人教版語(yǔ)文-三年級(jí)下冊(cè)(共13頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第五、六單元教學(xué)建議 收集整理：許琦群一、單元內(nèi)容簡(jiǎn)介1、第五單元以“可貴的親情和友情”為專題，先后安排了可貴的沉默、她是我的朋友、七顆鉆石、媽媽的帳單四篇課文，一個(gè)語(yǔ)文園地。本單元的每項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)，都將圍繞著該專題展開，以不同的層次、角度，以不同的方式、方法表現(xiàn)、詮釋、實(shí)踐這個(gè)專題，讓學(xué)生能夠多方面、多層次、多途徑地感受這份人間真情。有關(guān)愛(ài)的專題在前幾冊(cè)中有所涉及，三年級(jí)上冊(cè)第八單元安排了四篇課文掌聲、一次成功的實(shí)驗(yàn)、給予樹、好漢查理，一、二年級(jí)都有幾篇課文是講愛(ài)的內(nèi)容，到了四年級(jí)也有關(guān)于愛(ài)的專題，可見(jiàn)，編者十分重視人文教育，注重學(xué)生人文素養(yǎng)

2、的提高。本冊(cè)內(nèi)容有所拓展，也更為深入。課文圍繞“愛(ài)與真情”，配以綜合性實(shí)踐活動(dòng)，并將該活動(dòng)穿插于單元教學(xué)之中：在第一篇課文后提出了綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)，體會(huì)、尋找父母對(duì)自己的愛(ài)；第三篇課文后給予綜合性學(xué)習(xí)的提示：怎樣回報(bào)父母的愛(ài)；語(yǔ)文園地中的“口語(yǔ)交際”、“習(xí)作”、“展示臺(tái)”都是圍繞這一活動(dòng)展開的?？梢哉f(shuō)，課文的學(xué)習(xí)為“綜合性學(xué)習(xí)”引路導(dǎo)航，“口語(yǔ)交際”、“展示臺(tái)”讓“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)實(shí)景再現(xiàn)，“習(xí)作”則是“綜合性學(xué)習(xí)”后的真情實(shí)感的表露。在第五單元，我將以綜合性學(xué)習(xí)為例做一些教學(xué)建議。2、第六單元以“神奇的科技世界”為專題，由三篇精讀課文、一篇略讀課文和一個(gè)語(yǔ)文園地組成。其中太陽(yáng)、月球之謎是寫人

3、類對(duì)宇宙奧秘的探索，我家跨上了“信息高速路”、果園機(jī)器人展示了現(xiàn)代科技發(fā)展給人們生活帶來(lái)的便利。這種安排既可讓學(xué)生獲得相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，又能激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣。在本組課文的學(xué)習(xí)中，資料的收集和利用非常重要，擁有一定的相關(guān)資料不僅對(duì)課文內(nèi)容的理解至關(guān)重要，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，為學(xué)生的習(xí)作發(fā)揮想象提供科學(xué)依據(jù)。如何培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理和利用資料，將成為本單元學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。二、各課教學(xué)建議：可貴的沉默：這篇精讀課文的主要內(nèi)容是：上課時(shí)，老師從孩子們那里了解到，幾乎所有的爸爸媽媽都知道自己孩子的生日并向他們祝賀，孩子們因此而感到驕傲和快樂(lè)；知道爸爸媽媽生日的孩子只有幾個(gè)，而沒(méi)有一個(gè)孩

4、子向爸爸媽媽祝賀生日。強(qiáng)烈對(duì)比之下，孩子們沉默了，老師抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)孩子們懂得了要關(guān)心父母，并學(xué)會(huì)以行動(dòng)回報(bào)父母對(duì)自己的愛(ài)。切入口：抓理解兩次沉默和體會(huì)兩段話，從兩幅圖入手來(lái)完成閱讀教學(xué)目標(biāo)。寂然無(wú)聲孩子們沉默著；沉默了足足一分鐘犯了錯(cuò)誤的神色； “我想去尋找蘊(yùn)藏在他們心靈深處的、他們自己還沒(méi)有意識(shí)到的極為的珍貴的東西?！?“啊，我真快活！這一片沉默給了我多大的享受??！”第一幅圖:為什么這樣熱鬧? 第二幅圖:為什么大家沉默了?討論： “蘊(yùn)藏在他們心中的極為珍貴的東西”是什么?她是我的朋友：這篇精讀課文寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是

