小學語文教學中學生審美情趣的培養(yǎng)

1、 小學語文教學中學生審美情趣的培養(yǎng) 響導學區(qū)中心學校.王太明新的語文課程標準提出：“培養(yǎng)學生健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容。” 我們要遵循大綱高質(zhì)量高效率完成教學任務，就必須培養(yǎng)學生正確的審美觀點、健康的思想情感和高尚的藝術(shù)趣味，使學生具有良好的審美情趣。而在教學中培養(yǎng)學生的審美情趣，實現(xiàn)人格的完美和諧，更是我們每個語文老師義不容辭的責任。然而，小學語文教學中仍有一些現(xiàn)象反映出審美情感培養(yǎng)的失落。 一審shen 美情趣教學在語文課堂中呈現(xiàn)的問題 （一）教師不重視審美情趣教學雖然在課程改革盛行的今天，仍然有一些教師在課堂教學中，不恰當?shù)剡\用“灌輸式”“填鴨

2、式”等講授法，對小學生過早地運用單純而冗長的講授，讓學生背誦一些關(guān)鍵詞語的解釋，課文中句子的意思導致學生丟棄書本，使他們沒有更多時間仔細欣賞優(yōu)美插圖、品讀好詞好句、分析精美段落，無法在插圖、詞句、段落中發(fā)現(xiàn)美，感受美，久而久之使學生對語文學習無法產(chǎn)生興趣，審美情趣的培養(yǎng)更無法得到落實。（二）學生審美情趣的缺乏在如今的小學校園中，學生普遍缺乏審美情趣。他們認為電視上的明星就是美，流行的音樂就是美。學生對美的感受、理解出現(xiàn)偏差。很多孩子缺乏敏銳的審美感知力、審美鑒賞力和審美的個性及創(chuàng)造力，他們逐步失去審美情趣成了審美的“低能兒”。二、審美情趣教學在語文課堂中呈現(xiàn)問題的分析（一）陷入“應試教育”的怪

3、圈由于“應試教育”是以考試為目的，圍繞應考開展教育活動，則是一種枯燥無味的教育。很多語文教師抱著對教育事業(yè)的“熱愛”，每天又是翻閱參考書又是從網(wǎng)上查閱詞語意思，認認真真，仔仔細細的抄好每一課教案。到了課堂上總是希望充分利用 40 分鐘，多講一些內(nèi)容，再把自己費心抄寫的教案在課堂上做一番演講。開始學生還能勉強聽一聽，可是后來老師即使講得唇干舌燥，學生也是天馬行空，一言不發(fā)，或做其它事，甚至打瞌睡，整個課堂沒有一絲的生氣和樂趣。語文課堂教學不改革創(chuàng)新語文教學就沒有出路，這絕非危言聳聽。雖然“應試教育”給各科教學都造成了嚴重危害，但相比較而言，語文教學所受的影響最大，傷害最甚。因為語文教學以情感見長

4、，以發(fā)展學生的個性，提高學生的情商，培養(yǎng)學生完美健全的理想化人格為己任，然而一旦它陷入“應試教育”的怪圈，它便喪失了其優(yōu)美語言情趣優(yōu)勢，變得僵硬死板，面目可憎。結(jié)果不能使學生享受美育的熏陶和神思飛揚的樂趣。（二）審美情趣教育缺乏正確引導一般地說，健康的兒童都有愛美的天然傾向，但是，這種傾向需要保護和加強，并有待提高與充實。梁啟超曾指出：“人生在幼年青年期，情趣是最濃的，成天亂碰亂迸，若不引他到高等趣味的路上，他們便非流入下等趣味不可?！薄皩徝辣灸?，是我們?nèi)巳硕加械摹５杏X器官不常用或不會用，久而久之麻木了?！边@就是說，一個人的審美情趣是需要精心開發(fā)與充實的，而審美情感教育正是實現(xiàn)這一任務的基本

5、途徑。在小學語文教材就具備豐富的審美素養(yǎng)，其間有催人奮發(fā)的社會美，賞心悅目的自然美，啟迪才智的科學美，以及匠心獨運的藝術(shù)美。我們設想，在語文教學中，充分調(diào)動師生審美情感，挖掘教材中的審美因素，重視個體心靈的感受與體驗，通過有效途徑實施審美教育，就能使學生在參與性的雙邊教學活動中，發(fā)展感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，不僅在過程中輕松快樂地學習知識、提高語文素養(yǎng)，并為今后塑造全面發(fā)展的完美人格打開一扇成功的大門。三、小學語文審美情趣的培養(yǎng)途徑與方法現(xiàn)在我們就要思考怎么樣在語文教學中達到對學生審美情趣的培養(yǎng)我結(jié)合教學實踐，總結(jié)出走進教材和走出教材兩種培養(yǎng)學生審美情趣的做法：（一）走進教材讓學生直接體驗

