初中語文強化文本意識提高閱讀教學效益

1、初中語文強化文本意識，提高閱讀教學效益在語文閱讀教學當中，文本是課堂學習的一種憑借，是學習語文知識、培養(yǎng)語文能力、提高語文素養(yǎng)的一個載體。但是，當前的語文課堂教學中依然存在架空文本、流于形式、忽視文本，甚至“丟棄”文本的現(xiàn)象，這嚴重影響了語文閱讀教學的效益。要提高語文閱讀教學的質(zhì)量，必須強化文本意識，與文本對話，充分挖掘文本的內(nèi)涵與精華。語文教學的本質(zhì)在于文本閱讀，是在此基礎上聽說讀寫的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到瑯瑯的讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對精彩文段的必要分析和獨到見解。這些都不是真正的有“語文味”的語

2、文課，只是被“異化”了的“大雜燴”語文課，對提高學生的語文素養(yǎng)沒有什么幫助。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流應建立在準確把握文本內(nèi)容的基礎之上。重視閱讀教學的文本意識，目的是強調(diào)師生直接擁抱作品，全面深入地探究文本，在充分閱讀文本的基礎上，調(diào)動自己的人生經(jīng)驗，仔細推敲文本，從而獲得最豐富、最真實、最直觀的情感體驗，在文本的閱讀鑒賞中發(fā)展和提升自己的語文素養(yǎng)。亞里士多德說過：“給我一個支點，我就可以撬起地球?！蔽谋鹃喿x教學的支點很重要，只有找準了文本對話的落腳點，才能高屋建瓴、牽一發(fā)而動全身，從而激發(fā)學生深入文本，形成多重對話，實現(xiàn)有效

3、的文本解讀。那么，強化語文閱讀教學的文本意識的落腳點在何處呢？如何開展有效的語文閱讀教學工作呢？下面我就談一些粗淺的體會和做法，希望可以起到拋磚引玉的作用。一、強化三種文本意識重視文本目標意識。教學目標作為課堂教學的最高基準點，在任何形式的教學活動中都不能偏離，只有以把握文本作為確定教學目標的基礎，才不會導致在教學中偏離語文教學的軌道。離開了目標的教學，一切都是枉然。在具體的教學過程中，對不同類型文本的閱讀目標的確定應該有所側(cè)重。閱讀記述類文本，教師應引導學生把握文題與材料之間的聯(lián)系，著重關注敘事的生動性、人物的形象性、語言的準確性；閱讀實用類文本中的新聞，應引導學生注意新聞的真實性、及時性、

4、簡潔性，理解語言的準確性等；說明文教學，應主要借助文本來了解說明對象及其特征，了解說明方法的運用，理解說明語言的特點，以學生自學為主，不必作過多分析。閱讀文學作品時，我們應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構文本意義。教師在確定一篇課文的教學目標時，要綜合考慮教材、學生等因素，應該思考這樣兩個問題：一、這篇課文有什么特點？它在教材中處于什么位置？它有什么是值得學生去學的？二、根據(jù)學生當前的學習實際，學生能夠從這篇課文中學到什么？因此，最好是緊緊抓住文本的特點，將教學目標定位為幾項學生一目了然的、可以操作

5、的學習任務。這樣定位教學目標，一是明確了教與學的基本內(nèi)容，師生都心中有底；二是突出了文本特點，有利于抓住教學重點，使教學各環(huán)節(jié)能圍繞文本集中展開；三是教與學的思路清晰，有利于提高教學設計的可操作性；四是利用學習任務驅(qū)動，有利于激發(fā)學生學習動力，提高學習效率。強調(diào)文本整體意識。文本是個整體，閱讀教學時，要引導學生站在更高的角度，從整個文本著眼，去閱讀品味，領會內(nèi)涵，吸收精髓，切忌零敲碎打，只見樹木，不見森林。在新課程的語文課堂中，以繁瑣分析為主的教學模式、對課文篇篇分段和歸納中心的做法現(xiàn)在基本上被拋棄了?？赏瑫r又出現(xiàn)了另一個極端：不愿或不敢對課文作整體的分析，而是以偏概全，隨意肢解課文。最典型最

6、流行的做法就是“選擇你喜歡的段落讀?！惫铝⒌乜?，這一做法似乎體現(xiàn)了對學生學習選擇權的尊重，是重視學生主體地位的表現(xiàn)。然而，每一篇課文都是一個有機的生命整體，其局部總是存在于整體之中的，對一篇作品的理解必須尊重文本的整體性，重視文本的結(jié)構效應，遵循“整體局部整體”的閱讀規(guī)律。因此閱讀教學應注意引導學生整體把握文本，要注意培養(yǎng)學生整體把握文本的能力。 整體把握文本的具體做法很多，比如通過反復誦讀把握課文感情基調(diào)，用一句話概括課文主要內(nèi)容，對課文標題進行研討、評論，創(chuàng)造性復述課文，編寫提綱或畫結(jié)構圖，分析作者寫作思路，聯(lián)系全文解釋關鍵語句等。在教學中無須面面俱到，關鍵是要引導學生在閱讀中獲得對作品的

