大學(xué)心理學(xué)師資培訓(xùn)練習(xí)系統(tǒng)試題附答案

1、【最新資料，WGRDB,可編輯修改】一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）1、由醫(yī)療實(shí)踐中的問診法發(fā)展來的心理學(xué)研究方法是（）。AA.個(gè)案研究法；B.觀察法；C.定性研究法；D.定量研究法2、人的認(rèn)知過程、情緒情感和意志統(tǒng)稱為（）過程。BA.個(gè)性心理；B.心理過程；C.心理現(xiàn)象；D.個(gè)性傾向性3、心理學(xué)是一門研究（）的學(xué)科。DA.社會(huì)對(duì)心理制約；B.心理現(xiàn)象產(chǎn)生機(jī)制；C.心理的發(fā)生、發(fā)展；D.人的行為和心理活動(dòng)規(guī)律4、與社會(huì)性需要是否滿足相聯(lián)系的心理活動(dòng)是（）。BA.情緒；B.情感；C.心境；D應(yīng)激5、在自然環(huán)境下，使用實(shí)地體驗(yàn)、開放性訪談、參與型與非參與型觀察、個(gè)案調(diào)查、文獻(xiàn)分析等方法對(duì)

2、人的心理現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致和長(zhǎng)期的研究方法是（）。CA.個(gè)案研究法；B.觀察法；C.定性研究法；D.定量研究法6、某大學(xué)生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時(shí)又不想耽誤學(xué)習(xí)，這屬于動(dòng)機(jī)沖突中的（）。BA.趨避沖突；B.雙趨沖突；C,雙避沖突；D.雙重趨避沖突7、以下敘述正確的是（）。DA.遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的決定因素；B.環(huán)境和教育是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；C.實(shí)踐活動(dòng)和主觀能動(dòng)性是心理發(fā)展的關(guān)鍵因素;展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物8、不少大學(xué)生戀愛態(tài)度呈現(xiàn)輕率化的現(xiàn)象表現(xiàn)為（）0AA.“不求天長(zhǎng)地久，但求曾經(jīng)擁有“；B.“愛人只有一個(gè)，情人可以多個(gè)；C.主觀學(xué)業(yè)第一，客觀愛情至上；D.“兒女情長(zhǎng)，英雄氣短”9、

3、大學(xué)生情緒情感發(fā)展最突出的特點(diǎn)是（）。AA.具有兩面性；B.具有穩(wěn)定性；C.具有外顯性；D.具有境遇性10、屬于人的心理發(fā)展特點(diǎn)的是（）。BA.集中性與分散性；B.連續(xù)性與階段性C.平衡性與差異性；D.方向性與可逆性11、學(xué)校教育中通常采用的（）措施體現(xiàn)了外部動(dòng)機(jī)的理論。CA.正強(qiáng)化；B,負(fù)強(qiáng)化；C.獎(jiǎng)懲；D.間接強(qiáng)化12、（）指的是個(gè)人按自定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的行為之后，在心理上對(duì)自己所做的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。DA.直接強(qiáng)化；B.間接強(qiáng)化；C.獎(jiǎng)懲；D.自我強(qiáng)化13、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際上是知識(shí)（）的三種模式。CA.接受過程；B.認(rèn)知過程；C.同化過程；D.學(xué)習(xí)過程14、在教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)知

4、識(shí)的遷移，教師應(yīng)該應(yīng)用（），使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維中將事物的非本質(zhì)屬性從本質(zhì)屬性中剔除，更好地掌握概念間的因果聯(lián)系。BA.基本原理；B.變式；C.概念；D.教材結(jié)構(gòu)15、教學(xué)最重要的目標(biāo)是促進(jìn)（），使學(xué)生將獲得知識(shí)、技能和行為方式有效用于新問題的解決。DA.理解；B.操作；C.形成表征；D.學(xué)習(xí)的遷移16、各種社會(huì)關(guān)系得以實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。AA.人際溝通；B.人際交往；C.親和行為；D.人際關(guān)系17、生活中所謂的“愛屋及烏”、“厭惡和尚，恨及袈裟”反映了哪一種知覺印象的效應(yīng)？（）BA.首因效應(yīng)；B.暈輪效應(yīng)；C.近因效應(yīng)；D.刻板效應(yīng)D.人的心理發(fā)18、社會(huì)刺激和個(gè)體社會(huì)行為之間的中介過程是

5、（）。AA.社會(huì)心理；B.社會(huì)知覺；C.社會(huì)態(tài)度；D.社會(huì)歸因19、社會(huì)心理主要是通過哪個(gè)方面表現(xiàn)出來的？（）AA.社會(huì)行為；B.社會(huì)輿論；C.社會(huì)潮流；D.社會(huì)傳統(tǒng)20、人們常說的“一己之心，度人之腹”表現(xiàn)了社會(huì)知覺的哪個(gè)特征？（）CA.選擇性；B.顯著性；C.投射性；D.兩極性21、二因素說認(rèn)為品德構(gòu)成的要素是道德行為和（）。BA.道德認(rèn)識(shí)；B.道德意識(shí)；C.道德意志；D.道德情感22、遵從、認(rèn)同和內(nèi)化是大學(xué)生態(tài)度與品德的（）。CA.形成階段；B.轉(zhuǎn)化階段；C.習(xí)得階段；D.修正階段23、研究表明，當(dāng)代大學(xué)生的道德理想取向呈明顯的（）。AA.多元化態(tài)勢(shì)；B.單一化態(tài)勢(shì)；C.極端化態(tài)勢(shì)；D.

6、表象化態(tài)勢(shì)24、學(xué)校的環(huán)境氣氛、壓力與學(xué)生的愿望是影響大學(xué)生發(fā)展的（）。AA.表現(xiàn)性因素；B.知識(shí)性因素；C.組織性因素；D.個(gè)體性因素25、人的道德需要是否得到滿足及其所引起的內(nèi)心體驗(yàn)即（）。BA.道德認(rèn)知；B.道德情感；C.道德意志；D.道德行為26、心理健康教育的靈魂和根基是（）。BA.全體性；B.科學(xué)性；C.主體性；D.發(fā)展性27、在人性的敘述中，認(rèn)為人是理性的，是善良的和值得尊重的是（）。CA.認(rèn)知主義；B.行為主義；C.人本主義；D.存在主義28、心理輔導(dǎo)教師對(duì)來訪者模棱兩可或意義隱藏的語句給予進(jìn)一步詳細(xì)敘述的技術(shù)屬于（）。AA.澄清技術(shù)；B.具體化技術(shù)；C.提問技術(shù)；D.面質(zhì)技術(shù)

7、29、心理輔導(dǎo)員把來訪者的主要言談、思想加以綜合整理，再反饋給來訪者的技術(shù)是（）AA.簡(jiǎn)述語意技術(shù)；B.澄清；C.提問；D.具體化30、心理輔導(dǎo)教師全神貫注地聆聽來訪者敘述，認(rèn)真觀察其細(xì)微的情緒變化，并表達(dá)對(duì)來訪者關(guān)注和理解的技術(shù)是（）。BA.簡(jiǎn)述語意技術(shù)；B.傾聽技術(shù)；C.提問技術(shù)；D.澄清技術(shù)31、屬于大學(xué)教師的教育能力的是（）。DA.班級(jí)管理能力；B.心理輔導(dǎo)能力；C.敏銳的思維能力；D.教學(xué)的能力32、促進(jìn)大學(xué)教師教育能力發(fā)展的途徑有（）0CA.學(xué)習(xí)前沿的教育理論；B.認(rèn)真研究教材；C.進(jìn)行教學(xué)反思；D.傾聽學(xué)生的聲音33、大學(xué)教師的激勵(lì)方法有（）。CA.學(xué)術(shù)考核；B.教學(xué)考核；C.目