6、作品的人文精神，提高審美情趣。把學生帶進教材，讓學生在學習課本的過程中，直接體驗作品的工具性和人文性，從而提高學生的審美情趣。一篇文章不論悲喜愛怒，其中都有對人生的無盡感觸與揮發(fā)，我們應當引導學生在其中善于發(fā)現(xiàn)善于體會，引導學生培養(yǎng)文學語言的語感和文學鑒賞能力，引導學生發(fā)展形象思維，培養(yǎng)審美情感、審美情趣和審美能力，從而達到提高文化素質(zhì)和陶冶崇高的情操，這才是語文學習的要旨。所以，教師應重視用文學性的語言把學生帶進教材，在教學中要認真指導學生朗讀，要進行多種形式的的表情朗讀，特別是抓住課文中一定內(nèi)涵的詞句即“傳神之筆”讓學生在朗讀中體會。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基十分重視環(huán)境育人。他講的“學校的

7、墻壁也說話”，體現(xiàn)了無聲之教主。一張名人畫像會砥礪學生的志向，一句哲理名言能使學生斂容沉思，美麗的風景畫可激起學生對大自然的向往和對祖國的熱愛，這些都能起精神、品德、情操上的陶冶和感染作用。而作為含有豐富情感、豐富人文內(nèi)涵的語文課程，對人的精神領域的影響更是深廣的，對學生心靈的震撼也是極其深遠的。同時，語文學科居于教改前沿，是領頭學科，在優(yōu)化人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)過程中，沒有別的哪一個學科能像語文學科這樣全面深刻地經(jīng)常性地發(fā)揮作用，因為成功的語文教學能直接促使受教育者在審美情趣等基本能力基本素質(zhì)方面得到如夏丐尊先生所說的“調(diào)和發(fā)達”，從而養(yǎng)成“靈肉一致的人?！彼晕覀冊诮虒W中重視語文課程審美情

8、趣的培養(yǎng)，加深、加強情感性的熏陶和感染，而教師也要充分發(fā)揮主觀能動性，重視調(diào)動自己情緒的感染力，給知識、信息附加情感色彩，使課堂具有健康、融洽、充滿溫暖的心理和責任感的氛圍。要盡量做到使學生有親切感、享受感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達到情感交融，使學生進入最佳的學習狀態(tài)的同時使審美情趣得到了潛移轉(zhuǎn)化有培養(yǎng)。我覺得可以：1、憑借插圖展現(xiàn)美。小學語文低年級教材中，畫了大量形式多樣、形象優(yōu)美、內(nèi)容豐富的插圖。恰當?shù)刂笇∨笥芽磮D，既培養(yǎng)了小朋友的觀察能力、表達能力，又激發(fā)了小朋友的美好情感。如月亮灣是一篇文字和意境都很優(yōu)美的散文。教學時，我先讓小朋友讀通課文后，我引導學生有順序地欣賞文中的插圖：

9、村子后面是連綿不斷的青山，山坡上長著茂密的梨樹和蘋果樹；村子前面有一條月牙一樣的小河，清清的河水倒映著青山、綠水和小橋，一群群魚兒在河里自由自在地游來游去；河岸上，桃花盛開，遠遠望去像一片火紅的朝霞，還有綠油油的大片農(nóng)田。這些形象生動的畫面，使小朋友心曠神怡，陶醉其中，真切感受到了月亮灣的美激發(fā)起學生的審美情趣，最后小朋友看圖讀文，聲情并茂，豐富了對美好形象的感知，更喚起他們愛家鄉(xiāng)、愛祖國的美好情感。2、品味詞句，體味語言美。小學語文用詞精美，語境生動，學生可通過朗讀，把文中抽象的文字變成具體的可聽可感的審美形象，讓感官經(jīng)過反復的審美實踐品味語言美，逐步完善學生審美的感知力。如桂林山水，作者描

10、繪了一幅“舟行碧波上，人在畫中游”的綺山麗水的畫卷。他用三個“真”字寫出了桂林山的“奇、秀、險”，突出了山的奇美。作者由靜到動描繪了水繞山轉(zhuǎn)，山映水中，山水相映成趣的美景，流露出作者對桂林山水無限熱愛和傾心的贊美。細細賞析，還能誘導學生將熱愛桂林山水的情感升華為熱愛祖國大好河山，熱愛祖國的激情。3、細讀文本，體會情感美。小學語文課文含著作者強烈的情感，或激昂，或悲壯，或直抒，或含蓄，因此在教學中要讓學生理解作品的內(nèi)涵，體會文中的情感，并把作者在文中的情感表達出來，激起學生感情上的共鳴，而朗讀表達最能以作者在文中所表達出的情感來觸動學生的情感，讓學生在朗讀中感受到情感美。東方之珠是三年級的一篇課

11、文。教學時，我引導學生看多媒體課件有感情地朗讀，學生盡情地游覽了迷人的沙灘、著名的海洋公園、繁華的街市。結(jié)束部分，我請學生說說體會，有的說，香港真繁華啊！有的說，我真想到香港去看看，有的說香港真是一顆無比璀璨的“東方之珠”。學生讀著，說著，激動與自豪也溢于言表。（二）走出教材讓學生多實踐，多寫作，培養(yǎng)學生的審美情趣。1、開設有趣的課外實踐語文教學要善于抓住實踐活動的契機，注重引導學生挖掘生活中的美感。無比廣漠的宇宙、燦爛輝煌的錦繡河山，千姿百態(tài)的自然風光，往往能給人們以豐富無限的美的享受。源遠流長的祖國文化，對我國的大好河山作了難以計數(shù)的描繪。古代文豪，現(xiàn)代大家，皆情不自禁地把筆墨伸向了壯麗的

