小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)踐研究課題成果鑒定申請(qǐng)_審批書

1、=基礎(chǔ)教育科學(xué)研究、教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題結(jié)題鑒定申請(qǐng)-審批書課題批準(zhǔn)號(hào)_課 題名稱 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)踐研究課題負(fù)責(zé)人所 在單位=小學(xué)填表日期2019年11月24日=瞰育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室2019年11月修訂本申請(qǐng)鑒定的研究成果不存在知識(shí)產(chǎn)權(quán)爭(zhēng)議；=峨育科學(xué)規(guī)劃 領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室保護(hù)作者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)， 擁有宣傳介紹、推廣應(yīng)用本成 果的權(quán)力。特此聲明。課題負(fù)責(zé)人（簽章）馮玉2019年11月填表說明一、本表僅適用于列入=櫻育科學(xué)規(guī)劃的課題鑒定結(jié)題申請(qǐng)。二、按照有關(guān)規(guī)定認(rèn)真如實(shí)地填寫表內(nèi)欄目。 無內(nèi)容填寫的欄目 可空白；所填欄目不夠用時(shí)可加附頁。三、“工作報(bào)告”及“研究總報(bào)告”、“課題成

2、果公報(bào)”的寫法和 要求見該欄目的“內(nèi)容提示”。四、課題研究完成后直接向鑒定組織單位報(bào)送鑒定材料2套（1套提交鑒定專家、1套存檔），每套材料包括：課題立項(xiàng)通知書、課 題申請(qǐng)？評(píng)審書、開題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題鑒定申請(qǐng)？審批書、 成果主件（研究總報(bào)告和成果公報(bào)）、成果附件（專著、已發(fā)表的系 列研究論文）、相關(guān)證明（領(lǐng)導(dǎo)批示、獲獎(jiǎng)情況、媒體報(bào)道及被決策 采納等的證明文件）、重要變更的申請(qǐng)及獲準(zhǔn)批復(fù)。除專著外，每套 鑒定材料必須統(tǒng)一裝訂成冊(cè)。五、=哦育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室通訊地址：=整育局，郵政編碼：564500。二、工作報(bào)告 （不超過2000字） 內(nèi)容提示：研究的主要過程和活動(dòng)；研究計(jì)劃執(zhí)行情況；研

3、究變更情況（課題負(fù)責(zé)人、課題名稱、研究?jī)?nèi)容、成果形式、管理單位、完成時(shí)間等）；成果的出版、發(fā)表情況，采納、轉(zhuǎn)載、引用、實(shí)踐情況等。14一、研究的主要過程和活動(dòng)：（精心組織，扎實(shí)安排）當(dāng)研究課題申報(bào)后，我們成立了課題研究小組，認(rèn)真安排、部署、 分工，確保課題研究工作有序開展。課題研討共劃分為以下三個(gè)階段 進(jìn)行：第一階段：準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段（2017年9月一一2017年10月）制定課題實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，明確研究的意義。成立課題實(shí)驗(yàn)小組，確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班。進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。第二階段：實(shí)驗(yàn)研究階段（2017年11月一一2019年6月）1、教師按方案開展實(shí)驗(yàn)研究。2、建立課題

4、資料檔案，做好資料的收集、積累和分析工作。3、進(jìn)行階段性總結(jié)和評(píng)估，組織交流和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)研究方 法。第三階段：總結(jié)評(píng)價(jià)階段（2019年7月一一2019年10月）1、撰寫實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)報(bào)告。2、做好課題及成果申報(bào)評(píng)審工作。3、召開課題研究工作總結(jié)會(huì)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)和推廣。二、研究計(jì)劃執(zhí)行情況（認(rèn)真探討，抓好落實(shí)）課題研究小組成員緊密圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情 境的實(shí)踐研究”這一主課題，廣泛探索適應(yīng)于新課程要求下的教學(xué)方 法，認(rèn)真做到了五個(gè)堅(jiān)持：一是堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)不放松，每個(gè)課題組成員堅(jiān)持每周搜集資料， 強(qiáng)化語文知識(shí)積累教學(xué)理論指導(dǎo)；二是堅(jiān)持每學(xué)期上好一節(jié)公開課，在課堂教學(xué)中找規(guī)律 ；三

