當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

1、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策    當(dāng)前小學(xué)新課程的實(shí)施，猶如一股春風(fēng)迎面撲來(lái)，讓人為之一振，它帶給我們?nèi)碌慕虒W(xué)理念和當(dāng)前教改精神。它帶來(lái)的不僅是變革，也帶來(lái)了不少爭(zhēng)議、探索和困惑。目前我縣新課程教學(xué)改革已經(jīng)是好幾年了，在"走進(jìn)課堂月"活動(dòng)和平時(shí)的下鄉(xiāng)聽(tīng)課活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化，但是隨著新課程實(shí)踐的深入，一些深層次的問(wèn)題也隨之出現(xiàn)。 一、存在的問(wèn)題   問(wèn)題一：情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，缺少針對(duì)性   數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教

2、學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的環(huán)節(jié)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，80以上的課都是從生活中或創(chuàng)設(shè)情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牽強(qiáng)之感。聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說(shuō)明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，缺少針對(duì)性，失去了應(yīng)有的價(jià)值。   課例：一位教師教學(xué)認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的片段。上課伊始播放了一段動(dòng)畫(huà)片：一只美麗的蝴蝶飛過(guò)草地，飛過(guò)花叢，又飛過(guò)一片樹(shù)林，和樹(shù)葉有一段對(duì)話，最后樹(shù)葉對(duì)蝴蝶說(shuō)：“其實(shí)呀，在圖形的王國(guó)里，

3、我們是一家呀！""同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎？”學(xué)生想不出來(lái)為什么樹(shù)葉和蝴蝶是一家，課堂一片寂靜。明明是兩個(gè)風(fēng)馬牛不相及的東西呀！教師只好不停地引導(dǎo)：“你們看，它們有什么相同的地方嗎？”幾經(jīng)周折，終于引出了課題。至此，十幾分鐘過(guò)去了。   問(wèn)題二：合作形式濫用，缺少實(shí)質(zhì)性。   合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種需要，一種發(fā)自內(nèi)心的合作欲望，是確實(shí)有合作必要的選擇，而不是教師認(rèn)為什么時(shí)候合作就什么時(shí)候合作。在聽(tīng)課過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎每一節(jié)觀摩課上都有小組合作這一環(huán)節(jié)，少則一兩次，多則三、四次。一至六年級(jí)都在用。有

4、的教師一提出問(wèn)題，馬上組織學(xué)生合作討論，有的學(xué)生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點(diǎn)水”；有的課合作次數(shù)過(guò)多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法在40分鐘內(nèi)完成；有的合作學(xué)習(xí)，教師為急于完成預(yù)設(shè)的活動(dòng)，在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作，使合作成了"中看不中用"的花架子。   課例：兩個(gè)教師在執(zhí)教數(shù)據(jù)的整理與統(tǒng)計(jì)這課時(shí)，在讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一分鐘內(nèi)十字路口通過(guò)的小轎車、客車、卡車、摩托車的數(shù)量這一環(huán)節(jié)上，第一個(gè)教師，出示學(xué)習(xí)內(nèi)容后，馬上根據(jù)自己對(duì)所教內(nèi)容的理解和需要，要求學(xué)生進(jìn)行小組分工合作來(lái)統(tǒng)計(jì)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程很順利。第二個(gè)教師，出示學(xué)

5、習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生各自選擇方法統(tǒng)計(jì)，由于時(shí)間短、車輛多、速度快，每個(gè)學(xué)生都無(wú)法統(tǒng)計(jì)出來(lái)，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生想辦法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生恍然大悟，自己進(jìn)行分組和分工統(tǒng)計(jì)出準(zhǔn)確的結(jié)果，合作成功的喜悅洋溢在小朋友的臉上。   同樣是統(tǒng)計(jì)一分鐘內(nèi)某十字路口通過(guò)小轎車、客車、卡車、摩托車的數(shù)量這一環(huán)節(jié)，都使用了小組合作學(xué)習(xí)，一個(gè)是“強(qiáng)迫”進(jìn)行的，一個(gè)則是基于學(xué)生迫切需要而展開(kāi)的?？傊?，不少教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式時(shí)偏重于形式，缺乏對(duì)其內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)和反思。         問(wèn)題三：教學(xué)方式呆板