7、整體感。如學習阿長與山海經(jīng)，分析阿長的人物形象時，就要整體把握，體會作者對阿長思想感情的變化，理解文章先抑后揚的寫法，切忌以偏概全，誤解阿長。在作者筆下的阿長，雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子；有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德，這個人物充分體現(xiàn)了魯迅先生“不虛美”、“不隱惡”真實寫人的主張，這是每個讀者在整體閱讀本文后得到的最強烈的感受。強調(diào)文本整體意識，對于指導學生從整體上感知文本內(nèi)容，理清作者思路，抓住主要信息，提高分析綜合和審題答題的能力，都有一定的指導意義。確立平等讀者意識。相對于文本來說，教師是“讀者”，學生

8、也是“讀者”，在這一點上，教師和學生絕對應該是平等的。只是教師的職業(yè)性質(zhì)決定了他是“領讀者”、“大讀者”，而學生則是“學讀者”、“小讀者”。在文本閱讀時，教師要保障學生在閱讀中的主體地位，尊重學生的個性化的感悟和認知，指導學生開展合作探究。教師要更多地考慮學生的“學”，以“教會學生學習”為目的，用更多的精力去研究要教給學生哪些閱讀的方法和技巧，讓他們達到“自主閱讀”。“文學是人學”，同樣“教學首先也是人學”，教師要引導學生關注文本的“作者”，不能再走過去那種“只見其文，不見其人”、“只見作品，不見作家”的老路了。明確了師生平等的“讀者意識”，師生與文本的相互對話才會豐富精彩起來。二、營造民主和

9、諧氛圍新課標中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，教師在課堂閱讀教學絕不能越俎代庖，要給學生增加閱讀空間，要讓學生有時間讀、有心境讀、從而讀出感覺來，讀進作者的情感世界，自然地產(chǎn)生或喜或悲、或愛或憎的情感體驗。要給學生提供說出自己閱讀體驗的機會，交流時只有師生雙方的地位沒有高下之分，進行平等的“心靈對話”，學生才會“知無不言，言無不盡”。要尊重學生在閱讀過程中的獨特感受，由于學識的限制，學生自然會產(chǎn)生體驗的局限性，教師不能輕易用教材惟一的答案去否定學生個性的感受，否則會挫傷學生的積極性。教師要最大限度地尊重、利用、珍視學生的獨特感受、體驗和理解，使其個

10、性得以弘揚，能力得以訓練，語文素養(yǎng)得以提高。通過實踐，我們認為教師營造民主、和諧的個性化閱讀課堂氛圍，有利于激發(fā)學生的閱讀積極性，消解老師和學生之間尊卑長幼的“師道尊嚴”；有利于充分利用學生資源開展閱讀教學活動，使我們的閱讀教學實現(xiàn)真正意義上的“交流”與“互惠”。三、對話文本個性閱讀閱讀教學的關鍵是學生與文本的對話質(zhì)量。教師要努力建立文本和學生之間的聯(lián)系，尋找文本與學生的切合點，讓學生喜歡與文本對話，進而開展個性閱讀。教無定法，學無定式，閱讀教學更無普遍適應的模式。閱讀教學中，學生是學習的主體，但學生的主體地位是要靠教師“導”出來的，教師要靈活運用多種形式，開展課堂教學活動，引導學生研讀文本，

11、提高學生的個性化閱讀能力。方法主要有以下幾點：激情導趣，吸引學生感知文本內(nèi)容。 興趣是學習最好的動力和源泉。閱讀教學中，我們要通過激情導趣，增強感受，喚起體驗，深化理解，觸發(fā)創(chuàng)意，促進個性化閱讀。例如：語言性強的課文，可安排學生自編自演朗讀；篇幅短小，文質(zhì)兼美的文章，可以巧用電教手段，可根據(jù)內(nèi)容選配背景音樂、視頻或者圖畫等，拓展閱讀空間；內(nèi)容較為淺顯的文章，可讓學生小組間互學互教互評，提高閱讀能力等。這樣多樣化閱讀教學不會使學生感到厭倦，相反，學生們伴隨著音樂、影像等進入學習情境，智慧的火花會不斷被點燃，思維發(fā)散的廣度和深度不斷遞增。豐富多樣的教學活動就能真正喚起學生的感受體驗，變被動的接受為

