教育綜合知識(shí)試題及答案

1、.教育綜合知識(shí)試題及答案一、選擇題1教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個(gè)教育科學(xué)體系中處于根底地位的是 A教育哲學(xué) B教育心理學(xué)C教育學(xué) D教學(xué)論2“四書、“五經(jīng)是中國封建社會(huì)正統(tǒng)的教育內(nèi)容，以下著作不屬四書X圍的是 A"大學(xué)" B"中庸"C"論語" D"春秋"3一個(gè)社會(huì)的教育開展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)開展進(jìn)程之間的關(guān)系是 A教育超前于政治經(jīng)濟(jì)開展            B教育滯后于政治經(jīng)濟(jì)開展C教育常常與社會(huì)政

2、治經(jīng)濟(jì)開展不平衡 D政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育開展?fàn)顩r4教育者要在兒童開展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿说拈_展具有 A順序性和階段性 B不均衡性C穩(wěn)定性和可變性 D個(gè)別差異性5智力可以分解為多種因素，以下哪種因素是智力的核心. A觀察力 B想像力C思維力 D判斷力6我國目前主要由以下哪一主體承當(dāng)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任. A地方 B中央C社會(huì)力量 D學(xué)生家長7“學(xué)為人師，行為世X表達(dá)了教師工作的 A復(fù)雜性、創(chuàng)造性 B連續(xù)性、廣延性C長期性、間接性 D主體性、示X性8“學(xué)而時(shí)習(xí)之表達(dá)的教學(xué)原那么是 A理論聯(lián)系實(shí)際的原那么 B啟發(fā)性原那么C循序漸進(jìn)的原那么 D穩(wěn)固性原那么9“三軍可奪帥，匹夫不可奪志

3、說的是 A道德認(rèn)識(shí) B道德情感C道德意志 D道德行為10做好班主任工作的前提和根底是 A組織和培養(yǎng)班集體 B全面了解學(xué)生C培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng) D做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作11在近代教育史上，對于掌握知識(shí)和開展能力終究以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是 A學(xué)科課程論 B活動(dòng)課程論C實(shí)質(zhì)教育論 D現(xiàn)代課程論12三結(jié)合的教育一般是指 A學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合B班主任、科任教師和家長教育三結(jié)合C校長、教師和家長教育三結(jié)合D家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合13孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。這反映教師勞動(dòng)的哪種特點(diǎn). A主體性 B創(chuàng)造性C間接性 D示X法二、填空題14馬克思主義

4、的誕生，為教育學(xué)的開展開辟了真正科學(xué)化的道路，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育理論對我國建國初期的教育曾發(fā)生過重大影響。15“揠苗助長、“陵節(jié)而施的教育方式的錯(cuò)誤就在于不顧人的開展對教育的制約，違背了人的開展的順序性和階段性。16社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面開展的社會(huì)條件，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面開展的人的惟一途徑。17德育過程的根本矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德根底之間的矛盾。18課外校外教育的組織形式有群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)。課外校外教育的主要特點(diǎn)是自愿性、靈活性、實(shí)踐性。三、簡答題19教育學(xué)的開展歷經(jīng)了哪幾個(gè)階段.標(biāo)志著第二階段起始的是哪位教育家的哪部著作.教育學(xué)的開

5、展歷經(jīng)如下階段：萌芽階段；獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生；馬克思主義教育學(xué)的建立；現(xiàn)代教育理論的開展。捷克教育家亨美紐斯的"大教學(xué)論"的出版，標(biāo)志著教育學(xué)作為獨(dú)立的學(xué)科開場形成。20課程內(nèi)容包括哪幾個(gè)方面的知識(shí).課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有哪些.課程內(nèi)容包括：關(guān)于自然、社會(huì)和人的開展規(guī)律的根底知識(shí)；關(guān)于一般智力技能和操作技能的知識(shí)經(jīng)歷；關(guān)于對待世界和他人的態(tài)度的知識(shí)經(jīng)歷。課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有：課程方案、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。21簡述德育工作的新形式。通過開展社區(qū)教育進(jìn)展德育；創(chuàng)辦業(yè)余黨校；開展心理安康教育活動(dòng)；建立教育基地。四、論述題22為什么說教育和社會(huì)生產(chǎn)力之間是一種相互制約的關(guān)系