5、毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情、動(dòng)作的細(xì)致描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。本課教學(xué)的著力點(diǎn)，應(yīng)放在結(jié)合具體詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的感情變化上。教師可引導(dǎo)學(xué)生理解描寫人物神情、動(dòng)作的詞句，提出問(wèn)題，探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，可以采用多種方法：抓住反?，F(xiàn)象及矛盾之處提出問(wèn)題。如，阮恒舉手時(shí)為什么“顫抖”?為什么把手“放下去”又“舉起來(lái)”?阮恒在抽血過(guò)程中為什么“一句話也不說(shuō)”?聯(lián)系上下文提出問(wèn)題。如，既然不是針刺疼了他，怎么會(huì)“啜泣”呢?為什么“男孩立刻停止了哭泣”?根據(jù)人物的神情去探究?jī)?nèi)心想

6、法提出問(wèn)題。如，小男孩“用手掩蓋他的痛苦”，他有什么痛苦呢?對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師可做簡(jiǎn)單的分析，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。七顆鉆石：這篇精讀課文是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的一篇童話。描述了地球上發(fā)生了大旱災(zāi)，許多人和動(dòng)物都焦渴而死，一個(gè)小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水，愛(ài)心使水罐一次又一次地發(fā)生著神奇的變化，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，從水罐里跳出的七顆鉆石升到了天上，變成了七顆星星。抓住“變化”這條線索一 體會(huì)大旱之年缺水之苦 二 水罐發(fā)生了怎樣奇妙的變化 木罐子里沒(méi)有一滴水 罐子里裝滿了清澈新鮮的水 木水罐變成了銀水罐 銀水罐變成了金水罐 水罐里跳出七顆鉆石,涌出一股巨

7、大的水流 三 是什么使水罐發(fā)生這樣的變化?媽媽的帳單：這是一篇略讀課文。課文講的是小男孩彼得給媽媽開了一份賬單，索取他每天幫媽媽做事的報(bào)酬；當(dāng)小彼得在他的餐盤旁看到他想要的報(bào)酬時(shí)，同時(shí)也看到了媽媽給他的一份賬單，這份賬單讓小彼得感受到了母愛(ài)的無(wú)私與無(wú)價(jià)，他慚愧地把索取來(lái)的報(bào)酬塞進(jìn)了媽媽的口袋。抓住對(duì)比延伸比較:小彼得的賬單和媽媽的賬單有什么不同? 從這兩份賬單中你體會(huì)到什么?要是你為你的媽媽開一份賬單會(huì)寫些什么?太陽(yáng)：這是一篇科普短文，文章采用了列數(shù)字、打比方等說(shuō)明方法，介紹了和太陽(yáng)相關(guān)的一些知識(shí)，說(shuō)明太陽(yáng)和人類有著非常密切的關(guān)系。文章在介紹太陽(yáng)時(shí)采用了許多說(shuō)明方法，要注意體會(huì)這些說(shuō)明方法的表

8、達(dá)效果。作比較是本文的一種說(shuō)明方法，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生找出課文中用不同方法描寫太陽(yáng)的句子，試著說(shuō)說(shuō)使用了什么說(shuō)明方法，引導(dǎo)學(xué)生在比較中體會(huì)這些說(shuō)明方法的表達(dá)效果，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的習(xí)作中試著運(yùn)用這樣的寫法。學(xué)生交流后，教師可歸納交流情況，進(jìn)行板書。月球之謎：這是一篇非常有趣的介紹月球知識(shí)的文章，從皓月當(dāng)空的美好景象落筆，說(shuō)到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對(duì)神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。以謎貫穿：你對(duì)月球有哪些謎? 人類登上月球,解決了哪些謎? 又產(chǎn)生了那些新的謎? 讀了課文,你對(duì)月球還有哪些謎?我家跨上了“信息高速路”：課文描寫了“我”的一次上

