幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性研究2019年精選教育文檔

1、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性研究要提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性， 教師首先要反復(fù)研讀教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)幼兒的年齡和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。其次， 教師要恰當(dāng)組織數(shù)學(xué)探究活動(dòng)， 增加幼兒與操作材料之間的互動(dòng)，關(guān)注幼兒的“非常規(guī)”表現(xiàn)，深化幼兒的探究行為。教師還要有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)， 提高教學(xué)評(píng)價(jià)的文化含量和技術(shù)含量，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)是指教師有計(jì)劃、 有組織地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種活動(dòng)。 教師借助專業(yè)性的教學(xué)策略和智慧在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的“生活情境” ，將數(shù)學(xué)問題巧妙地 “設(shè)計(jì)”到“生活情境”中， 以此來組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。 筆者希望通過反思幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的一些問題，

2、 在傳承與發(fā)展中找到一條幫助一線教師提高幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。一、正確把握數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)一直以來， 許多幼兒園教師把教學(xué)目標(biāo)看成是可有可無的部分。面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容， 一些教師習(xí)慣于提筆就寫教學(xué)過程， 不仔細(xì)思考本次活動(dòng)的目標(biāo)（ 核心價(jià)值 ） 是什么。 有些青年教師唯教學(xué)參考書為上， 認(rèn)為寫參考書的人水平比自己高， 自己不必再花心血去設(shè)計(jì)教案了，往往照本宣科，不重視對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)手段的分析，失去了正確把握教學(xué)目標(biāo)的機(jī)會(huì)。時(shí)間一長，許多教師逐漸喪失了把握核心教育目標(biāo)的能力。筆者以為，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)采取以下幾種策略來把握教學(xué)目標(biāo)。首先要反復(fù)研讀教學(xué)內(nèi)容，分析該教學(xué)內(nèi)容涵蓋

3、了哪些人文、自然、科技方面的知識(shí)和關(guān)系屬性。例如，關(guān)于大班數(shù)學(xué)中“自然測量”的內(nèi)容，教師首先要仔細(xì)研讀 “自然測量”一詞，想想“自然測量”會(huì)用到哪些基本量具，測量時(shí)該注意哪些基本方法以及量具的演變歷史等問題。 隨著對(duì)這一系列問題的思考， 教師對(duì)該教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上已經(jīng)有了初步的梳理。其次， 教師要衡量幼兒的年齡與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)， 確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。由于年齡不同，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不同，不同個(gè)體對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生不同的經(jīng)驗(yàn)與感悟。例如， “ 1 和許多”是小班幼兒可以接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容； “ 10 以內(nèi)的減法運(yùn)算”對(duì)于大多數(shù)小班幼兒來說難度過大，對(duì)中大班幼兒卻比較合適； “物體的彈性與哪些屬性有關(guān)” 這一

4、話題不太符合幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)， 但是大班幼兒或許可以試著探究“如何使球彈得更高”這一操作性更強(qiáng)的感性問題。教師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 合理判斷什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合什么年齡的幼兒學(xué)習(xí)，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。再次， 教師要考慮創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境， 提供相應(yīng)的操作材料，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要思考哪些 “生活事件”既富有“數(shù)學(xué)意義”又是幼兒熟悉的內(nèi)容外，還應(yīng)思考怎樣呈現(xiàn)這些“生活事件” 中的操作材料才能進(jìn)一步激起幼兒的求知欲， 用怎 樣的策略和手段才能引導(dǎo)幼兒更好地自主學(xué)習(xí)等。 以上三方面內(nèi)容是教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)知對(duì)象（ 內(nèi)容 ） 、 認(rèn)知主體

5、（ 幼兒 ） 、 認(rèn)知策略三要素的整合性思考。 有了這樣的思考，教師才能確切地表述幼兒學(xué)什么、 怎樣學(xué)的目標(biāo)問題， 設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)才不會(huì)偏離“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的核心價(jià)值。二、恰當(dāng)組織數(shù)學(xué)探究活動(dòng)“教學(xué)就是要通過情境在學(xué)生的頭腦中引起認(rèn)知的興奮， 產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，形成思維的爆炸，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！?“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)最大特點(diǎn)是模擬生活中的游戲情境和操作材料， 引導(dǎo)幼兒探究、 解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題。一些教師認(rèn)為：只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了游戲化的教學(xué)情境，幼兒就會(huì)在趣味情境中開展有效學(xué)習(xí)； 只要給予幼兒操作材料的機(jī)會(huì)，幼兒就能主動(dòng)探究問題。而在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師

6、設(shè)計(jì)的有些教學(xué)情境單純追求游戲的娛樂價(jià)值而淡化了數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的核心價(jià)值； 有些操作材料看似引起了幼兒的興趣， 卻不能“與幼兒有效對(duì)話” ，幼兒在熱鬧地?cái)[弄操作材料時(shí)既沒有思考也沒有發(fā)現(xiàn)。 如何恰當(dāng)組織數(shù)學(xué)探究活動(dòng)， 這是教師迫切需要思考的問題。每一種自然材料都蘊(yùn)含著一定的外觀屬性。對(duì)“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言， 教師要有效地利用生活中原生態(tài)的材料本身的形、色等外觀屬性或在材料上添加一些特殊的圖形、 符號(hào)等信息， 將 “數(shù)學(xué)問題”和“操作要求”有效地“物化”在材料上，促使幼兒在感知當(dāng)前的認(rèn)知情境和接觸當(dāng)前的操作材料時(shí)產(chǎn)生“知覺喚醒” ，從而開展有效的探究活動(dòng)。按照勞倫斯的說法，教師要事先思考自己