8、標(biāo)激勵(lì)；D.崗位定級(jí)34、赫茨伯格的雙因素理論指出激發(fā)動(dòng)機(jī)的二個(gè)因素是（）。DA.認(rèn)知因素與情感因素；B.主觀因素與客觀因素；C.認(rèn)知因素與意志因素；D.保健因素與激勵(lì)因素35、需要層次理論提出的需要層級(jí)依次為（）。BA.生理需要、安全需要、學(xué)習(xí)需要、審美需要；自我實(shí)現(xiàn)需要；B.生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要；C.生理需要、自尊需要、歸屬需要、求知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要；D.生理需要、安全需要、自尊需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要36、下列屬于社會(huì)文化的是（）。BA.學(xué)校文化；B.民族文化；C.企業(yè)文化；D.制度文化37、大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過下列哪種方式實(shí)現(xiàn)的

9、？（）AA.行為強(qiáng)化激勵(lì)；B.物質(zhì)激勵(lì)；C.精神激勵(lì)；D.環(huán)境激勵(lì)38、下列屬于組織文化的是（）。BA.制度文化；B.企業(yè)文化；C.地區(qū)文化；D.國(guó)家文A.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動(dòng)；B.學(xué)校的宣傳與輿論引導(dǎo)；C.社會(huì)文化的滲透與制約；D.新聞媒體的宣傳與大眾印象40、狹義的文化的核心是（）0CA.物質(zhì)文化；B.精神文化；C.價(jià)值觀及其行為方式；D.制度文化二、多選題（多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分）1、在下面心理現(xiàn)象中屬于心理過程的是（）。ABA.認(rèn)知過程；B.意志過程；C.個(gè)性傾向性；D.個(gè)性心理特征2、感覺適應(yīng)是（）心理現(xiàn)象。ABA.感受性發(fā)生了變化的；B.刺激物持續(xù)作用引起的

10、；C.刺激作用停止后出現(xiàn)的；D.兩種刺激同時(shí)作用時(shí)引起的3、促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教育對(duì)策是（）。ACA.加強(qiáng)多邊協(xié)作，形成大學(xué)生認(rèn)知促進(jìn)的合力；B.加強(qiáng)大學(xué)生的自我反思能力的培養(yǎng)；C.加強(qiáng)大學(xué)生的主體教育；D.進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練4、教師可以從哪幾個(gè)方面引導(dǎo)大學(xué)生塑造自身的良好性格（）。ABCDA.形成正確的世界觀；B.自覺地模仿榜樣；C.增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)；D.投身社會(huì)實(shí)踐5、布魯納認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知表征的方式隨年齡而發(fā)展，并可分為以下幾個(gè)階段？（）BCDA.認(rèn)知表征階段；B.動(dòng)作表征階段；C.形象表征階段；D.符號(hào)表征階段6、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)不同知識(shí)的心理表征方式，將知識(shí)分為哪兩大類？（）ADA.陳

11、述性知識(shí)；B.動(dòng)作性知識(shí)；C.形象性知識(shí)；D.程序性知識(shí)7、為了避免意義學(xué)習(xí)中的機(jī)械學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該做到（）。ABCDA.精心組織教材，使教材知識(shí)具有邏輯意義；B.在教新知識(shí)之前先復(fù)習(xí)或回憶有關(guān)的舊知識(shí)；39、大學(xué)校園文化形成與發(fā)展的首要影響因素是（）。AC.以學(xué)生智力和知識(shí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)；D.考核的重點(diǎn)放在學(xué)生是否正真了解教材內(nèi)容上8、印象管理過程中的兩個(gè)重要因素是什么？（）BDA.外表；B.社會(huì)身份；C.自信;D.自我觀念9、大學(xué)生戀愛的現(xiàn)狀是（）。ABCDA.戀愛比例大，公開而主動(dòng)性強(qiáng)；B.戀愛周期縮短，頻率增快；C.戀愛動(dòng)機(jī)多樣化；D.戀愛悲劇增多10、大學(xué)生的一般人際關(guān)系包括（

12、）。ABCDA.師生關(guān)系；B.同學(xué)關(guān)系；C.社會(huì)實(shí)踐關(guān)系；D.網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系11、大學(xué)生的品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)的原則有發(fā)展性原則、科學(xué)性原則、適度性原則、前瞻性原則、（）。BCDA.制度性原則；B.務(wù)實(shí)及可行性原則；C.穩(wěn)定性及適應(yīng)性原則；D.底線原則12、大學(xué)生品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一般包括（）。ACDA.構(gòu)建意義；B.構(gòu)建程序；C.構(gòu)建原則；D.構(gòu)建的具體指標(biāo)13、在采用認(rèn)知領(lǐng)悟療法矯正大學(xué)生的不良品德時(shí)，應(yīng)注意（）。ABCDA.從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)B.堅(jiān)持正面疏導(dǎo)；C.提出具體而合理的要求；D.進(jìn)行榜樣教育14、大學(xué)生心理健康的主要內(nèi)容包括（）。ABCDA.新生適應(yīng)教育；B.學(xué)習(xí)心理健康；C.

13、情緒管理；D.自我意識(shí)心理健康教育15、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的核心輔導(dǎo)內(nèi)容包括（）。ABC16、A.負(fù)性情緒的處理；B.幫助建立安全的現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系；C.自我的重塑；D.認(rèn)知的改變16、網(wǎng)絡(luò)成癮的特點(diǎn)主要包括（）。ABCDA.成癮者思維、情感、行為都被上網(wǎng)這一活動(dòng)控制；B.投入的時(shí)間和程度逐漸加大；C.不能上網(wǎng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)煩躁不安；D.會(huì)與周圍環(huán)境產(chǎn)生沖突17、需要層次理論包括（）ADA.生理需要；B.物質(zhì)需要C.精神需要D.自我實(shí)現(xiàn)需要18、促進(jìn)大學(xué)教師教育能力發(fā)展的途徑有（）。ACA.觀摩與分析；B.掌握學(xué)習(xí)理論；C.教學(xué)決策訓(xùn)練；D.把握學(xué)生心理19、大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的

14、？（）ADA.心理滿足與激勵(lì)；B.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)；C.精神嘉獎(jiǎng)與激勵(lì)；D.行為強(qiáng)化與激勵(lì)20、大學(xué)校園文化的同化功能是通過下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（）ABA.模仿；B.從眾;C.順應(yīng)；D.強(qiáng)化三、判斷題（請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分）1、人腦是產(chǎn)生心理的器官，它提供了心理產(chǎn)生的可能性，但如果沒有主觀能動(dòng)性的作用，心理活動(dòng)就無法產(chǎn)生，因此后者是人心理產(chǎn)生的源泉。錯(cuò)2、辯證唯物主義認(rèn)為人的心理是人腦的機(jī)能，是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的主觀映象。對(duì)3、由于疲勞、疾病等原因而發(fā)生的心理變化稱為心理發(fā)展。錯(cuò)4、遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的決定因素。錯(cuò)5、意義學(xué)習(xí)就是揭示知識(shí)的意義的學(xué)習(xí)。對(duì)

15、6、直覺思維是學(xué)生尋求問題的答案時(shí)，從錯(cuò)誤調(diào)整到正確的認(rèn)知過程。錯(cuò)7、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量對(duì)學(xué)習(xí)遷移效果的影響通常是通過“先行組織者”而實(shí)現(xiàn)的。對(duì)8、人際沖突是人際關(guān)系雙方互不接納、互不相容的緊張狀態(tài)或者對(duì)抗?fàn)顟B(tài)。對(duì)9、社會(huì)心理通常是通過社會(huì)行為表現(xiàn)出來的。對(duì)10、從眾行為是在群體的影響和壓力下，個(gè)體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向。對(duì)11、大學(xué)生品德的形成是輔導(dǎo)員的任務(wù)，與學(xué)科教師無關(guān)。錯(cuò)12、品德修養(yǎng)是品德養(yǎng)成的核心。對(duì)13、良好的品德不是自發(fā)形成的，是在社會(huì)與學(xué)校對(duì)大學(xué)生不斷地教育和訓(xùn)練，和大學(xué)生自身不懈地鍛煉和修養(yǎng)中形成的14、團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心