5、是堅(jiān)持每學(xué)期寫好一篇相關(guān)小論文或教學(xué)反思從理論與實(shí)踐 的結(jié)合部創(chuàng)特色；四是在學(xué)生學(xué)習(xí)效果上求論證；五是課題成員堅(jiān)持在相互交流，研討中提升自我。我們透過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐、調(diào)查反思，總結(jié)提高的課研思路， 組織看優(yōu)質(zhì)課例，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課堂技能競(jìng)賽撰寫的論文反思等有效研 究，使課題研究資料得到了全面落實(shí)，課題研究的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，其 成果主要體此刻以下幾個(gè)方面：1、通過研究，教師創(chuàng)設(shè)問題情境的自覺性逐步提高，目的性愈 益增強(qiáng)。課堂教學(xué)中教師愈來愈注意問題情境的創(chuàng)設(shè)。2、教師處理教材的能力得到提高，問題的設(shè)計(jì)逐步科學(xué)，教學(xué) 板塊清晰，情境設(shè)計(jì)能力逐步明顯提高。課堂氣氛活躍，提高了師生 的思維量3 .學(xué)生的學(xué)

6、習(xí)興趣普遍高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯提強(qiáng)，學(xué) 習(xí)能力得到提高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式不斷地多元化。4 .教育智慧不斷生成。透過交流對(duì)話、典型引路、個(gè)案跟蹤、教 科互動(dòng)等方式，激活了教師群體的教學(xué)智慧，提高了每位教師新課堂 策略的構(gòu)建潛力。5 .教師業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了提高。良好的教學(xué)環(huán)境，寬松和諧的研究 氛圍，為師生搭建了展示自我的平臺(tái)。在科研的引領(lǐng)下，課題組再一 次取得了豐碩的教育教學(xué)成果，獲得了又一個(gè)豐收年。我校教師撰寫 的論文、案例在省、市、縣級(jí)各類評(píng)比中有多篇獲獎(jiǎng) ；有3篇文章在 教學(xué)刊物中發(fā)表。教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量提高了，多名教師 榮獲=就秀教學(xué)成果獎(jiǎng)。三、成果的出版、發(fā)表情況，采納、轉(zhuǎn)

7、載、引用、實(shí)踐情況等（完善推廣，深化教研）本次課題研究極大地提高了教師研究教學(xué)的用心性，雖是“摸著石頭過河”，但透過課題研究增強(qiáng)了教師的自信心。因?yàn)檎n題研究組 成員在課題的研究中得到了成長(zhǎng)。我們將認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將研究成果 在教學(xué)中推廣應(yīng)用。組織研究成果突出的研究者為全校教師上示范 課。我們?cè)谕晟埔呀Y(jié)題的課題基礎(chǔ)上，圍繞新課題改革的實(shí)際，緊密 聯(lián)系實(shí)際汲取成功經(jīng)驗(yàn)，克服研究中的不足，確立新課題，使研究工 作再上新臺(tái)階，以到達(dá)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué) 效益之目的。使廣大教師由普通型向?qū)I(yè)型、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變。在成果的實(shí)踐推廣中，課題組教師分別在學(xué)校大型教研會(huì)中執(zhí)教 公開課，主要數(shù)學(xué)就

8、問題情境創(chuàng)設(shè)的方法和策略與老師們進(jìn)行分享。其中，課題組負(fù)責(zé)人=T 2018年11月20日在酒都先鋒徐妮工 作室赴三合一小開展送課到?；顒?dòng)中承擔(dān)示范課，課題為7的乘法口訣，課后，和三合一小的老師們進(jìn)行了交流，并對(duì)數(shù)學(xué)問題情境 的創(chuàng)設(shè)一些具體做法向老師們進(jìn)行了匯報(bào)和展示， 受到了老師們的一 致好評(píng)。小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，能充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使 課堂教學(xué)獨(dú)具特色，故事情境、生活情境、游戲活動(dòng)情境是當(dāng)今課程 改革和發(fā)展的一種趨勢(shì)。我們通過本課題成果的交流，使兄弟學(xué)校之 間的成功做法與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)的融合， 從而使有效的資源及時(shí)得 到整合與共享，并使我們?cè)谡n程改革方面少走彎路。其推廣價(jià)值主