9、網(wǎng)經(jīng)歷，讓我們?cè)陬I(lǐng)略網(wǎng)絡(luò)魅力的同時(shí)，了解網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)和作用，真切感受現(xiàn)代科技帶給人們的便利。課前可讓學(xué)生搜集和網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的資料，如果有條件，還可布置學(xué)生上網(wǎng)，親身感受網(wǎng)絡(luò)。文中主要講了兩個(gè)問(wèn)題：網(wǎng)絡(luò)是什么和網(wǎng)絡(luò)有什么用處。第一個(gè)問(wèn)題是借爸爸的口說(shuō)出來(lái)的，這個(gè)問(wèn)題比較抽象，學(xué)生不一定能正確理解，老師也不一定能用語(yǔ)言作簡(jiǎn)潔明了的回答。教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生自由討論，根據(jù)課文的描述和自己搜集的材料嘗試回答，然后老師作適度引導(dǎo)，注意不要出現(xiàn)很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)。在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以要求上過(guò)網(wǎng)的同學(xué)，說(shuō)說(shuō)自己上網(wǎng)的所見(jiàn)所聞，自己的感受，從而使學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)給人們的生活帶來(lái)的影響。果園機(jī)器人：這是一篇

10、能體現(xiàn)電腦神奇的文章，所寫的內(nèi)容極為有趣。文章中的機(jī)器人服務(wù)于豐收的果園中，它們能把成熟的果子從樹上摘下來(lái)，整齊地裝箱，運(yùn)到指定的地方。有趣的是，這些機(jī)器人只撿掉在地上的水果“吃”，自我充電，不停地工作。這是一篇略讀課文，內(nèi)容簡(jiǎn)單，富有趣味，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)連接語(yǔ)中的閱讀要求，自讀課文，初知課文大意，說(shuō)說(shuō)文中果園機(jī)器人是怎樣的，有什么特點(diǎn)，自己認(rèn)為哪些特點(diǎn)最有趣。在對(duì)果園機(jī)器人特點(diǎn)有大體了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的敘述層次。三、單元重點(diǎn)及教學(xué)策略：1、單元重點(diǎn)：第五單元以綜合性學(xué)習(xí)帶動(dòng)整組課文的教學(xué)第六單元培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理和利用資料的能力2、單元教學(xué)策略

11、：第五單元 綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略本單元的重點(diǎn)是圍繞“可貴的親情、友情”展開綜合性學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的要求是在課堂上閱讀有關(guān)親情、友情的文章，課外通過(guò)各種途徑去尋找、體驗(yàn)、實(shí)踐這種親情和友情。通過(guò)這么一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，我們有了一些新認(rèn)識(shí)。1將綜合性學(xué)習(xí)作為整組推進(jìn)單元教學(xué)的切入點(diǎn)本冊(cè)教材中的綜合性學(xué)習(xí)，繼承前期編寫思想，在呈現(xiàn)方式上，突出兩個(gè)特點(diǎn)：一是主題不“特立”，不“獨(dú)行”，不“另起爐灶”，而是與單元專題保持一致；二是提示與要求不是整體呈現(xiàn)，而是彌散在整組單元中。如本單元的綜合性學(xué)習(xí)，它散布于本單元第一篇課文、第3課課文之后以及“語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地”之中。這兩個(gè)特點(diǎn)不僅體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)長(zhǎng)期

12、進(jìn)行、持續(xù)探究、逐步深入的特點(diǎn)，更說(shuō)明了綜合性學(xué)習(xí)和整組語(yǔ)文教學(xué)互為融合，互為依存，相互推進(jìn)的關(guān)系。我們可以把綜合性學(xué)習(xí)作為提高整組語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)效的切入點(diǎn)，利用綜合性學(xué)習(xí)嘗試“單元整組教學(xué)”。還是以本單元為例： 先讓學(xué)生初步感知整組文本：可貴的沉默、她是我的朋友、七顆鉆石、媽媽的帳單，讓一個(gè)個(gè)故事，一個(gè)個(gè)事例激起學(xué)生的深切的情感體驗(yàn)：父母為我們付出了多少的心血和愛(ài)？我們?yōu)楦改缸隽耸裁茨?？人世間有多少真情存在??！此時(shí)順“其”自然建議學(xué)生開展一次調(diào)查、實(shí)踐活動(dòng)，就顯得水到渠成。而學(xué)生參與調(diào)查后所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)又成了學(xué)生再次解讀課文的前期認(rèn)知基礎(chǔ)，促使學(xué)生深入體會(huì)這可貴的親情和友情，對(duì)于文本的解讀反過(guò)