16、理咨詢與治療的形式。對(duì)15、學(xué)會(huì)傾聽是心理輔導(dǎo)的前提條件。對(duì)16、大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃最主要的目標(biāo)包括職業(yè)生涯的發(fā)展和職業(yè)生涯的決定。對(duì)17、現(xiàn)在大學(xué)里分工非常明確，有班主任與輔導(dǎo)員專門負(fù)責(zé)管理學(xué)生，因而上課教師已經(jīng)不再擔(dān)負(fù)起師生人際關(guān)系協(xié)調(diào)者的角色。錯(cuò)18、大學(xué)教師的勞動(dòng)是一種十分復(fù)雜的勞動(dòng)。對(duì)19、學(xué)術(shù)文化是校園文化中的主導(dǎo)文化。對(duì)20、文化可以分為社會(huì)文化、家庭文化和學(xué)校文化三分層次。錯(cuò)試卷二單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）1、當(dāng)客觀事物的個(gè)別屬性作用于人的感官時(shí)，人能夠?qū)⒖陀^事物知覺為一個(gè)整體，這是知覺特征的什么屬性？（）AA.知覺整體性；B.知覺選擇性；C.知覺理解性；D.知覺

17、恒常性2、與社會(huì)性需要是否滿足相聯(lián)系的心理活動(dòng)是（）。BA.情緒；B.情感；C.心境；D應(yīng)激3、記憶過程包括（）。AA.識(shí)記、保持、回憶或再認(rèn)；B.識(shí)記、保持和遺忘；C.再認(rèn)、重現(xiàn)和回憶；D.識(shí)記、再認(rèn)和遺忘4、由醫(yī)療實(shí)踐中的問診法發(fā)展來的心理學(xué)研究方法是（）。AA.個(gè)案研究法；B.觀察法；C.定性研究法；D.定量研究法5、下列心理學(xué)家屬于人本主義心理學(xué)流派的是（）。BA.弗洛伊德；B.羅杰斯；C.魏特海默；D.斯金納6、在艾里克森心理發(fā)展階段理論中，大學(xué)生處于哪個(gè)階段（A.同一感對(duì)同一感混亂B.親密感對(duì)孤獨(dú)感C.繁殖感又亭滯感D.勤奮感對(duì)自卑感7、某大學(xué)生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時(shí)又不想耽誤學(xué)習(xí)，

18、這屬于動(dòng)機(jī)沖突中的（）。BA.趨避沖突；B.雙趨沖突；C,雙避沖突；D.雙重趨避沖突8、外表并不吸引人的女大學(xué)生盡力擴(kuò)充自己的知識(shí)，成績(jī)優(yōu)異，以獲得她在外部特征上所不能得到的別人的器重和贊賞。這是哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)？（）DA.投射作用；B.否定作用；C.升華作用；D.補(bǔ)償作用9、完善大學(xué)生的自我意識(shí)，我們可以采取的措施是（）。DA.為大學(xué)生樹立榜樣；B.開展大學(xué)生的自我教育活動(dòng)；C.引導(dǎo)大學(xué)生樹立較高的理想自我；D.引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我10、以下敘述正確的是（）。DA.遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的決定因素；B.環(huán)境和教育是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；C.實(shí)踐活動(dòng)和主觀能動(dòng)性是心理發(fā)展的關(guān)鍵

19、因素；D.人的心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物11、學(xué)校教育中通常采用的（）措施體現(xiàn)了外部動(dòng)機(jī)的理論。CA.正強(qiáng)化；B,負(fù)強(qiáng)化；C.獎(jiǎng)懲；D.間接強(qiáng)化12、（）理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過由感官覺察、注意、辨別、轉(zhuǎn)換、記憶等內(nèi)在的心理活動(dòng)以獲取和應(yīng)用知識(shí)的過程。DA.意義學(xué)習(xí)；B.行為主義學(xué)習(xí)；C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)；D.信息加工學(xué)習(xí)13、（）指的是個(gè)人按自定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的行為之后，在心理上對(duì)自己所做的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。DA.直接強(qiáng)化；B.間接強(qiáng)化；C.獎(jiǎng)懲；D.自我強(qiáng)化14、教學(xué)最重要的目標(biāo)是促進(jìn)（），使學(xué)生將獲得知識(shí)、技能和行為方式有效用于新問題的解決。DA.理解；B.操作；C.形成表征；D.學(xué)習(xí)的遷移15

20、、流行于80年代，并在我國(guó)90年代引起教育界極大關(guān)注，被認(rèn)為是“當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命”的學(xué)習(xí)理論是（）。DA.意義學(xué)習(xí)理論；B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論；C.行為主義學(xué)習(xí)理論；D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論16、人際關(guān)系的具體表現(xiàn)形式是（）。BA.人際互動(dòng)；B.人際交往；C.人際溝通；D.親和行為17、侵犯行為可以分為工具性侵犯和（）。DA.行為性侵犯；B.意圖性侵犯；C.動(dòng)機(jī)性侵犯；D.敵意性侵犯18、暈輪效應(yīng)是一種以偏概全的傾向，又被稱為（）。BA.首因效應(yīng)；B.光環(huán)效應(yīng)；C.近因效應(yīng)；D.刻板效應(yīng)19、在群體的影響和壓力下，個(gè)體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向被稱為（）。CA.親和行為；B

21、.人際交往；C.從眾行為；D.社會(huì)行為20、社會(huì)知覺最早是由哪位心理學(xué)家提出的？（）CA.弗洛伊德；B.洛克；C.布魯納；D.斯滕伯格21、“木桶理論”可以很好地說明品德發(fā)展的（）0DA.穩(wěn)定性；B.個(gè)體性；C.道德性；D.整體性22、學(xué)校的環(huán)境氣氛、壓力與學(xué)生的愿望是影響大學(xué)生發(fā)展的（）。AA.表現(xiàn)性因素；B.知識(shí)性因素；C.組織性因素；D.個(gè)體性因素23、根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，在大學(xué)品德教育實(shí)踐中應(yīng)注重（）。DA.自我熏陶；B.道德灌輸；C.制度約束；D.榜樣作用24、品德是個(gè)性心理特征中具有道德評(píng)價(jià)意義的部分，是一種（）。AA.心理現(xiàn)象；B.社會(huì)現(xiàn)象；C.生理現(xiàn)象；D.管理現(xiàn)象25、

22、我們對(duì)見義勇為的行為往往會(huì)感到敬佩，對(duì)自私自利的行為會(huì)感到鄙視，這是一種（）。BA.道德認(rèn)識(shí)；B.道德情感；C.道德意志；D道德行為.26、輔導(dǎo)員指出來訪者自身存在的矛盾，讓來訪者透過自己言語和非言語的不一致，覺察到自己尚未留意的現(xiàn)象的技術(shù)是指（）。DA.情感回應(yīng)；B.共情；C.具體化；D.面質(zhì)技術(shù)27、心理輔導(dǎo)員辨認(rèn)、體驗(yàn)來訪者言語和非言語行為中明顯或隱含的情緒情感，且反饋給來者，協(xié)助來訪者察覺和接納自己的感覺的技術(shù)是（）。BA.共情技術(shù)；B.情感反應(yīng)技術(shù)；C.具體化；D.澄清技術(shù)28、提出比較概括、廣泛的問題，對(duì)回答內(nèi)容不做嚴(yán)格限制的技術(shù)屬于什么技術(shù)？（）DA.具體化技術(shù)；B.內(nèi)容反應(yīng)技術(shù)