9、要 在于：（1）為兄弟學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)課程管理提供了可借鑒的一個(gè) 樣板；（2）為進(jìn)一步探索研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)提供了范例；（3）我們對(duì)該課題研究的一些思考可使兄弟學(xué)校在進(jìn)行課程改革方面少走 彎路（4）本課題研究成果比較豐富，可為兄弟學(xué)校進(jìn)程研發(fā)提供了 范式。三、研究總報(bào)告 （不少于5000字，可另附頁） 內(nèi)容提示：研究的基本觀點(diǎn)和主要結(jié)論；研究方法的主要特色和創(chuàng)新；研究的 突破性進(jìn)展（理論上的新觀點(diǎn)、實(shí)踐中的新舉措）；成果的社會(huì)影響；研究中存 在的問題；今后研究設(shè)想一、研究的基本觀點(diǎn)和主要結(jié)論（一）基本觀點(diǎn)數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉， 是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、

10、具體問題與抽象概念之間的橋梁?！皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有了 動(dòng)力；有了問題，思維才有創(chuàng)新?！币粋€(gè)良好的數(shù)學(xué)問題情境，能集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生思維 的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，也比較容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí)、 經(jīng)驗(yàn)、感受和興趣，從而更加自主參與知識(shí)的獲取過程、問題的解決 過程。1、把問題情境故事化把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡(jiǎn)短的故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的樂趣，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的 學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情 境，使學(xué)生在一種愉快的氛圍中，不但學(xué)到了知識(shí)，而且感受到學(xué)習(xí) 的樂趣。2、把問題情

11、境活動(dòng)化學(xué)生對(duì)自己通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中獲得的知識(shí)是印象最深刻的，記得最牢的。比如在比例尺教學(xué)中，我們改變過去傳統(tǒng)的以課堂教 學(xué)為中心的封閉式教學(xué)，讓學(xué)生走向社會(huì)，接近生活，實(shí)踐鋪墊，要 求學(xué)生翻閱資料，上網(wǎng)查找、向有關(guān)部門去了解比例尺的知識(shí)。學(xué)生 對(duì)課前這種實(shí)踐活動(dòng)興趣很濃，他們通過觀看、記錄、制作，查找、獲取了大量有關(guān)比例尺的材料。課堂上教師就可以讓學(xué)生相互交流， 直接利用自己手中的材料，在實(shí)物投影儀上加以分析、講評(píng)。學(xué)生研 究自己搜集的材料要比研究教師提供的材料更積極主動(dòng)。這樣使學(xué)生感到新知識(shí)來自生活，有親切感，能學(xué)好，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。3、把問題情境生活化把問題情境生活化，就是把問題情境與學(xué)

12、生的生活緊密聯(lián)系起 來，使學(xué)生置身于生活問題情境中去解決實(shí)際問題，從而使學(xué)生進(jìn)一 步體會(huì)數(shù)學(xué)來源于實(shí)際，生活中處處有數(shù)學(xué)。如在教學(xué)“元、角、分 的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)“購物商店”，由幾位小組長(zhǎng)當(dāng)“售貨員”， 其他同學(xué)當(dāng)“顧客”，進(jìn)行模擬購物活動(dòng)。這樣，不僅有助于學(xué)生學(xué) 習(xí)元、角、分的知識(shí)，而且也培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。4、把問題情境開放化把問題情境開放化，就是把學(xué)生投身于一個(gè)思維策略與解題方法 不惟一的問題情境中，讓學(xué)生從不同的角度、不同的層面去思考、分 析、解決問題。如學(xué)了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后出示：修一條長(zhǎng) 4800米的公路,4天修了 全長(zhǎng)的20%照這樣計(jì)算，還需要幾天方能修完？學(xué)生解答這道題時(shí),