6、，缺少啟發(fā)性   有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)把傳統(tǒng)的"滿堂灌"變成"滿堂問(wèn)"?！爸恢薄ⅰ笆遣皇恰?、“對(duì)不對(duì)”、“怎么樣”、“好不好”、“還有嗎？”之類的毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題充斥課堂，一方面把整體性的教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識(shí)的智力價(jià)值；另一方面把對(duì)話變?yōu)閱?wèn)答，課堂上一問(wèn)一答，形式呆板，表面上師生、生生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是用提問(wèn)的方式去“灌”。學(xué)生很少提出自己的問(wèn)題，思維仍在同一水平上重復(fù)，師生、生生沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)。就像涂長(zhǎng)順老師說(shuō)的，由原來(lái)的“填鴨子”到現(xiàn)在的“問(wèn)鴨子”了。    案例：滿堂盡是“還有嗎

7、？” 筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)“9加幾”的公開(kāi)課：導(dǎo)入時(shí)多媒體展示操場(chǎng)上學(xué)生正在開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景圖，生動(dòng)地描繪了學(xué)生參加各項(xiàng)比賽的情景，畫(huà)面上有賽跑、跳繩、踢毽、跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目，還有觀戰(zhàn)的同學(xué)。教師提問(wèn)：“從圖上，你看到了什么？能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？生1：我看到有很多小朋友在操場(chǎng)上開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)。我想問(wèn)：一共有多少人？教師面帶微笑地請(qǐng)他坐下，接著問(wèn)：“還有嗎？”第二個(gè)，第三個(gè)，第四個(gè)學(xué)生相繼說(shuō)了他們看到的東西和提出的問(wèn)題，可就是沒(méi)有問(wèn)到與本節(jié)課相關(guān)的“9加幾”的問(wèn)題。老師在連續(xù)問(wèn)了幾個(gè)“還有嗎”之后急了，表情僵硬，頭冒冷汗。學(xué)生被逼著“思考”，與其說(shuō)思考，還不如說(shuō)學(xué)生在揣摩：“老師，到底還有什么？我們

8、怎么說(shuō)，你才滿意？”最后教師只好自己提出“還有多少盒飲料”這個(gè)問(wèn)題。而此時(shí)已經(jīng)上課10分鐘。   探究算法時(shí)，教師問(wèn)：“95可以怎么算？”生1：9加1等于10，再加4加等于14。師：“還有不同算法嗎？”生2：可以先5加5等于10，再加4等于14。師又問(wèn)：“還有嗎？”生3：可以數(shù)上去：10、11、12、13、14。師接著問(wèn)：“還有嗎？”學(xué)生表情茫然，終于又有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“還可以從5開(kāi)始數(shù)，6、7、8、9、10、11、12、13、14?！?   還有嗎？還有嗎？還有嗎？滿堂盡是“還有嗎？”讓人情不自禁地想問(wèn)：除了“還有嗎”還有嗎？到底還有什么？  

9、 問(wèn)題四：評(píng)價(jià)形式失真，缺少個(gè)性化   新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)，因此在課堂上，經(jīng)常聽(tīng)到的是“啪，啪，表?yè)P(yáng)他！”“棒，棒，你真棒！”的表?yè)P(yáng)聲。   課例：這是一節(jié)觀摩課。課堂上，一位學(xué)生回答了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題后，教師說(shuō)：“講得真好！表?yè)P(yáng)他！”其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來(lái)。另一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)問(wèn)題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表?yè)P(yáng)不斷，掌聲此起彼伏。   其實(shí)，過(guò)多外在的獎(jiǎng)勵(lì)并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實(shí)在是太多太濫了，這樣的鼓勵(lì)已失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。如果這些學(xué)生確實(shí)提出了有