23、；C.封閉式提問；D.開放式提問29、協(xié)助來訪者清楚、準(zhǔn)確的表達(dá)其觀點(diǎn)、所用的概念、所體驗(yàn)到的情感以及所經(jīng)歷的事件的技術(shù)是指（）。CA.共情技術(shù)；B.立即性技術(shù)；C.具體化；D.內(nèi)容反應(yīng)30、強(qiáng)迫性的過度使用網(wǎng)絡(luò)和剝奪上網(wǎng)行為之后出現(xiàn)的焦躁和情緒行為被定義為（）。AA.網(wǎng)絡(luò)成癮；B.網(wǎng)絡(luò)依賴；C.強(qiáng)迫癥；D.情感障礙31、大學(xué)教師的激勵(lì)方法有（）。CA.學(xué)術(shù)考核；B.教學(xué)考核；C.目標(biāo)激勵(lì)；D.崗位定級(jí)32、屬于大學(xué)教師職業(yè)角色的是（）。CA.班級(jí)管理者；B.心理輔導(dǎo)者；C.學(xué)生指導(dǎo)者；D.學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者33、雙因素理論的提出者是（）。BA.馬斯洛；B.赫茨伯格；C.弗魯姆；D.亞當(dāng)斯34、大學(xué)教

24、師的能力包括（）。BA.學(xué)術(shù)能力與語言表達(dá)能力；B.一般能力與教育能力；C.智力因素與非智力因素；D.學(xué)術(shù)能力與管理能力35、屬于大學(xué)教師的教育能力的是（）。DA.班級(jí)管理能力；B.心理輔導(dǎo)能力；C.敏銳的思維能力；D.教學(xué)的能力36、大學(xué)校園文化作為一種客觀存在和一種教育實(shí)踐活動(dòng)的歷史有多久了？（）DA.20多年；B.30多年；C.50多年；D.與大學(xué)有同樣長(zhǎng)的歷史37、下列屬于社會(huì)文化的是（）BA.學(xué)校文化；B.民族文化C.企業(yè)文化；D.制度文化38、下列屬于校園文化的內(nèi)核與靈魂的是（）。DA.校園物質(zhì)文化；B.校園行為文化；C.校園制度文化；D.校園精神文化39、大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是

25、通過下列哪種方式實(shí)現(xiàn)的？（）A40、A.行為強(qiáng)化激勵(lì)；B.物質(zhì)激勵(lì)；C.精神激勵(lì)；D.環(huán)境激勵(lì)40、狹義的校園文化是指（）。DA.把校園文化作為相對(duì)獨(dú)立于社會(huì)文化的一種文化現(xiàn)象進(jìn)行研究時(shí)所采用的理解；B.包含學(xué)術(shù)文化在內(nèi)的概念；C.排除學(xué)校組織制度的文化概念；D.是將校園文化的學(xué)術(shù)文化排除在外時(shí)研究校園文化所使用的概念二、多選題（多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分）1、下列心理過程中屬于認(rèn)知過程的是（）。ABCDA.感覺；B.知覺；C.記憶；D.思維2、人的心理實(shí)質(zhì)是（）。BCA.天地萬物皆在心理之中；B.心理是人腦的機(jī)能；C.心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映；D.心理是神靈所集3、個(gè)體心理發(fā)

26、展的影響因素有（）。ACA.遺傳素質(zhì)；B.學(xué)習(xí)；C.社會(huì)生活環(huán)境與教育；D.自我反思4、教師可以從哪幾個(gè)方面引導(dǎo)大學(xué)生塑造自身的良好性格（）。ABCDA.形成正確的世界觀；B.自覺地模仿榜樣；C.增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)；D.投身社會(huì)實(shí)踐5、韋納把歸因維度歸納成哪幾個(gè)方面？（）ABDA.內(nèi)在控制-外在控制維度；B.穩(wěn)定-可變維度C.長(zhǎng)期-短期維度；D.可控-不可控維度6、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力作用表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？（）ABCD7、A.行為的激活；B.行為的定向；C.行為的維持；D.行為的強(qiáng)化7、意義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是（）。ABCA.揭示知識(shí)的意義，并使之成為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一部分；B.學(xué)習(xí)過程就是在新舊知識(shí)間

27、建立聯(lián)系的過程；C.新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系；D.學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須具有邏輯意義8、大學(xué)生常見的社會(huì)行為有哪些？（）ABA.親和行為；B.侵犯行為；C.選擇行為；D.知覺行為9、大學(xué)生社會(huì)知覺的途徑主要有（）。ABCDA.對(duì)他人外部特征的觀察；B.對(duì)交往中的動(dòng)作、表情、態(tài)度、語言等進(jìn)行人際知覺；C.通過對(duì)自己或他人在特定的社會(huì)或組織中的地位、權(quán)利等由此產(chǎn)生的行為知覺來進(jìn)行角色知覺；D.通過對(duì)物質(zhì)自我、社會(huì)自我、精神自我的知覺來進(jìn)行自我知覺10、大學(xué)生人際關(guān)系不良的類型有（）。ABCDA.缺乏知心朋友；B.與別人難以相處；C.感到交往困難；D.社交恐懼癥11、在采用認(rèn)知領(lǐng)悟療法矯正大

28、學(xué)生的不良品德時(shí)，應(yīng)注意（）。ABCDA.從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)；B.堅(jiān)持正面疏導(dǎo)C.提出具體而合理的要求；D.進(jìn)行榜樣教育12、大學(xué)生的品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)的原則有發(fā)展性原則、科學(xué)性原則、適度性原則、前瞻性原則、（）。BCDA.制度性原則；B.務(wù)實(shí)及可行性原則；C.穩(wěn)定性及適應(yīng)性原則；D.底線原則13、不良品德的轉(zhuǎn)化一般應(yīng)經(jīng)歷以下三個(gè)階段（）。ACDA.醒悟；B.遵從；C.轉(zhuǎn)變；D.鞏固14、特質(zhì)因素學(xué)派協(xié)助青少年進(jìn)行職業(yè)選擇的策略是（）。BCDA.職業(yè)生涯的決定；B.幫助學(xué)生自我了解；C.獲取有關(guān)工作的知識(shí)；D.整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識(shí)15、網(wǎng)絡(luò)成癮的特點(diǎn)主要包括（）。ABCDA.成癮者思

29、維、情感、行為都被上網(wǎng)這一活動(dòng)控制；B.投入的時(shí)間和程度逐漸加大；C.不能上網(wǎng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)煩躁不安；D.會(huì)與周圍環(huán)境產(chǎn)生沖突16、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的發(fā)展過程包括（）。ABCDA.初創(chuàng)階段；B.過渡階段；C.工作階段;D.結(jié)束階段17、教師反思的成分包括（）。ACDA.認(rèn)知成分；B.情感成分；C.教師的陳述；D.批判成分18、大學(xué)教師的職業(yè)角色包括（）。BDA.心理輔導(dǎo)者；B.社會(huì)服務(wù)者；C.學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者;D.學(xué)術(shù)研究者19、優(yōu)化大學(xué)校園的心理環(huán)境可以從以下幾個(gè)方面著手（）。ABA.建設(shè)富有育人寓意的校園物質(zhì)環(huán)境；B.倡導(dǎo)崇尚學(xué)術(shù)，重視教學(xué)的價(jià)值取向；C.建設(shè)關(guān)愛學(xué)生的生活學(xué)習(xí)的師生關(guān)系；D.倡導(dǎo)優(yōu)化配置

30、學(xué)校資源20、大學(xué)校園文化的心理調(diào)試功能是通過下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（）BCA.文化氛圍與心理調(diào)試；B.校園物質(zhì)環(huán)境與心理調(diào)試；C.校園精神環(huán)境與心理調(diào)試；D.校園制度環(huán)境與心理調(diào)試三、判斷題（請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分）1、在刺激的連續(xù)作用下，感覺會(huì)隨刺激時(shí)間的延長(zhǎng)而逐漸發(fā)生變化，這種現(xiàn)象是感覺的適應(yīng)現(xiàn)象。對(duì)2、心理學(xué)誕生的標(biāo)志是德國(guó)哲學(xué)家、生理學(xué)教授馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室。對(duì)3、遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的決定因素。錯(cuò)4、心理發(fā)展不僅指向前推進(jìn)、增強(qiáng)的過程，也指衰退、減弱的變化。對(duì)5、奧蘇貝爾（DavidAusubel）的意義學(xué)習(xí)理論旨在解決