6、.試加以論述。1生產(chǎn)力對教育的制約作用表現(xiàn)在：生產(chǎn)力的開展決定教育目的確實(shí)定；生產(chǎn)力水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容；生產(chǎn)力的開展制約著教育開展的規(guī)模、速度以及學(xué)校構(gòu)造；生產(chǎn)力水平還制約著教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式。2教育對生產(chǎn)力開展具有促進(jìn)作用，這主要表現(xiàn)在：教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的必要手段；教育是科學(xué)知識(shí)和技術(shù)再生產(chǎn)的手段；教育是產(chǎn)生新的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的手段。第四卷一、選擇題 1近代教育史上，是以下哪一位教育家首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的根底之上 A夸美紐斯 B赫爾巴特C杜威 D洛克 2贊科夫在"教學(xué)與開展"一書中提出五條新的教學(xué)原那么，不在此列的一條是 A高難度

7、原那么 B高速度原那么C理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原那么 D循序漸進(jìn)原那么3以下說法不正確的選項(xiàng)是 A教育將隨國家的消亡而消亡B一個(gè)國家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性 C教育常常超前或滯后于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)開展D教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會(huì) 4體育的根本任務(wù)是 A通過體育對學(xué)生進(jìn)展思想品德教育B增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)C向?qū)W生傳授體育和衛(wèi)生的根本知識(shí)和根本技能D向國家輸送優(yōu)秀運(yùn)發(fā)動(dòng) 5我國實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是 A壬寅學(xué)制 B癸卯學(xué)制C壬子癸丑學(xué)制 D壬戌學(xué)制 6“教學(xué)相長這一提法 A最早出現(xiàn)于"論語"B指明了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位 C是我國新型的師生關(guān)系的特點(diǎn)之一D說明教學(xué)過程包含教

8、師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)要素 7澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花這一事物時(shí)，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪場景的方式，這種直觀的手段是 A實(shí)物直觀 B模象直觀C語言直觀 D虛擬直觀 8學(xué)校實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容、到達(dá)德育目標(biāo)的根本手段是 A班主任工作B共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng) C各科教學(xué)活動(dòng)D校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí) 9班主任的工作重點(diǎn)和最為經(jīng)常的工作是 A全面了解和研究學(xué)生B整合各方面教育影響，使其形成正向的合力 C對學(xué)生進(jìn)展品德教育D教育學(xué)生努力學(xué)習(xí) 10教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是 A上課 B備課C課堂練習(xí) D學(xué)業(yè)成績的檢查與評定 11班級授課制的實(shí)施在我國始于 A唐代 B清

9、末C民國初期 D新中國成立 12哪個(gè)社會(huì)的教育具有教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的特點(diǎn) A原始社會(huì) B古代社會(huì)C資本主義 D社會(huì)主義 13班主任了解學(xué)生的根本方法是 A觀察法 B問卷法C談話法 D調(diào)查法 二、填空題 14洛克在"教育漫話"一書中提出了“紳士教育的思想，充分表達(dá)了他在教育目的論上持個(gè)人本位論主X。 15教育的兩大根本規(guī)律是教育與社會(huì)開展相互制約的規(guī)律和教育與人的開展相互制約的規(guī)律。 16體育是以身體活動(dòng)為根本內(nèi)容，促進(jìn)人的身心開展的培育人塑造人的過程。學(xué)校體育的根本組織形式是體育課。 17廣義的教育制度指國民教育制度；狹義的教育制度即學(xué)制，它是一個(gè)國家各級各類學(xué)校的總體

10、系。 18教師在整個(gè)教育過程中起主導(dǎo)作用?！拔覑畚?guī)?，我更愛真理這句名言可以用來說明我國社會(huì)主義條件下師生關(guān)系的XX平等特點(diǎn)。 三、簡答題 19教育本質(zhì)上是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教育的社會(huì)屬性外表在哪些方面. 教育具有永恒性。教育是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，它是一個(gè)永恒的X疇。 教育具有歷史性。這種歷史性在階級社會(huì)中表現(xiàn)為階級性。 教育具有相對獨(dú)立性。具體表現(xiàn)在：教育具有自身的繼承關(guān)系；教育要受其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響；教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)開展不平衡。不能將其獨(dú)立性絕對化。 20簡述馬克思主義關(guān)于人的全面開展學(xué)說的主要內(nèi)容。 舊式分工造成了人的片面開展；機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面開展的根底和可能；社

11、會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面開展的社會(huì)條件，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面開展的惟一途徑。 21教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原那么有哪些根本要求. 1根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。 2直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合。 3重視運(yùn)用語言直觀。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。 四、論述題 22試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。 1教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過程，是教師領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。 2教師是教育者，他要將國家社會(huì)規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生。在這一過程中，教師聞道在先，是者，而學(xué)生是