10、創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題（從學(xué)生的角度），或者有明顯的進(jìn)步，這樣的表?yè)P(yáng)是適當(dāng)?shù)?。但有些學(xué)生僅僅是回答了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或者重復(fù)別人的發(fā)言，那么這樣的表?yè)P(yáng)就有違發(fā)展性評(píng)價(jià)的初衷了，更有些教師對(duì)一些學(xué)生的錯(cuò)誤回答也不敢馬上加以糾正，長(zhǎng)期以往就會(huì)造成學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)的“迷失”，就會(huì)造成評(píng)價(jià)的失真。這主要是未能掌握激勵(lì)性評(píng)價(jià)的“度”而造成的。 二、今后的教學(xué)對(duì)策   1、課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生生命互動(dòng)成長(zhǎng)的過(guò)程，以師帶生 新課程對(duì)課堂教學(xué)提出了許多新的要求，其中應(yīng)該特別關(guān)注的是具有生活性、發(fā)展性、生命性?；A(chǔ)教育課程改革的核心觀念是：促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。那么在課堂教學(xué)中如何看待自己的教育對(duì)象，是否誠(chéng)心

11、誠(chéng)意的把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的小主人一個(gè)個(gè)具有個(gè)性且是鮮活生命的人，這是教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，作為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及自身的特點(diǎn)靈活的運(yùn)用教材的內(nèi)容，根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，即有選擇性地刪減，更注重以人為本，變不利為有利，從學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)更好的教學(xué)。   2、注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，以境促學(xué) 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時(shí)代氣

12、息。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。對(duì)于低、中年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境；而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。例如一個(gè)老師在教學(xué)分類時(shí)，首先讓學(xué)生拿出課前已準(zhǔn)備的自己最喜愛(ài)的東西玩具（汽車、火車、坦克、手槍），圖片（奧特曼、機(jī)器人、孫悟空、哪吒），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子），提問(wèn)：“同學(xué)們都帶來(lái)了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學(xué)生興趣盎然，各抒己見(jiàn)。這樣將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

13、和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，使學(xué)生更容易地學(xué)到了新知識(shí)。   3、注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，多種并存   新課程指出：“動(dòng)手實(shí)踐， 自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！?#160;在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是他主學(xué)習(xí)要不斷地轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)；另一方面是改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)

14、題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。   合作學(xué)習(xí)是課程改革當(dāng)中大力倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，讓不同的學(xué)生表達(dá)自己的想法，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。但我們要注意小組合作的時(shí)機(jī)。一要選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)新知識(shí)，需要找出新的解決方法，可以讓學(xué)生合作探討；遇到了大家都希望解決的問(wèn)題也有一定難度的時(shí)候，可以讓學(xué)生合作探究；有爭(zhēng)議的時(shí)候、而且意見(jiàn)不一致的時(shí)候，可以讓學(xué)生討論，在辯論中求真。二要把合作技能當(dāng)做重要內(nèi)容教給學(xué)生。首先，要如同傳授學(xué)科知識(shí)一般教會(huì)學(xué)生各項(xiàng)合作、人際交往技能。如，“善于傾聽(tīng)”是一項(xiàng)重要的合作技能，教師要使學(xué)生明白，所謂“傾

15、聽(tīng)”，就是當(dāng)別人發(fā)言時(shí)要專注地聽(tīng)，眼睛注視著對(duì)方，不打斷別人的發(fā)言等等。其次，教師要為學(xué)生做出示范，使學(xué)生通過(guò)模仿形成合作技能。三要注意在合作交流中，要提出合適的問(wèn)題，給學(xué)生足夠的時(shí)空，教師要適時(shí)的引導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)更要關(guān)注弱勢(shì)群體，不要讓他們成為學(xué)習(xí)的“旁觀者”，一定要讓不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，注重個(gè)性化的學(xué)習(xí)。   4、注重創(chuàng)設(shè)全面參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合   數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的知識(shí)的接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)，尤其是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，“知識(shí)是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)

16、建構(gòu)才能獲得”。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰(shuí)也不能代替。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意展示知識(shí)形成的過(guò)程，將靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索對(duì)象，讓學(xué)生付出一定的智力代價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)課堂中，要根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書(shū)面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，做到“活而不亂”。   5、探索評(píng)價(jià)的途徑和方法，全面得體   新課程把評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)組成部分，貫穿教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)為評(píng)價(jià)的目的不是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，更不是篩選，而是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)