31、概念和命題性知識(shí)的教學(xué)問題。對(duì)6、先行組織者的實(shí)質(zhì)是利用已經(jīng)具有的先前知識(shí)獲取知識(shí)的教學(xué)組織形式。對(duì)7、動(dòng)作表征出現(xiàn)在個(gè)體成長(zhǎng)的早期，隨年齡增加而不再使用動(dòng)作表征。錯(cuò)8、集群行為一般都有自發(fā)、短暫、無組織、情緒化、極易受暗示等特點(diǎn)。對(duì)9、侵犯行為是一種故意傷害他人的行為，一般包括了動(dòng)機(jī)、行為和后果。錯(cuò)10、大學(xué)生人際沖突發(fā)生的原因，大部分是因?yàn)闇贤ú粫?。?duì)11、成熟的道德判斷是成熟的道德行為的充分條件。錯(cuò)12、大學(xué)生的品德的形成與發(fā)展是社會(huì)需要與個(gè)人需要的辯證統(tǒng)13、道德性的養(yǎng)成需經(jīng)過道德的內(nèi)化和外化兩個(gè)過程。對(duì)14、學(xué)校心理健康教育的總目標(biāo)是充分發(fā)揮學(xué)生潛能、激發(fā)其個(gè)性得到全面健康的發(fā)展。對(duì)

32、15、團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)教師的要求與個(gè)別心理輔導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)教師的要求是相同的。錯(cuò)16、傾聽技術(shù)是心理輔導(dǎo)的核心任務(wù)之一。對(duì)17、大學(xué)教師的心理健康問題已呈現(xiàn)出比較嚴(yán)重的狀態(tài)。對(duì)18、充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力是教師意志品質(zhì)的體現(xiàn)。對(duì)19、在大學(xué)群體文化建設(shè)中，無需顧忌師生間的互動(dòng)。錯(cuò)20、學(xué)生群體是校園中最活躍的群體。對(duì)試卷三一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）1、由醫(yī)療實(shí)踐中的問診法發(fā)展來的心理學(xué)研究方法是（）。AA.個(gè)案研究法；B.觀察法；C.定性研究法；D.定量研究法2、與社會(huì)性需要是否滿足相聯(lián)系的心理活動(dòng)是（）。BA.情緒；B.情感；C.心境；D應(yīng)激3、注意具有的兩個(gè)基本特征是（）。CA

33、.指向性和選擇性；B.指向性和調(diào)節(jié)性；C.集中性和指向性；D.集中性和選擇性4、在自然環(huán)境下，使用實(shí)地體驗(yàn)、開放性訪談、參與型與非參與型觀察、個(gè)案調(diào)查、文獻(xiàn)分析等方法對(duì)人的心理現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致和長(zhǎng)期的研究方法是（）。CA.個(gè)案研究法；B.觀察法；C.定性研究法；D.定量研究法5、當(dāng)客觀事物的個(gè)別屬性作用于人的感官時(shí)，人能夠?qū)⒖陀^事物知覺為一個(gè)整體，這是知覺特征的什么屬性？（）AA.知覺整體性；B.知覺選擇性；C.知覺理解性；D.知覺恒常性A.在個(gè)體生理成熟前的早期訓(xùn)練對(duì)于最終的結(jié)果沒有多大作用；B.在個(gè)體生理成熟前的早期訓(xùn)練對(duì)于最終的結(jié)果有一定的作用；C.在個(gè)體生理成熟前的早期訓(xùn)練對(duì)于最終的結(jié)

34、果有較大的作用；D.在個(gè)體生理成熟前的早期訓(xùn)練對(duì)于最終的結(jié)果起決定作用。7、任何一個(gè)兒童的動(dòng)作發(fā)展總是沿著抬頭-翻身-坐-爬-站-行走的方顯成熟的，這表明心理發(fā)展具有（）的特點(diǎn)。BA.不平衡性；B.方向性與不可逆性；C.個(gè)體差異性；D.發(fā)展的關(guān)鍵期8、屬于人的心理發(fā)展特點(diǎn)的是（）。BA.集中性與分散性；B.連續(xù)性與階段性C.平衡性與差異性；D.方向性與可逆性9、外表并不吸引人的女大學(xué)生盡力擴(kuò)充自己的知識(shí)，成績(jī)優(yōu)異，以獲得她在外部特征上所不能得到的別人的器重和贊賞。這是哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)？（）DA.投射作用；B.否定作用；C.升華作用；D.補(bǔ)償作用10、“化悲痛為力量”是以下哪種心理防御機(jī)制

35、的表現(xiàn)？（）AA.升華作用；B.退化作用；C.合理化作用；D.投射作用11、流行于80年代，并在我國(guó)90年代引起教育界極大關(guān)注，被認(rèn)為是“當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命”的學(xué)習(xí)理論是（）。DA.意義學(xué)習(xí)理論；B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論；C.行為主義學(xué)習(xí)理論；D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論12、（）理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過由感官覺察、注意、辨別、轉(zhuǎn)換、記憶等內(nèi)在的心理活動(dòng)以獲DA.意義學(xué)習(xí)；B.行為主義學(xué)習(xí)；C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)；D.信息加工學(xué)習(xí)13、在教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，教師應(yīng)該應(yīng)用（），使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維中將事物的非本質(zhì)屬性從本質(zhì)屬性中剔除，更好地掌握概念間的因果聯(lián)系。BA.基本原理；B.變式；C.概念；D.教材結(jié)構(gòu)

36、14、（）指的是個(gè)人按自定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的行為之后，在心理上對(duì)自己所做的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰A.直接強(qiáng)化；B.間接強(qiáng)化；C.獎(jiǎng)懲；D.自我強(qiáng)化15、教學(xué)最重要的目標(biāo)是促進(jìn)（），使學(xué)生將獲得知識(shí)、技能和行為方式有效用于新問題的解決。DA.理解；B.操作；C.形成表征；D.學(xué)習(xí)的遷移16、人們常說的“一己之心，度人之腹”表現(xiàn)了社會(huì)知覺的哪個(gè)特征？（）CA.選擇性；B.顯著性；C.投射性；D.兩極性17、社會(huì)心理主要是通過哪個(gè)方面表現(xiàn)出來的？（）AA.社會(huì)行為；B.社會(huì)輿論；C.社會(huì)潮流；D.社會(huì)傳統(tǒng)18、在群體的影響和壓力下，個(gè)體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向被稱為（）。CA.親和行為；B.人

37、際交往；C.從眾行為；D.社會(huì)行為19、生活中所謂的“愛屋及烏”、“厭惡和尚，恨及袈裟”反映了哪一種知覺印象的效應(yīng)？（）BA.首因效應(yīng)；B.暈輪效應(yīng)；C.近因效應(yīng)；D.刻板效應(yīng)20、各種社會(huì)關(guān)系得以實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。AA.人際溝通；B.人際交往；C.親和行為；D.人際關(guān)系21、我們對(duì)見義勇為的行為往往會(huì)感到敬佩，對(duì)自私自利的行為會(huì)感到鄙視，這是一種（）。BA.道德認(rèn)識(shí)；B.道德情感；C.道德意志；D道德行為.22、人的道德需要是否得到滿足及其所引起的內(nèi)心體驗(yàn)即（）。BA.道德認(rèn)知；B.道德情感；C.道德意志；D.道德行為23、道德品質(zhì)形成和轉(zhuǎn)化的前提與基礎(chǔ)是（）。AA.醒悟；B.遵從；C