13、既 可以用上“ 4800米”這個(gè)具體量，如列式4800+ (4800 X 20 4)-4, 也可以不用具體量，如列式為1 + (20%+ 4)-4;既可以采用歸一法來 解，如列式為 什(20舜4) -4,也可以用倍比法來解，如列式為4X (1-20%) +20%;既可以先求總時(shí)間，再減去4,也可以直接求剩下的 時(shí)間。這樣，學(xué)生就可在求異中不斷獲得解決問題的方法，并逐步趨向 創(chuàng)新。這樣隨著練習(xí)的層層深入、開放，學(xué)生的思路越來越開闊，他們 善于用不同思路去剖析數(shù)量關(guān)系，把握思考方向，向其縱深發(fā)展，思 維的靈活性、嚴(yán)謹(jǐn)性、發(fā)散性得到了培養(yǎng)，逐步形成良好的思維品質(zhì) 和合理的思維習(xí)慣?？傊瑪?shù)學(xué)教學(xué)過程

14、中，我們要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，努 力創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)和撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，使學(xué)生以最佳 的狀態(tài)參與問題的解決，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。（二）主要結(jié)論創(chuàng)設(shè)問題情境能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更活 躍。教師的"教"是為了學(xué)生的"學(xué)"，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)數(shù)學(xué)教 學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)生就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體。然而, 小學(xué)生受其年齡的影響，主體的積極性、主動(dòng)性主要是靠創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué) 習(xí)興趣的教學(xué)情境，把學(xué)生的不隨意注意吸引到參與學(xué)習(xí)的興趣上 來。因此，在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮他 們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性

15、；讓學(xué)生的智慧潛能迸發(fā)出來。1、創(chuàng)設(shè)問題情境，保證了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)2、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)3、創(chuàng)設(shè)操問題情境，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)4、創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)5、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)6、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問題7、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自主解決了問題8、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力9、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力10、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)了學(xué)生使用數(shù)學(xué)思想方法解決問題的能 力11、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到發(fā)展從中我們可以看出：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，既能把學(xué) 生置于一種“憤俳”狀態(tài)，又能把學(xué)生引入一

16、種要求參與的渴求狀態(tài)。 使學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無強(qiáng)迫的痕跡，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，思維也處于最佳狀態(tài)，智慧的火花不斷閃悅，創(chuàng)新成為可能，也變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)二、研究方法的主要特色和創(chuàng)新學(xué)則須疑，疑則引思。兩年中我們主要以“創(chuàng)設(shè)情境提出中心問 題一一激活舊知一一充分展示一一嘗試應(yīng)用”即“設(shè)疑一一激疑一一 質(zhì)疑一一釋疑”的模式進(jìn)行教學(xué)。從而引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生 變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。 具體體現(xiàn)如下：1、質(zhì)疑一一激發(fā)思維設(shè)疑，指的是創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師有意識(shí)地將“疑” 設(shè)在學(xué)習(xí)新舊知識(shí)的矛盾沖突之中，使學(xué)生在“疑中生奇”，“疑中生 趣”，這是學(xué)生學(xué)習(xí)

17、新知識(shí)的最佳心理狀態(tài)。(1)聯(lián)想生疑。在講授新知識(shí)之前，教師要提問本課所用到的舊 知識(shí)，以達(dá)到順利地完成本課教學(xué)任務(wù)的目的，也為學(xué)生積極思維創(chuàng) 造條件，同時(shí)又能降低思維的難度。(2)動(dòng)中生疑。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中產(chǎn)生疑問，是集中學(xué)生注意 力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的好方法。例如：推導(dǎo)圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式活動(dòng) 中，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備好幾個(gè)大小不等的圓，叫學(xué)生想辦法量出圓的周 長(zhǎng)。學(xué)生通過在一水平直線上滾動(dòng)可以找出所給圓的周長(zhǎng)。接著，教 師問：“如果求圓形水池的周長(zhǎng)，還可以滾嗎？”學(xué)生面對(duì)強(qiáng)烈的認(rèn) 知沖突，探索圓周長(zhǎng)計(jì)算方法的興趣馬上來了。教師讓學(xué)生在滾的基 礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)比和猜測(cè)：圓周長(zhǎng)是由什么決定了的？學(xué)生有的說