13、來(lái)又促使綜合性學(xué)習(xí)的中期交流更豐富如此循環(huán)往復(fù)，互為推進(jìn)。 2將綜合性學(xué)習(xí)作為整體推進(jìn)“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的平臺(tái)盡管“識(shí)字寫字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作”在教材中都有自己的“專屬板快”，但是非常明顯的，人教版教材安排的綜合性學(xué)習(xí)，無(wú)論是“識(shí)字寫字、閱讀”還是“口語(yǔ)交際”、“習(xí)作”都與綜合性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，充分利用綜合性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性成果、實(shí)踐性成果。正是由于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中，了解了、觀察了、感受了、經(jīng)歷了、體驗(yàn)了、交流了學(xué)生“閱讀”文本時(shí)，理解得更快更深了，“口語(yǔ)交際”時(shí)有話可說(shuō)，有情可抒了，“寫作”時(shí)有內(nèi)容可寫了，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力自然提高了。為了更加清楚地說(shuō)明問(wèn)題，現(xiàn)結(jié)合“感悟親情”這一單元的“口語(yǔ)交際”“談

14、談爸爸媽媽對(duì)我的愛(ài)”來(lái)進(jìn)一步闡釋。在綜合性學(xué)習(xí)中，你一定了解到很多感人的事情。這次口語(yǔ)交際請(qǐng)用具體事例，說(shuō)說(shuō)爸爸、媽媽對(duì)自己的愛(ài)，還可以說(shuō)說(shuō)自己應(yīng)該怎樣愛(ài)他們。先在小組里交流，再推舉代表在全班交流。也可以請(qǐng)來(lái)父母一起交流。大凡親情非常自然地?zé)o處不在地分布在生活細(xì)節(jié)中，這種“頻繁”降低了學(xué)生感受她的敏感，以至于學(xué)生經(jīng)常熟視無(wú)睹。老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)父母對(duì)自己的愛(ài)，我們都嘗試過(guò)，作文也寫過(guò)，但是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感受是概念化的，所舉事例是類型化的，粗略以及缺少細(xì)節(jié)的，總是讓人覺(jué)得少了一份真純、細(xì)膩、敏感、心心相印，學(xué)生的說(shuō)與寫雷同、空洞、虛假課堂上的“說(shuō)”，課堂上的“口語(yǔ)交際”成了一種技巧訓(xùn)練，說(shuō)到底，學(xué)生

15、缺少生活感受。為了讓“口語(yǔ)交際”有血有肉，人教版教材通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生有目的地通過(guò)各種途徑去尋找、感受這份愛(ài)（），“說(shuō)”時(shí)自然情意飽滿。更為重要的是，在綜合性學(xué)習(xí)中，還隱含著“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的實(shí)戰(zhàn)歷練，調(diào)查訪問(wèn)時(shí)，諸如向親人和父母了解父母的愛(ài)，肯定要“聽(tīng)”和“說(shuō)”，而且比課堂上的模擬演練更有效；收集相關(guān)資料時(shí)，諸如搜尋描寫親情的文章，肯定要讀，而且試讀的范圍比課堂上更為廣泛，默讀、瀏覽、屏幕讀創(chuàng)作表達(dá)時(shí)，諸如給父母寫一封信，寫一首獻(xiàn)給媽媽的詩(shī)，肯定要寫，而且比課堂上的寫更有指向性、交際性。因此，我們要把綜合性學(xué)習(xí)打造成整體推進(jìn)“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的平臺(tái)。3將綜合性學(xué)習(xí)作為活化與溝通課堂內(nèi)外的途徑還是以

16、“可貴的親情與友情”這一專題為例，安排綜合性學(xué)習(xí)以后，便銜接了配套“閱讀教材”草葉上的歌，引導(dǎo)學(xué)生搜讀描寫親情與友情的文章，共有12篇寫這個(gè)專題的文章；又聯(lián)系了“生活教材”，引導(dǎo)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)的家庭生活中閱讀感受父母之愛(ài)；還引進(jìn)了“電子教材”，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)全開放的嶄新領(lǐng)域，進(jìn)行全新概念的學(xué)習(xí)，可以閱讀文章、詩(shī)歌、歌曲，甚至是繪畫作品以及商品、廣告等等。由于有了綜合性學(xué)習(xí)，“閱讀材料”“生活教材”“電子教材”就非常自然地幫助學(xué)生深入解讀“課文教材”中的“親情與友情”，前者就不再僅僅是“課文教材”的補(bǔ)充，是屬于從屬地位的。反過(guò)來(lái)，“課本教材”又為課外拓展指明了方向，“課本教材”就不再是終點(diǎn)。課內(nèi)