38、.轉(zhuǎn)變；D.鞏固24、根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“好孩子”的道德取向?qū)儆冢ǎ?。AA.習(xí)俗水平；B.前習(xí)俗水平；C.后習(xí)俗水平；D.道德水平25、根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，在大學(xué)品德教育實(shí)踐中應(yīng)注重（）。DA.自我熏陶；B.道德灌輸；C.制度約束；D.榜樣作用26、心理輔導(dǎo)員對(duì)在輔導(dǎo)過程中影響輔導(dǎo)關(guān)系的語言、行為、情感、不平常的心理狀態(tài)，予以敏感地察覺和單程的溝通與處理的技術(shù)是（）。BA.共情技術(shù)；B.立即性技術(shù)；C.具體化；D.內(nèi)容反應(yīng)27、在團(tuán)體心理輔導(dǎo)的團(tuán)體發(fā)展的四個(gè)過程中，其活動(dòng)主要在于增進(jìn)團(tuán)體之間的信任，加強(qiáng)團(tuán)體合作的階段是（）。BA.初創(chuàng)階段；B.過渡階段；C.工作階段；D.結(jié)

39、束階段28、準(zhǔn)確覺察他人的內(nèi)在世界并恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出自己對(duì)對(duì)方情緒與意圖的感受、理解與尊重的技術(shù)是指（）。BA.情感回應(yīng)；B.共情；C.具體化；D.內(nèi)容反應(yīng)29、心理輔導(dǎo)員辨認(rèn)、體驗(yàn)來訪者言語和非言語行為中明顯或隱含的情緒情感，且反饋給來者，協(xié)助來訪者察覺和接納自己的感覺的技術(shù)是（）。BA.共情技術(shù)；B.情感反應(yīng)技術(shù)；C.具體化；D.澄清技術(shù)30、心理輔導(dǎo)教師全神貫注地聆聽來訪者敘述，認(rèn)真觀察其細(xì)微的情緒變化，并表達(dá)對(duì)來訪者關(guān)注和理解的技術(shù)是（）。BA.簡(jiǎn)述語意技術(shù)；B.傾聽技術(shù)；C.提問技術(shù)；D.澄清技術(shù)31、屬于大學(xué)教師的一般能力的是（）。DA.學(xué)術(shù)能力；B.管理能力；C.語言表達(dá)能力；D.想

40、象能力32、司德菲將教師的成長(zhǎng)歷程分為（）。BA.預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退出生涯階段；B.預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段；C.入職階段、高明新手階段、專家階段、退出階段；D.新手階段、專家教師階段、職業(yè)倦怠階段、退出階段33、大學(xué)教師的激勵(lì)方法有（）。CA.學(xué)術(shù)考核；B.教學(xué)考核；C.目標(biāo)激勵(lì)；D.崗位定34、屬于大學(xué)教師職業(yè)角色的是（）。CA.班級(jí)管理者；B.心理輔導(dǎo)者；C.學(xué)生指導(dǎo)者;D.學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者35、赫茨伯格的雙因素理論指出激發(fā)動(dòng)機(jī)的二個(gè)因素是（）。DA.認(rèn)知因素與情感因素；B.主觀因素與客觀因素；C.認(rèn)知因素與意志因素；D.保健因素與激勵(lì)因

41、素36、大學(xué)校園文化形成與發(fā)展的首要影響因素是（）。AA.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動(dòng)；B.學(xué)校的宣傳與輿論引導(dǎo)；C.社會(huì)文化的滲透與制約；D.新聞媒體的宣傳與大眾印象37、大學(xué)校園精神文化的核心是（）。DA.政治觀點(diǎn)；B.思想意識(shí)；C.理想信念；D.價(jià)值觀38、下列屬于社會(huì)文化的是（）。BA.學(xué)校文化；B.民族文化；C.企業(yè)文化；D.制度文化39、下列屬于校園文化的內(nèi)核與靈魂的是（）。DA.校園物質(zhì)文化；B.校園行為文化；C.校園制度文化；D.校園精神文化40、廣義的文化指的是（）。CA.表層文化和深層文化；B.歷史文化和現(xiàn)實(shí)文化；C.物質(zhì)文化和精神文化；D.物質(zhì)制度文化和精神制度文化二、多選題（多

42、選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分）1、學(xué)習(xí)大學(xué)心理學(xué)的意義有（）。ABCDA.有助于提高教學(xué)質(zhì)量；B.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和發(fā)展個(gè)性；C.有助于維護(hù)師生心理健康；D.有助于提高學(xué)校管理效能2、思維的基本特征有（）。ACA.間接性；B.目的性；C.概括性；D.形象性3、在對(duì)待具有不同氣質(zhì)特點(diǎn)的大學(xué)生時(shí)，作為教師應(yīng)該做到（）。ABCDA.認(rèn)識(shí)到氣質(zhì)沒有好壞之分；B.幫助大學(xué)生正確評(píng)價(jià)和對(duì)待自己的氣質(zhì)；C.幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)氣質(zhì)中積極的特征，防止和糾正消極特征；D.意識(shí)到每種氣質(zhì)類型的大學(xué)生都有成才的可能4、從性格結(jié)構(gòu)來看，大學(xué)生的性格特征包括（）。ABCDA.對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征；B

43、.性格的意志特征；C.性格的理智特征；D.性格的情緒特征5、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)包括哪幾個(gè)主要過程？（）ACDA.知識(shí)的獲得；B.知識(shí)的表征；C.知識(shí)的存儲(chǔ)；D.知識(shí)的提取6、韋伯發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人都將自己行為的成功或失敗歸結(jié)為以下幾個(gè)原因：（）ABCD7、A.能力；B.努力；C.任務(wù)難度和運(yùn)氣；D.身心狀況及其他7、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力作用表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？（）ABCDA.行為的激活；B.行為的定向；C.行為的維持；D.行為的強(qiáng)化8、大學(xué)生集群行為的特點(diǎn)包括？（）ABCDA.自發(fā)與組織并存；B.理性與激情并存；C.行為目標(biāo)可大可??；D.易被暗示利用9、社會(huì)知覺印象形成的效應(yīng)有哪些？（）ABCA.首

44、因效應(yīng)；B.近因效應(yīng)；C.暈輪效應(yīng)；D.低球效應(yīng)10、關(guān)于高校對(duì)大學(xué)生婚戀和擇偶心理的引導(dǎo)和教育的問題，下列說法正確的是（）。ABCA.高校要積極開展戀愛心理輔導(dǎo)和心理健康教育；B.高校要開展有關(guān)性健康、性心理、性道德等方面的教育；C.每位高校教育工作者應(yīng)該為大學(xué)生樹立正確的戀愛觀、婚姻觀做一些力所能及的工作；D.大學(xué)生在戀愛中也該自尊自重11、影響大學(xué)生品德形成發(fā)展的內(nèi)在因素，一般認(rèn)為是（）。ABCA.自我意識(shí)提高；B.人生價(jià)值追求；C.個(gè)體身心特征；D.同伴關(guān)系A(chǔ).道德認(rèn)知比較模糊；B.道德情感比較消極；C.道德意志比較薄弱；D.道德行為習(xí)慣比較差13、關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生品德的現(xiàn)狀表述正確的是

45、（）。ABCDA.道德理想取向呈明顯的多元化態(tài)勢(shì)；B.道德情感體驗(yàn)比較積極；C.道德意志水平參差不齊；D.道德行為比較消極14、在我國(guó)高校中，使用比較多的團(tuán)體輔導(dǎo)的性質(zhì)是（）。ACA.結(jié)構(gòu)式、封閉式；B.非結(jié)構(gòu)式、開放式；C.同質(zhì)性、發(fā)展性；D.異質(zhì)性、治療性15、大學(xué)生心理健康的主要內(nèi)容包括（）。ABCDA.新生適應(yīng)教育；B.學(xué)習(xí)心理健康；C.情緒管理；D.自我意識(shí)心理健康教育16、團(tuán)體輔導(dǎo)的功能主要有（）。ABCDA.教育功能；B.發(fā)展功能；C.預(yù)防功能；D.矯正功能17、教師的教育機(jī)智在教學(xué)中主要體現(xiàn)在（）。ABCDA.善于因勢(shì)利導(dǎo)；B.善于隨機(jī)應(yīng)變；C.善于對(duì)癥下藥；D.善于掌握分寸1