18、：“與直徑有關(guān)。”有的學(xué)生說：“與半徑有關(guān)?！痹诖嘶A(chǔ)上對(duì)圓的直徑或 半徑進(jìn)行操作測(cè)量，通過對(duì)周長(zhǎng)除以直徑或半徑的商的分析，最后得 出圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式。在上述教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣廣泛地調(diào) 動(dòng)起來，深深地沉浸在對(duì)問題探討的過程之中。(3)趣中生疑。教師在設(shè)疑時(shí)，不但要注意把“疑”設(shè)在新知識(shí) 的重點(diǎn)處，而且要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣趣中設(shè)疑，可使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在教 學(xué)三角形分類時(shí)，我先做好一些只露出三角形一個(gè)角的教具，讓學(xué)生 觀察判斷整個(gè)三角形會(huì)是什么三角形。當(dāng)露出一個(gè)直角時(shí)，學(xué)生說是 直角三角形；當(dāng)露出一個(gè)鈍角時(shí)，學(xué)生說是鈍角三角形；當(dāng)露出

19、一個(gè) 銳角時(shí)，學(xué)生也自然說是銳角三角形。這時(shí)我拿出來的卻不是銳角三 角形，這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了懸念：為什么有一個(gè)角是直角的三角形是 直角三角形，有一個(gè)角是鈍角的三角形是鈍角三角形，而有一個(gè)角是 銳角的三角形就不能確定是什么三角形呢？在學(xué)生積極探究這一問 題的興趣被激發(fā)出來后，我就緊接著說：這節(jié)課我們就來研究這個(gè)問 題。此時(shí)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，已經(jīng)成為一種“自我需要”，為學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造了良好的開端。2-激疑一一引導(dǎo)思維設(shè)疑可揭示矛盾，啟發(fā)學(xué)生的思維。激疑則是認(rèn)識(shí)矛盾，從不知 到知，從已知到新知的思維過程。在進(jìn)行新課的過程中，都必須自始 至終地把解決學(xué)生要解決的主要任務(wù)，在不斷揭示和解決教材內(nèi)容與

20、學(xué)生的認(rèn)識(shí)差異的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極思維。(1)直觀演示，激化矛盾。所謂激疑，就是要把握新知識(shí)的疑 難之點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過積極思維解決疑難之點(diǎn)。根據(jù)小學(xué)生的年齡特 點(diǎn)，通過直觀使學(xué)生眼、手、口、腦協(xié)同活動(dòng)，是解決難點(diǎn)、促進(jìn)抽 象思維的最好途徑。(2)抽象概括，悟出道理。激疑的過程，也就是抽象概括的過 程。教師如果選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采用創(chuàng)設(shè)問題情境的辦法，引導(dǎo) 學(xué)生抽象概括，自己悟出道理。這種嘗試的成功，將使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí) 的信心，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也會(huì)使學(xué)習(xí)興趣向高級(jí)的方向轉(zhuǎn)化。當(dāng)學(xué)生積極思維、克服困難，得到正確結(jié)論時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生精神 上的滿足感，從而激發(fā)出更高的學(xué)習(xí)興趣。(3)觀

21、察比較、深化認(rèn)識(shí)。激疑還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)已有知識(shí)和新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的知識(shí)體系。小學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的系統(tǒng)性， 知識(shí)之間密切相連的情況可以說到處都是。每當(dāng)我們學(xué)習(xí)一個(gè)新知 識(shí)，都要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考：它是建立在哪些舊知識(shí)的基礎(chǔ)上的？新 舊知識(shí)有哪些區(qū)別和聯(lián)系？通過多層次、多角度、多方面地對(duì)知識(shí)進(jìn) 行比較，既可以區(qū)別異同，防止相似知識(shí)的混淆，又可以溝通聯(lián)系， 理清脈絡(luò)，利于知識(shí)的理解和記憶。3-質(zhì)疑一一促進(jìn)思維我們通常在新課講完后，通過閱讀課本使學(xué)生梳理思維，整理知 識(shí)，并對(duì)不理解或不懂的地方提出質(zhì)疑。這樣既可以加強(qiáng)對(duì)問題的了 解，加強(qiáng)對(duì)課本語言的科學(xué)性、精練性的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生多思善 問的習(xí)慣