17、與課外實(shí)現(xiàn)了有效地溝通與融合?，F(xiàn)以父母的愛(ài)為例進(jìn)行綜合活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)。父 母 的 愛(ài)第一階段：活動(dòng)準(zhǔn)備階段（課內(nèi)指導(dǎo)）1、瀏覽課文，明確任務(wù)從第五單元的導(dǎo)語(yǔ)入手，讓學(xué)生略讀整組課文，大致了解每篇課文的內(nèi)容，初步體會(huì)到父母的愛(ài)、朋友間的友情。2、讀題明意，落實(shí)任務(wù)（1）學(xué)完17課可貴的沉默后，出示課后76頁(yè)“綜合性學(xué)習(xí)”的一段話，學(xué)生自己讀一讀，知道這一次活動(dòng)的任務(wù)是要回憶、了解父母對(duì)自己的愛(ài)。（2）根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求，要求學(xué)生如何去尋找、發(fā)現(xiàn)父母的愛(ài)，用什么方法去尋找，尋找哪些父母的愛(ài)。然后設(shè)計(jì)表格：時(shí)間地點(diǎn)父母的愛(ài)我的感受調(diào)查方法（3）在平時(shí)生活中完成表格，并閱讀配套同步閱讀草葉上的歌相關(guān)

18、的文章。第二階段：活動(dòng)實(shí)施階段（課內(nèi)外結(jié)合）在活動(dòng)實(shí)施階段，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，父母的一言一行都飽含著對(duì)兒女的一片真心，引導(dǎo)學(xué)生要善于捕捉生活中、學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)，體會(huì)父母的愛(ài)。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑來(lái)了解回憶父母的愛(ài)，向親人、朋友去采訪，可以讓父母講述自己小時(shí)候的故事，也可以從小時(shí)候的一些照片中去發(fā)現(xiàn)教師還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，不時(shí)地詢問(wèn)調(diào)查的情況，督促其認(rèn)真地完成表格，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在調(diào)查過(guò)程中一系列的情感體驗(yàn)。在學(xué)生調(diào)查進(jìn)入差不多的階段（課文也將學(xué)到19課七顆鉆石），教師再次出示“綜合性學(xué)習(xí)提示”，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)回報(bào)父母的愛(ài)。把前一階段調(diào)查中升華的情感體驗(yàn)付之于行動(dòng)：我能為父母做些

19、什么？可讓學(xué)生組成合作小組排練一些小節(jié)目。第三階段 活動(dòng)展示階段（與口語(yǔ)交際相結(jié)合）（將口頭表達(dá)與展示活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生把體驗(yàn)到的親情、友情內(nèi)化為語(yǔ)言和行動(dòng)，自覺(jué)或不自覺(jué)地表現(xiàn)出來(lái)。）1、創(chuàng)設(shè)情境，引出話題播放歌曲世上只有媽媽好。聽(tīng)一位學(xué)生朗誦媽媽的愛(ài)。媽 媽 的 愛(ài)有一個(gè)很熱很熱的夜晚，我從夢(mèng)中醒來(lái)，媽媽正給我扇著扇子，汗水卻濕透了她的衣裳。?。寢尩膼?ài)是清涼的風(fēng)。有一個(gè)很涼很涼的雨天，媽媽到學(xué)校接我，一把傘遮在我的頭頂，雨水卻打在媽媽的身上。啊，媽媽的愛(ài)是遮雨的傘。有一回我病了，媽媽抱我去醫(yī)院。摸著我很燙很燙的額頭，媽媽著急地哭了。啊，媽媽的愛(ài)是滴落的淚。有一天，我打破了暖瓶，