46、8、大學(xué)教師的心理素質(zhì)包括（）。ABCA.教師的能力；B.教師的情感；C.教師的意志；D.教師的個(gè)性19、可以通過以下哪幾個(gè)方面來提升校園文化的整體品位？（）ABCA.美化校園物質(zhì)環(huán)境；B.倡導(dǎo)正確辦學(xué)理念；C.促進(jìn)師生和諧的文化；D.加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)20、校園文化的呈現(xiàn)形態(tài)主要有哪幾種方式？（）ACA.“顯形”形態(tài)；B.“直接”形態(tài)；C.“隱形”形態(tài)；D.“間接”形態(tài)三、判斷題（請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分）1、個(gè)性心理特征影響著個(gè)性傾向性及其它心理活動(dòng)。對(duì)2、辯證唯物主義認(rèn)為人的心理是人腦的機(jī)能，是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的主觀映象3、目前較為公認(rèn)的看法是：心理發(fā)展只是

47、數(shù)量上的變化，即發(fā)展只有連續(xù)性，兒童只不過是成人的縮影。錯(cuò)4、人類個(gè)體的成長(zhǎng)環(huán)境就是人類的社會(huì)環(huán)境。錯(cuò)5、學(xué)習(xí)者對(duì)有意義材料的學(xué)習(xí)會(huì)采用意義學(xué)習(xí)，而不是采用機(jī)械學(xué)習(xí)。錯(cuò)6、意義學(xué)習(xí)就是揭示知識(shí)的意義的學(xué)習(xí)。對(duì)7、產(chǎn)生式系統(tǒng)的遷移觀主要針對(duì)的是陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)遷移問題。錯(cuò)8、從眾行為是在群體的影響和壓力下，個(gè)體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向。對(duì)9、斯滕伯格認(rèn)為愛情包括親密、激情和承諾三種成分。對(duì)10、大學(xué)生的社會(huì)知覺，就是大學(xué)生對(duì)社會(huì)客體的感知和認(rèn)識(shí)過程，包括對(duì)他人的知覺、自我知覺、角色知覺和人際知覺。對(duì)11、成熟的道德判斷是成熟的道德行為的充分條件。錯(cuò)12、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

48、及有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究揭示觀察學(xué)習(xí)在大學(xué)生品德形成和發(fā)展中有重要作用。對(duì)13、一般認(rèn)為，在具有了道德認(rèn)知和道德情感的情況下，道德行為的產(chǎn)生取決于道德意志。對(duì)14、團(tuán)體心理輔導(dǎo)是預(yù)防心理問題發(fā)生的最佳途徑。對(duì)15、學(xué)校心理健康教育的總目標(biāo)是充分發(fā)揮學(xué)生潛能、激發(fā)其個(gè)性得到全面健康的發(fā)展。對(duì)16、生涯規(guī)劃和擇業(yè)目標(biāo)不恰當(dāng)是大學(xué)生心理問題的一個(gè)表現(xiàn)形式。對(duì)17、熱愛學(xué)生是教師的天職，是做好教育教學(xué)工作的情感基礎(chǔ)。對(duì)18、教師的教育能力中語言表達(dá)能力是占首位的。錯(cuò)19、學(xué)術(shù)文化是校園文化中的主導(dǎo)文化。對(duì)20、校園物質(zhì)文化是校園文化中深層文化的體現(xiàn)。錯(cuò)試卷四一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）1、注意具有

49、的兩個(gè)基本特征是（）。CA.指向性和選擇性；B.指向性和調(diào)節(jié)性；C.集中性和指向性；D.集中性和選擇性2、在自然環(huán)境下，使用實(shí)地體驗(yàn)、開放性訪談、參與型與非參與型觀察、個(gè)案調(diào)查、文獻(xiàn)分析等方法對(duì)人的心理現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致和長(zhǎng)期的研究方法是（）。CA.個(gè)案研究法；B.觀察法；C.定性研究法；D.定量研究法3、下列心理學(xué)家屬于人本主義心理學(xué)流派的是（）。BA.弗洛伊德；B.羅杰斯；C.魏特海默；D.斯金納4、心理學(xué)是一門研究（）的學(xué)科。DA.社會(huì)對(duì)心理制約；B.心理現(xiàn)象產(chǎn)生機(jī)制；C.心理的發(fā)生、發(fā)展；D.人的行為和心理活動(dòng)規(guī)律5、由醫(yī)療實(shí)踐中的問診法發(fā)展來的心理學(xué)研究方法是（）。AA.個(gè)案研究法；B

50、.觀察法；C.定性研究法；D.定量研究法6、“化悲痛為力量”是以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)？（）AA.升華作用；B.退化作用；C.合理化作用；D.投射作用7、某大學(xué)生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時(shí)又不想耽誤學(xué)習(xí)，這屬于動(dòng)機(jī)沖突中的（）。BA.趨避沖突；B.雙趨沖突；C,雙避沖突；D.雙重趨避沖突8、大學(xué)生情緒情感發(fā)展最突出的特點(diǎn)是（）。AA.具有兩面性；B.具有穩(wěn)定性；C.具有外顯性；D.具有境遇性9、“以小人之心度君子之腹”是以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)（）。DA.壓抑彳用；B.退化作用；C.合理化作用；D.投射作用10、屬于人的心理發(fā)展特點(diǎn)的是（）。BA.集中性與分散性；B.連續(xù)性與階段性；C.平衡性與

51、差異性；D.方向性與可逆性11、學(xué)校教育中通常采用的（）措施體現(xiàn)了外部動(dòng)機(jī)的理論。CA.正強(qiáng)化；B.負(fù)強(qiáng)化；C.獎(jiǎng)懲；D.間接強(qiáng)化12、（）是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，通過自己的探索獲得問題答案的學(xué)習(xí)方式。BA.概念學(xué)習(xí)；B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；C.意義學(xué)習(xí)；D.機(jī)械學(xué)習(xí)13、在符號(hào)表征中，個(gè)體可直接運(yùn)用（）發(fā)現(xiàn)原理和原則，或者解決問題。CA.具體思維；B.形象思維；C.抽象思維；D.圖形思維14、在教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，教師應(yīng)該應(yīng)用（），使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維中將事物的非本質(zhì)屬性從本質(zhì)屬性中剔除，更好地掌握概念間的因果聯(lián)系。BA.基本原理；B.變式；C.概念；D.教材結(jié)構(gòu)15、教學(xué)最重要的目標(biāo)是促進(jìn)（），使

52、學(xué)生將獲得知識(shí)、技能和行為方式有效用于新問題的解決。DA.理解；B.操作；C.形成表征；D.學(xué)習(xí)的遷移16、社會(huì)刺激和個(gè)體社會(huì)行為之間的中介過程是（）。AA.社會(huì)心理；B.社會(huì)知覺；C.社會(huì)態(tài)度；D.社會(huì)歸因17、暈輪效應(yīng)是一種以偏概全的傾向，又被稱為（）。BA.首因效應(yīng)；B.光環(huán)效應(yīng)；C.近因效應(yīng)；D.刻板效應(yīng)18、社會(huì)知覺最早是由哪位心理學(xué)家提出的？（）CA.弗洛伊德；B.洛克；C.布魯納；D.斯滕伯格19、生活中所謂的“愛屋及烏”、“厭惡和尚，恨及袈裟”反映了哪一種知覺印象的效應(yīng)？（）BA.首因效應(yīng)；B.暈輪效應(yīng)；C.近因效應(yīng)；D.刻板效應(yīng)20、在群體的影響和壓力下，個(gè)體放棄自己的意愿而

53、采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向被稱為（）。CA.親和行為；B.人際交往；C.從眾行為；D.社會(huì)行為21、“社會(huì)道德反應(yīng)測(cè)驗(yàn)”量表制定者是（）。BA.萊斯特；B.吉布斯；C.柯爾伯格；D.皮亞杰22、“木桶理論”可以很好地說明品德發(fā)展的（）。DA.穩(wěn)定性；B.個(gè)體性；C.道德性；D.整體性23、學(xué)校的環(huán)境氣氛、壓力與學(xué)生的愿望是影響大學(xué)生發(fā)展的（）。AA.表現(xiàn)性因素；B.知識(shí)性因素；C.組織性因素；D.個(gè)體性因素24、根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“好孩子”的道德取向?qū)儆冢ǎ﹐AA習(xí)俗水平；B.前習(xí)俗水平；C.后習(xí)俗水平；D.道德水平25、道德品質(zhì)形成和轉(zhuǎn)化的前提與基礎(chǔ)是（）。AA.醒悟；B.