22、。(1)教師質(zhì)疑。教師向?qū)W生質(zhì)疑，目的是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑。 如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”中，教師可以質(zhì)問學(xué)生，分?jǐn)?shù)除以整數(shù)為 什么可以分?jǐn)?shù)乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)？通過教師的，學(xué)生產(chǎn)生了疑點(diǎn)，勢(shì) 必進(jìn)行深入的思考。(2)學(xué)生質(zhì)疑。為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)他們大膽提出 問題，有時(shí)教師可有意識(shí)地遺留一些問題，讓學(xué)生在讀書時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué) 生能發(fā)現(xiàn)和解決的問題，老師就不要包辦代替。止匕外，要使學(xué)生養(yǎng)成 質(zhì)疑的習(xí)慣，還以建立平等的師生關(guān)系。教師要尊重學(xué)生的思想、感 情和見解，養(yǎng)成和學(xué)生商討問題的習(xí)慣，創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氣氛。這樣, 才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的獲取知識(shí)。4-釋疑一一培養(yǎng)能力練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必不可少的一環(huán)

23、。練習(xí)中，學(xué)生免不了會(huì) 出錯(cuò)或提出問題，教師應(yīng)適時(shí)、巧妙地為學(xué)生排憂解難。在釋疑過程 中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自己的思維過程， 讓學(xué)生在這些探索、 發(fā)現(xiàn)及判斷等真實(shí)的思維過程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想、 分析、歸納、類比，切實(shí)掌握研究問題的基本思想、思考和解決問題的基本方法，從而提高其思維能力。三、研究的突破性進(jìn)展（理論上的新觀點(diǎn)、實(shí)踐中的新舉措）問題教學(xué)法最先是由原蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫提出的，后經(jīng)有關(guān)專家補(bǔ)充完善，現(xiàn)已成為一種被廣大教育工作者認(rèn)可的教學(xué)方法。問 題教學(xué)法是一種發(fā)展性教學(xué)的高級(jí)教學(xué)方法，問題教學(xué)法需要教師系 統(tǒng)地設(shè)計(jì)一些問題情境，組織學(xué)生進(jìn)行解決問題的活動(dòng)，同時(shí)教師

24、應(yīng) 指導(dǎo)學(xué)生將獨(dú)立探索活動(dòng)與掌握已確立的科學(xué)結(jié)論最優(yōu)化地結(jié)合起 來。問題教學(xué)法以當(dāng)代思維科學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為問題是思維的起始，解 決問題的過程也是思維的過程。問題解決方式可采用對(duì)話式、討論式、 合作研究式、自主探究式等。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育在經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)發(fā)展中所起的作用，愈 顯重要。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才， 在教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 而在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體 性，就必須使認(rèn)知過程是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，使學(xué)生在自覺、主動(dòng)、 深層次的參與過程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì) 學(xué)習(xí)。問題是數(shù)學(xué)的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)中學(xué)生總是以“問題中心”的

25、心理參與探究的過程。 教學(xué)中營(yíng)造問題情境這要求教 師可根據(jù)教材特點(diǎn)、認(rèn)知對(duì)象的不同，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生探究的問題情境。 這樣從而使蘊(yùn)含在情境中讓學(xué)生感到新穎、困惑的問題，使學(xué)生的思 維處于“憤俳”的境界，以便于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的熱 情，從而使學(xué)生產(chǎn)生出期盼解決問題的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，為學(xué)生自主構(gòu)建新 知識(shí)注入活力。以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要特征和 策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、 富有感情色彩的問題情境或氛圍，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)條件和機(jī) 會(huì)，激發(fā)和吸引學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。四、成果的社會(huì)影響小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，能充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使 課堂教學(xué)獨(dú)具特色，故事情境、生活情境、游戲活動(dòng)情境是當(dāng)今課程 改革和發(fā)展的一種趨勢(shì)。通過該課題的研究，在不斷推進(jìn)新課程的改 革，提升教師的教育教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探