12、未知者，所以，教師要對教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。 3在教學(xué)過程中，學(xué)生是教育的對象，又是學(xué)習(xí)的主體。文化知識(shí)要內(nèi)化為學(xué)生自身的智力才能，要通過學(xué)生自己的獨(dú)立思考和實(shí)踐活動(dòng)，因而，教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 4我們既不能片面地強(qiáng)調(diào)教師的絕對權(quán)威，也不能主X兒童中心主義，而要把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺積極性正確地結(jié)合起來。 第五卷一、選擇題 1現(xiàn)代教育史上，提出“構(gòu)造主義學(xué)說并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的教育家是 A贊科夫 B蘇霍姆林斯基C皮亞杰 D布魯納 2華生在"行為主義"一書中寫道：“給我一打安康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不管他們的前輩的

13、才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證翻其中任何一個(gè)人訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊。這種觀點(diǎn)過于低估了以下哪種因素在人的開展中的作用 A遺傳 B環(huán)境C教育 D教師 3在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種旨在培養(yǎng)多方面開展的人的和諧教育，它是 A斯巴達(dá)教育 B雅典教育C教會(huì)教育 D騎士教育 4普及義務(wù)教育始于 A原始社會(huì) B奴隸社會(huì)C資本主義社會(huì) D社會(huì)主義社會(huì) 5我國學(xué)制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六·三·三的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是 A壬寅學(xué)制 B癸卯學(xué)制C壬子癸丑學(xué)制 D壬戌學(xué)制6學(xué)生既是教育的對象，又是教育過程中的主

14、體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為 A自覺性 B獨(dú)立性C創(chuàng)造性 D主動(dòng)性 7教材包括 A教科書 BCAI軟件C教學(xué)參考書 D以上三者皆是8德育過程的根本矛盾是 A知與行的矛盾B外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾 C教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德根底之間的矛盾D學(xué)生的上進(jìn)心與情性之間的矛盾 9課外校外教育是對課堂教學(xué)的一種 A延展 B必要補(bǔ)充C深化 D變革 10“開而弗達(dá)表達(dá)了教學(xué)的 A直觀性原那么 B穩(wěn)固性原那么C啟發(fā)性原那么 D循序漸進(jìn)的原那么 11教學(xué)的根本組織形式是 A個(gè)別教學(xué) B課外教學(xué)C現(xiàn)場教學(xué) D課堂教學(xué)12教育要適應(yīng)人的開展的個(gè)別差異性，做到 A循序漸進(jìn) B因材施教C教

15、學(xué)相長 D防微杜漸 13狹義的教育制度是指 A國民教育制度 B社會(huì)教育制度C高等教育制度 D學(xué)校教育制度二、填空題 14教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，提醒教育規(guī)律的一門科學(xué)。教育現(xiàn)象包括教育社會(huì)現(xiàn)象和教育認(rèn)識(shí)現(xiàn)象。 15人對環(huán)境的反映是能動(dòng)的反映，教育在人的開展過程中起主導(dǎo)作用。 16根據(jù)我國新時(shí)期的教育方針，教育工作者必須樹立由單純的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的思想。 17美育的實(shí)施途徑主要有：通過各科教學(xué)和課外文藝活動(dòng)實(shí)施美育；通過大自然實(shí)施美育；通過社會(huì)日常生活實(shí)施美育。 18一名合格教師應(yīng)具備的能力構(gòu)造包括：組織教育和教學(xué)的能力；語言表達(dá)能力；組織管理能力；自我調(diào)控能力。 三、簡答題 19試簡述教

16、育學(xué)與教育方針政策、教育實(shí)踐經(jīng)歷之間的關(guān)系。 A教育學(xué)不等于教育方針政策。教育方針政策是人們主觀意志的表達(dá)，正確的教育方針政策應(yīng)反映客觀的教育規(guī)律，但它不等于教育規(guī)律。不同歷史時(shí)期，不同國家民族的教育方針政策是教育學(xué)研究的對象之一。 B教育學(xué)不等于教育實(shí)踐經(jīng)歷。教育規(guī)律是對教育實(shí)踐經(jīng)歷的升華和概括。教育實(shí)踐經(jīng)歷是處于感性認(rèn)識(shí)階段的東西，它也可以作為教育學(xué)或教育科學(xué)分支學(xué)科的研究對象，我們要善于把教育實(shí)踐經(jīng)歷總結(jié)上升到理論高度。 20一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識(shí)素養(yǎng). 教師應(yīng)具有比擬系統(tǒng)的馬克思主義理論修養(yǎng)，以馬克思主義根本理論觀點(diǎn)統(tǒng)率各科教學(xué)。 教師應(yīng)具備精深的專業(yè)知識(shí)，對本學(xué)科的歷史、