54、遵從；C.轉(zhuǎn)變；D.鞏固26、準(zhǔn)確覺察他人的內(nèi)在世界并恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出自己對(duì)對(duì)方情緒與意圖的感受、理解與尊重的技術(shù)是指（）。BA.情感回應(yīng)；B.共情；C.具體化；D.內(nèi)容反應(yīng)27、心理輔導(dǎo)教師全神貫注地聆聽來訪者敘述，認(rèn)真觀察其細(xì)微的情緒變化，并表達(dá)對(duì)來訪者關(guān)注和理解的技術(shù)是（）。BA.簡(jiǎn)述語意技術(shù)；B.傾聽技術(shù)；C.提問技術(shù)；D.澄清技術(shù)28、心理輔導(dǎo)員把來訪者的主要言談、思想加以綜合整理，再反饋給來訪者的技術(shù)是（）0AA.簡(jiǎn)述語意技術(shù)；B.澄清；C.提問；D.具體化29、協(xié)助來訪者清楚、準(zhǔn)確的表達(dá)其觀點(diǎn)、所用的概念、所體驗(yàn)到的情感以及所經(jīng)歷的事件的技術(shù)是指（）。CA.共情技術(shù)；B.立即性技術(shù)；

55、C.具體化；D.內(nèi)容反應(yīng)30、心理輔導(dǎo)員講出自己的感覺、經(jīng)驗(yàn)、情感和行為，與來訪者共享，以增加彼此的人際互動(dòng)的技術(shù)是（）。BA.簡(jiǎn)述語意技術(shù)；B.自我表露的技術(shù)；C.提問技術(shù)；D.澄清技術(shù)31、調(diào)動(dòng)大學(xué)教師的積極性，要遵循如下的原則（）。BA.剛性與柔性相結(jié)合；B.精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合；C.收入與發(fā)展相結(jié)合；D.嚴(yán)格要求與提供發(fā)展空間相結(jié)合32、大學(xué)教師的能力包括（）。BA.學(xué)術(shù)能力與語言表達(dá)能力；B.一般能力與教育能力；C.智力因素與非智力因素；D.學(xué)術(shù)能力與管理能力33、屬于大學(xué)教師的教育能力的是（）。DA.班級(jí)管理能力；B.心理輔導(dǎo)能力；C.敏銳的思維能力；D.教學(xué)的能力34、“教師

56、生涯發(fā)展模式”的提出者是（）。DA.費(fèi)斯勒；B.伯頓；C.卡茨；D.司德菲35、雙因素理論的提出者是（）。BA.馬斯洛；B.赫茨伯格；C.弗魯姆；D.亞當(dāng)斯36、下列屬于組織文化的是（）。BA.制度文化；B.企業(yè)文化；C.地區(qū)文化；D.國(guó)家文化37、大學(xué)校園文化形成與發(fā)展的首要影響因素是（）。AA.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動(dòng)；B.學(xué)校的宣傳與輿論引導(dǎo)；C.社會(huì)文化的滲透與制約；D.新聞媒體的宣傳與大眾印象38、大學(xué)校園精神文化的核心是（）。DA.政治觀點(diǎn)；B.思想意識(shí)；C.理想信念；D.價(jià)值觀39、大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過下列哪種方式實(shí)現(xiàn)的？（）AA.行為強(qiáng)化激勵(lì)；B.物質(zhì)激勵(lì)；C.精神激勵(lì)；D

57、.環(huán)境激勵(lì)40、大學(xué)校園文化的同化功能是通過下列哪種方式實(shí)現(xiàn)的？（）AA.從眾；B.環(huán)境對(duì)心理的感染；C.直接同化；D.間接同化二、多選題（多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分）1、在下面心理現(xiàn)象中屬于心理過程的是（）。ABA.認(rèn)知過程；B.意志過程；C.個(gè)性傾向性；D.個(gè)性心理特征2、人的心理實(shí)質(zhì)是（）。BCA.天地萬物皆在心理之中；B.心理是人腦的機(jī)能；C.心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映；D.心理是神靈所集3、在對(duì)待具有不同氣質(zhì)特點(diǎn)的大學(xué)生時(shí)，作為教師應(yīng)該做到（）。ABCDA.認(rèn)識(shí)到氣質(zhì)沒有好壞之分；B.幫助大學(xué)生正確評(píng)價(jià)和對(duì)待自己的氣質(zhì)；C.幫助學(xué)生發(fā)可能4、大學(xué)生情緒和情感的發(fā)展表現(xiàn)出

58、（）。ADA.內(nèi)隱性與波動(dòng)性并存；B.自尊與自卑并存；C.溫柔細(xì)膩與粗獷并存；D.體驗(yàn)的內(nèi)容更加豐富、深刻5、意義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是（）。ABCA.揭示知識(shí)的意義，并使之成為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一部分；B.學(xué)習(xí)過程就是在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系的過程；C.新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系；D.學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須具有邏輯意義6、韋納把歸因維度歸納成哪幾個(gè)方面？（）ABDA.內(nèi)在控制-外在控制維度；B.穩(wěn)定-可變維度；C.長(zhǎng)期-短期維度；D.可控-不可控維度7、韋伯發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人都將自己行為的成功或失敗歸結(jié)為以下幾個(gè)原因：（）ABCDA.能力；B.努力；C.任務(wù)難度和運(yùn)氣；D.身心狀況及其他8、大學(xué)生的一般人際

59、關(guān)系包括（）。ABCDA.師生關(guān)系；B.同學(xué)關(guān)系；C.社會(huì)實(shí)踐關(guān)系；D.網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系9、印象管理是指我們有意地控制和管理別人對(duì)自己形成印象的過程，也叫做（）。ADA.印象整飾；B.印象形成；C.印象提升；D.印象控制10、大學(xué)生戀愛的現(xiàn)狀是（）。ABCDA.戀愛比例大，公開而主動(dòng)性強(qiáng)；B.戀愛周期縮短，頻率增快；C.戀愛動(dòng)機(jī)多樣化；D.戀愛悲劇增多揚(yáng)氣質(zhì)中積極的特征，防止和糾正消極特征;D.意識(shí)到每種氣質(zhì)類型的大學(xué)生都有成才的11、在采用認(rèn)知領(lǐng)悟療法矯正大學(xué)生的不良品德時(shí)，應(yīng)注意（）。ABCDA.從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)；B.堅(jiān)持正面疏導(dǎo)；C.提出具體而合理的要求；D.進(jìn)行榜樣教育12、大學(xué)生的

60、品德教育就是要回歸現(xiàn)實(shí)生活，要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，（）。ABDA.貼近現(xiàn)實(shí)；B.貼近生活；C.貼近課堂；D.貼近大學(xué)生13、大學(xué)生要學(xué)會(huì)品德修養(yǎng)的一些常用方法，如（）。BCDA.啟發(fā)誘導(dǎo)法；B.學(xué)思并重法；C.省察克治法；D.積善成德法14、大學(xué)生心理健康教育的原則有（）。ABCDA.全體與個(gè)別兼顧的原則；B.科學(xué)性原則；C.主體性原則；D.發(fā)展性原則15、大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)是（）。ADA.充分發(fā)揮學(xué)生的潛能；B.有更多的積極情緒體驗(yàn)；C建立良好的人際關(guān)系；D.激發(fā)學(xué)生個(gè)性得到全面健康的發(fā)展16、網(wǎng)絡(luò)成癮的特點(diǎn)主要包括（）。ABCDA.成癮者思維、情感、行為都被上網(wǎng)這一活動(dòng)控制；B.投入的時(shí)間和