20、對(duì)媽媽又說(shuō)了謊，媽媽的批評(píng)叫我臉紅，我不敢抬頭看她的眼睛。啊，媽媽的愛(ài)是責(zé)備的目光。一次老師叫用“最”字造句，我說(shuō)：“我最愛(ài)媽媽?！眿寢尭嬖V我：“最該愛(ài)的是祖國(guó)，祖國(guó)是我們所有人的媽媽?！闭f(shuō)一說(shuō)詩(shī)中的媽媽好在哪兒？2、夸夸我的爸爸媽媽小組內(nèi)成員互夸自己的爸爸媽媽，盡量能具體生動(dòng)地講述事例，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。組員評(píng)議、修改、完善，選出一名成員參與全班交流。各小組代表發(fā)言，要求：說(shuō)話有感情、有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)得體，態(tài)度自然大方。學(xué)生評(píng)議。3、理解父母、體貼父母請(qǐng)學(xué)生閱讀文字材料試卷發(fā)下來(lái)以后，小組合作，根據(jù)自己的生活實(shí)際續(xù)編這個(gè)情景短劇。教師巡視時(shí)挑選幾組典型鏡頭：（1）考出好成績(jī)，父母大加贊賞

21、，有求必應(yīng)。（2）考出好成績(jī)，父母沒(méi)多大肯定，孩子很失落。（3）考試考砸了，父母新舊帳一起算，男女混合雙批、雙打。（4）考試考砸了，父母耐心地幫助教育，尋找錯(cuò)誤原因，熱心輔導(dǎo)功課。你想對(duì)劇中的父母說(shuō)些什么？聽(tīng)聽(tīng)父母的心聲（事先錄好部分家長(zhǎng)的心里話或現(xiàn)場(chǎng)請(qǐng)家長(zhǎng)說(shuō)）。根據(jù)自己的體會(huì)再來(lái)談?wù)勛约簩?duì)父母的愛(ài)的理解。4、關(guān)愛(ài)父母、回報(bào)父母你已經(jīng)為父母做了什么？（學(xué)生各種形式的匯報(bào)）我們還可以為父母做些什么？5、拓展延伸課外收集，閱讀有關(guān)親情、友情的文章，收集相關(guān)的圖片、詩(shī)歌及歌曲。（教師可有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生去閱讀愛(ài)的教育這本書，因?yàn)樗哪昙?jí)上冊(cè)也有這樣的一個(gè)單元專題，并且有一次閱讀愛(ài)的教育的綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

22、）第四階段 活動(dòng)內(nèi)化階段（與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合）經(jīng)過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生腦海中的寫作題材可以是非常豐富。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生選好材料，寫出自己真情實(shí)感?！纠印恳晃焕蠋焾?zhí)教媽媽的愛(ài)。教師先范讀一篇材料，是配套同步閱讀中的一碗餛飩，講的是一個(gè)小女孩和媽媽吵架后離家出走，肚子餓了，一位賣餛飩的老婆婆給她煮餛飩吃。小女孩十分感激老婆婆，卻覺(jué)得媽媽不好。老婆婆平靜地勸她：“我只給你燒了一碗餛飩，你就這么感激；你的媽媽給你燒了十多年的飯，你怎么不感激她呢？怎么跟她吵架呢？”這時(shí)，小女孩愣住了。她回家時(shí)，媽媽高興極了，說(shuō)：“你怎么這么遲回家，飯?jiān)缇蜔昧?，菜也涼了”。教師從這個(gè)例子出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去尋找平時(shí)“視而不見(jiàn)”

23、的親情。孩子們的思路拓開了，有的講述父母在生活上對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)懷，有的講述父母對(duì)自己學(xué)習(xí)上的嚴(yán)格要求，有的講述父母默默無(wú)聞的為自己所做的一些平凡小事講著講著，孩子哭了，老師哭了，聽(tīng)課的老師哭了，連我們教研室的教研員也眼眶濕潤(rùn)了。只有用心的投入，才有真情的流露。這不僅是習(xí)作課的成功，是單元學(xué)習(xí)的成果，更是學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。第六單元 如何培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的能力現(xiàn)在我們十分重視拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，不斷引導(dǎo)學(xué)生課外收集資料。但是我們往往注重了形式，卻忽視了實(shí)際的效果。上公開課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生拿著一大疊從網(wǎng)上下載的資料，照本宣讀，毫無(wú)重點(diǎn)，有些同學(xué)甚至連句子都讀不通順。這樣收集的資料有用嗎？學(xué)生又有什么新的收獲呢？其實(shí)，學(xué)生還沒(méi)有真正地掌握收集資料的方法。因此，要想發(fā)揮這應(yīng)有的效果，我們首先要教學(xué)生如何收集資料、運(yùn)用資料和積累資料。下面，