17、現(xiàn)狀、未來等有精湛研究、獨(dú)特的見解、深厚的功底。 教師應(yīng)具備廣博的文化根底知識(shí)，因?yàn)楦鲗W(xué)科知識(shí)并非孤立的。 教師應(yīng)具備必備的教育科學(xué)知識(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)以及各科教材教法等方法的知識(shí)。 21德育過程和學(xué)生品德形成過程有何不同. 德育過程和學(xué)生品德形成過程的不同表現(xiàn)在： 思想品德形成過程是學(xué)生個(gè)體品德自我開展的過程；德育過程那么是教育者對受教育者的教育過程，是雙邊活動(dòng)過程。 思想品德形成過程中，學(xué)生受各種因素影響。包括自發(fā)的環(huán)境因素的影響；德育過程中學(xué)生主要受有目的、有方案、有組織的教育影響。 從學(xué)生思想品德形成過程的結(jié)果看，品德形成可能與社會(huì)要求相一致，也可能不一致；德育過程的結(jié)果，學(xué)生形成

18、的思想品德那么與社會(huì)要求相一致。 四、論述題 22為什么說德育過程是一個(gè)長期的反復(fù)的逐步提高的過程. 1德育過程的長期性是由人類認(rèn)識(shí)規(guī)律決定的。構(gòu)成思想品德的因素比擬復(fù)雜，知、情、意、行各因素本身和各因素之間要通過不斷斗爭，才能得到開展和統(tǒng)一。 2青少年正處于成長時(shí)期，可塑性比擬強(qiáng)，思想不成熟，其開展也具有雙向性，某一階段出現(xiàn)某些倒退是正常的，這使得德育過程是一個(gè)反復(fù)的持續(xù)的過程。 3德育過程中，學(xué)生除了承受學(xué)校的有目的有方案有組織的正規(guī)教育影響外，還受到來自社會(huì)的、家庭的多種影響，這些影響中難免會(huì)有負(fù)向的，因而一個(gè)人思想品德提高過程中出現(xiàn)反復(fù)是正常的。 4當(dāng)前意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中斗爭的復(fù)雜性，也使

19、得對學(xué)生社會(huì)主義品德的培養(yǎng)是長期的、反復(fù)的過程。 5據(jù)此規(guī)律，教育者必須樹立“抓反復(fù)，反復(fù)抓的德育思想。 第六卷一、選擇題 1“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)要求教學(xué)必須遵循的原那么是 A因材施教原那么 B穩(wěn)固性原那么C啟發(fā)性原那么 D科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原那么 2以下說法不是杜威實(shí)用主義教育學(xué)的論點(diǎn)是 A教育即生活 B學(xué)校即社會(huì)C做中學(xué) D生活即教育3古希臘斯巴達(dá)教育比擬重視 A軍事體操教育 B政治哲學(xué)教育C天文數(shù)學(xué)教育 D全面開展教育 4我國首次把美育列為教育的重要組成局部是在 A1911年 B1912年C1957年 D1958年 5我國公布實(shí)行的壬戌學(xué)制是在 A1902年 B1903年C

20、1912年 D1922年6教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識(shí)構(gòu)造應(yīng)有 A系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng) B精深的專業(yè)知識(shí)C廣博的文化根底知識(shí) D必備的教育科學(xué)知識(shí)7人們常說“教育有法而教無定法，這反映教師勞動(dòng)具有 A連續(xù)性特點(diǎn) B創(chuàng)造性特點(diǎn)C長期性特點(diǎn) D示X性特點(diǎn) 8學(xué)校工作必須堅(jiān)持以 A教學(xué)為主 B德育為主C教師為主 D學(xué)生為主 9前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導(dǎo)的“平行教育的德育原那么是指 A知行統(tǒng)一原那么B尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原那么 C教育影響的一致性與連貫性原那么D集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原那么10課外校外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是 A師生共同參加的B學(xué)生自愿選擇

21、的C有目的、有方案、有組織的D受教學(xué)方案、教學(xué)大綱規(guī)X的 11班主任做好班級工作的中心環(huán)節(jié)是 A了解和研究學(xué)生B組織和培養(yǎng)班集體C做好個(gè)別學(xué)生的教育工作D同家庭、社會(huì)密切配合 12“十年樹木，百年樹人這句話反映了教師勞動(dòng)的 A連續(xù)性 B創(chuàng)造性C主體性 D長期性13德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過程，其實(shí)施順序是 A以“知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)展B以“情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)展 C以“行為開端，行、知、情、意依次進(jìn)展D視具體情況，可有多種開端和順序二、填空題 14在確定教育目的的依據(jù)問題上的兩種片面理論是個(gè)人本位論和社會(huì)本位論。 15教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。 16在我國，課程主要由三局部組成，即課程方案教學(xué)方案 、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱 、和教材。 17德育一般包括思想教育、政治教育、法紀(jì)教育和道德教育四個(gè)根本方面。 18課外校外教育的形式主要有群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)和