，分為結(jié)果性目標(biāo)

38、和過程性目標(biāo).結(jié)果性目標(biāo)明確告訴人們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用 的行為動(dòng)詞要求明確、可測量、可評價(jià).這種方 式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)， 主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能”領(lǐng)域.結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞：基礎(chǔ)知識(shí)方面：了解水平：包括再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn) 事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等.了解水平行為動(dòng)詞：例：說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、 列舉、復(fù)述、描述、識(shí)別、再認(rèn)等.理解水平：包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有 知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展； 提供證據(jù)；收集、整理信息等.理解水平行為動(dòng)詞：例：解釋、闡明、比較、分類、歸納、概述、 概括、判斷、區(qū)別、提供、猜測、預(yù)測

39、、估計(jì)、 推斷、檢索、收集、整理等.基本技能方面：模仿水平：包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成 操作；對所提供的對象進(jìn)行模擬、修改等.模仿水平行為動(dòng)詞：例：模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證等.獨(dú)立操作水平：包括獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整 與改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等.獨(dú)立操作水平行為動(dòng)詞：例：完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬訂、繪制、 測量、嘗試、試驗(yàn)等.遷移水平：包括在新的情境下運(yùn)用已有技能； 理解同一技能在不同情境中的適用性等.遷移水平行為動(dòng)詞：例：聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類 旁通等.過程性目標(biāo)描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué) 生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn) 性的、過程性的，這種方

40、式指向無需結(jié)果化的或 難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過程與方 法”、“情感與態(tài)度”領(lǐng)域.過程性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞：經(jīng)歷（感受）水平：包括獨(dú)立從事或合作參與 相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等.反應(yīng)（認(rèn)同）水平：包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感 受、態(tài)度和價(jià)值判斷；作出相應(yīng)的反應(yīng)等.領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平：包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度； 表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個(gè)性化的價(jià)值觀念等.經(jīng)歷（感受）水平行為動(dòng)詞：例：經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、 討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、 接觸、體驗(yàn)等.反應(yīng)（認(rèn)同）水平行為動(dòng)詞：例：認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對、 愿意、欣賞、稱贊、喜歡、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、 重視、采用、采納、支持、尊重、藐視、懷疑、 挨棄、抵制、克服、幫助等.領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平行為動(dòng)詞：例：形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、 堅(jiān)持、保持、確立、追求等.5.準(zhǔn)確表述，規(guī)范表達(dá)（1）目標(biāo)和目標(biāo)解析目標(biāo)：目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化，是教學(xué)活動(dòng)每 一階段所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果，是衡量教學(xué)質(zhì)量的 標(biāo)準(zhǔn).常用了解、理解、掌握等及相應(yīng)的行為動(dòng) 詞經(jīng)歷