12、河山。“白日依山盡，黃河入海流。”“飛流直下三千尺疑是銀河落九天。”“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！边@些充滿激情的詩句，使欣賞者領略到了現(xiàn)實生活中的美感。這些客觀資源，都是我們可以用來對學生進行審美情趣培養(yǎng)的絕佳材料。我們可以利用學校組織的春秋游、社會考察、調(diào)查研究等機會，指導學生欣賞祖國的自然美景，考察祖國燦爛悠久的歷史文化。如春游時機，可以讓學生領略“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的勃勃生機；夏日炎炎，海灘踏浪，可以讓學生感受體驗海的寬廣胸懷，置身于景，陶醉于情。多讓學生走向社會，到生活中去尋找閃光點，激發(fā)潛在的愉悅，這也有利于學生將書本上的知識與生活

13、中耳聞目睹的感性認識有機地結(jié)合起來，起到情感上升華的效果。2、豐富多彩的寫作生活小學語文教學中的作文教學是語文教師“教書育人”的重要領域。在這個領域中，幾科囊括語文教學的全部手段，可以落實語文教學的終極目的，從傳播文化知識，訓練讀寫能力，增強思維意識，到陶冶性格情操，確立人生理想，無所不包。所以要培養(yǎng)學生的審美情趣，作文教學中的地位是極其重要的，走出教材，通過作文實踐也是有廣闊的操作余地的。 語文教育的是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環(huán)境。語文一旦與生活聯(lián)系馬上就生動活動起來。譬如，聆聽音樂美，發(fā)現(xiàn)繪畫美，欣賞藝術(shù)美、自然美、科學美、社會美、生活美、都可以從語文學習中獲得，可

14、以得之于心而應之于筆。反過來，它們又無一不是提高審美情趣的途徑。那么如何通過作文教學來培養(yǎng)學生的審美情趣呢？我認為，在作文教學中要讓學生感受美的世界，并在感受的同時構(gòu)造起有情感依附的文章。作文教學往往從觀察描寫入手，這實際上就是審美情趣的訓練。抓住這一環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學生準確的審美指向和良好的審美心理。我們生活在這個世界上，自然界的萬事萬物和人類社會的蕓蕓眾生，無時無刻不在感染著我們、影響著我們。美與丑、善與惡、真與假都在我們的身邊演繹，我們?nèi)绾稳獙?，如何去評價，如何去選擇？這就需要正確的審美觀點和情趣。小學生的思想與心理處于一個不穩(wěn)定階段，他們的審美指向不確定，審美情趣比較膚淺也容易游離，老

15、師的指導是十分重要的。而培養(yǎng)審美感受能力的重要一關(guān)還在于要學生能克服思維慣性，將日常態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)閷徝缿B(tài)度，將科學的分類標準轉(zhuǎn)變?yōu)閷徝赖姆诸悩藴?。按這種審美標準，彩虹可以不再是太陽光和雨霧相互作用的產(chǎn)物，而是通向幸福的橋梁，白楊樹倔強的挺立著，儼然北方農(nóng)民的化身。由于這種理解不再是單純的邏輯推理或抽象的沉思，而是情感與事物之外在完形的相互滲透，于是，便將該事物從理性世界移到了情理交融的世界。這種審美感受使萬物蒙上美的光輝，無生命的事物也有了生命的意味。引導學生感受現(xiàn)實世界時，非常重要的一點便是幫助他們弄清什么樣的形式是生命特有的形式。樹葉是在“傾訴”？海洋是在“ 呼吸”？小鳥是在“歡鬧”？老牛是在

16、“嘆息”？外部自然界中有多少與生命同構(gòu)的運動形式啊!一棵垂柳，一汪池水，飄零的花朵，落日的余輝不都具有生動的表現(xiàn)，不都能從中折射出不同的人類情感么？經(jīng)過這樣無數(shù)次的觀察與感受，外物與內(nèi)心之間無數(shù)次的相互作用，自然界種種事物變化的運動模式與種種復雜的人類內(nèi)在情感體驗之間的一一對應，便會在感知中變得穩(wěn)定、持久和鞏固。到那時，“甚至是一朵微小的花，也能喚起眼淚表達的那樣深的思想”。而我們要培養(yǎng)學生獲得的，正是這樣一種對美的世界愛的情感。作文教學中對學生審美情趣的培養(yǎng)，可以提高學生的觀察力與表現(xiàn)力，提高學生認知能力的發(fā)展，增強學生的思維能力，從而豐富情感世界，陶冶性格情操。有了對美的世界的感受，學生筆下的文章才能漸漸地有了聲、形、色、情感也會有了依附。他們用心去