12、自主地學習，從而彰顯學生的閱讀個性。重視互動，引導學生品味文本語言。新課程實施以來，教師在閱讀教學中，比以往更重視引導學生品味文本語言。品味語言，目的是讓學生發(fā)現(xiàn)和體會文本的魅力，其著眼點是提高學生的語言感受力，對抽象思維尚不成熟的初中學生而言，應該突出閱讀感受，品出語言的“語文味”，而不宜做過分理性化的分析。 葉圣陶先生曾說：“一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在文字背后的意義，他們就未必能夠領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要啰里啰唆，能使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高?！边@段話對我們?nèi)绾沃笇W生品味文本語言很有啟發(fā)： 首

13、先要從學生的閱讀感受出發(fā)。要在學生覺得“深奧”的地方多下功夫，主要由學生去發(fā)現(xiàn)作品中的“妙處”。老師當然也可以引導，可以要求學生從重點詞語的推敲、精彩語句的揣摩、寫作技巧的欣賞等不同角度去品味，也可以把學生沒留意的地方指出來，但不應向?qū)W生作硬性規(guī)定，最好是結(jié)合學生分享自己的閱讀感受等方式進行。 其次是指點要適度。在課堂上，常看到有的老師在引導學生品味語言時過頭了，或是抓住課文片言只語深挖微言大義，或是讓學生由一兩句話生發(fā)開去大發(fā)議論，這種過度闡釋語言的做法，對提高學生的語言感受能力作用甚微，甚至可能有副作用，那就是讓學生在品味文本語言時知難而退了。 我們不妨把語言品味與朗讀指導結(jié)合起來，讓學生

14、在教師的示范朗讀和精要點評中、在自己的反復誦讀中，去感受、體悟語言的音韻美、形象美、情感美，去比較、琢磨用詞的正誤優(yōu)劣、句式的長短整散，以形成良好的語感。最后，要“經(jīng)常這樣做”，把品味語言作為閱讀教學的一個必要的、常規(guī)的環(huán)節(jié)，使學生養(yǎng)成愛琢磨、會推敲的讀書習慣。引導學生品味文本語言時，必須重視互動對話，以推動個性化閱讀。課堂互動對話包括“生生互動”，“師生互動”和“時空互動”?；迂S富的課堂，應是流動的、鮮活的、動感的課堂；是個性閱讀、開放交流、暢所欲言的課堂；是相互探討、相互啟迪、相互提高的課堂。學生憑著自我閱歷、審美趣味、直覺經(jīng)驗，不斷探尋作品的內(nèi)涵意義，與大家進行著思想交流和情感共振，學

15、生、教師與文本，時空交錯，感悟互動，這一過程，其樂無窮。通過品味語言，學生閱讀文本的趣味大增，文本的魅力也就產(chǎn)生了。課堂互動交流需要三方面的保障：一是時間保障，課堂務必留給學生至少13的時間來閱讀和品味文本；二是舞臺保障，要有交流的范圍，有任務的定向；三是機遇的保障，人人都有展示風采的機會?；拥那疤?，是教師要充分調(diào)動同學們的學習積極性。巧設疑點，指導學生挖掘文本內(nèi)涵。教師要善于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，引導學生多角度、深層次挖掘文本內(nèi)涵?！皩W起于思，思源于疑?！蔽覀円珜€性化的文本閱讀，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，不斷發(fā)問，提倡主動思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神。教師在課堂教學中，就要為他們提供積極思維的廣闊舞

16、臺，巧設探究點，使學生的理解與文章的內(nèi)涵充分融合，以不斷提高學生的思想境界。這就要求教師首先要充分挖掘教材中可資質(zhì)疑之處，精心設疑，通過設置連續(xù)性的、有層次的問題，或開放性的，有一定難度的問題，引導學生更明確地突擊重點、直擊難點、撞擊疑點。 在課堂閱讀教學中，教師可以設置一些諸如“你最喜歡文中哪一句話，為什么？”“你覺得這個句子里哪個詞語用得最傳神？好在哪里？”“你是否有這樣的經(jīng)歷？”“讀了這篇課文，你有什么感想或者收獲？”“你怎么評價文中的人物形象？”“學了這篇課文，對你的寫作有什么幫助？”等開放性的問題，引導同學們放開思維空間，暢談自己的情感體驗，或大膽想像，或相互爭議，或以理服人，以開啟學生的探究性思維，真正使學生成為思想的主人。 在閱讀教學過程中，教師要注意指導學生從文題含義、作者生平、寫作背景、文章內(nèi)容、關鍵語句、主題思想和寫作技巧等方面，多角度