7、設(shè)計(jì)的活動(dòng)情境能否引發(fā)幼兒的認(rèn)知興奮， 產(chǎn)生認(rèn)知沖突， 因?yàn)橹挥挟a(chǎn)生認(rèn)知沖突， 幼兒才能在原有基礎(chǔ)上構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 教師要避免因?yàn)槭虑皩?duì)材料缺乏合理的挖掘和加工，導(dǎo)致幼兒“能感知到的東西卻不一定能理解” 。例如，將一堆色彩鮮艷的積木放在小班幼兒面前， 倘若沒有特殊的信息提示，幼兒只會(huì)隨意地進(jìn)行積木構(gòu)建游戲， 不會(huì)意識(shí)到 “我應(yīng)該如何來玩 ' 這些積木” 。此時(shí)，倘若教師能夠提供不同顏色的分類槽，并提供簡單的提示或暗示， 幼兒一般能主動(dòng)按積木顏色進(jìn)行分類活動(dòng)； 如果教師能在分類槽盒底畫上相應(yīng)的點(diǎn)子或數(shù)字， 幼兒就可能根據(jù)標(biāo)記開展按數(shù)取物的游戲。這些“數(shù)學(xué)問題”或“教學(xué)目標(biāo)” 并不是在

8、直接的語言傳遞過程中灌輸給幼兒的， 而是以 “信息符號(hào)”的形式“物化”在材料上，再由材料向幼兒發(fā)起“知覺的挑戰(zhàn)” ，從而提升操作材料的數(shù)學(xué)探究意義，引導(dǎo)幼兒開展有效的探究活動(dòng)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過： “應(yīng)該使兒童的時(shí)間充滿使他們?nèi)朊缘氖?，而這些事又能發(fā)展他們的思維，豐富他們的知識(shí)和技能，同時(shí)又不至于破壞童年的情趣?！痹谟變焊信d趣的學(xué)習(xí)情境中，幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)不僅外在的言行與所學(xué)的內(nèi)容高度相關(guān)， 其主觀的態(tài)度也是投入的，積極主動(dòng)的。 “生命的課堂，不一定看到小手 如林的熱鬧，卻有身心全部投入的愉悅，有生命蓬勃的成長；也而是教師與學(xué)生的不是教師講幾分鐘學(xué)生練幾分鐘的技術(shù)操作，對(duì)話，學(xué)生與情境的對(duì)話，情

9、境與生活的對(duì)話。 ”當(dāng)幼兒的主體感受與課堂、 與情境同呼吸時(shí)， 這樣的課堂就不僅僅是教師駕馭之下的課堂，而是幼兒思維自由馳騁的天空。三、有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)幼兒園課堂文化的關(guān)注， 促使教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)語言進(jìn)行多元化革新， 但是目前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中仍然存在兩大缺陷： 一是評(píng)價(jià)的文化含量不高， 缺乏人文內(nèi)涵； 二是評(píng)價(jià)的技術(shù)含量不高，缺乏專業(yè)底蘊(yùn)?！班?，不錯(cuò)。 ” “好，真快。 ” “大家一起拍手表揚(yáng)他。 ”在幼兒園課堂中， 這類應(yīng)答式評(píng)價(jià)語言或者摸摸幼兒腦袋、 拍拍幼兒肩膀等輔助性肢體評(píng)價(jià)方式司空見慣。 廣泛而頻繁地使用同一類評(píng)價(jià)語言， 反映出教師文化底蘊(yùn)相對(duì)欠缺， 教師的評(píng)價(jià)語言相對(duì)貧乏。

10、在一次大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“和時(shí)間賽跑”中，教師問幼兒： “請(qǐng)你們回憶一下，你用一分鐘時(shí)間做過哪些事情 ?”有的幼兒說：“我吃中飯用了一分鐘。 ” 有的幼兒說： “ 我起床用一分鐘時(shí)間。 ”也有的幼兒說： “爸爸一分鐘走一步。 ”幼兒的回答各種各樣，千奇百怪。其間，教師時(shí)而平和地微笑，時(shí)而習(xí)慣地應(yīng)和，時(shí)而默許表示鼓勵(lì)和認(rèn)可。除此之外，教師還應(yīng)該怎么做呢 ?在“生活化” 的數(shù)學(xué)課堂中，當(dāng)意識(shí)到幼兒不知道一分鐘時(shí)間長短的時(shí)候，教師最好能馬上反問一句： “每個(gè)人一分鐘時(shí)間里做的事怎么會(huì)有這么大的差別呢?”教師也不妨用一分鐘時(shí)間讓這比微笑和點(diǎn)頭更能激發(fā)幼兒直接感受一下一分鐘里能做什么。 幼兒的好奇心， 更能讓

11、幼兒急于去探究 “一分鐘時(shí)間究竟有多久” 而不是將師幼雙方逼進(jìn)無話可說的死胡同。 有的教師覺得， 數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)精練扼要。 筆者以為， 評(píng)價(jià)時(shí)注意語言的內(nèi)涵與追求數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性并不矛盾， 更何況幼兒的語言是在不斷模仿他人與運(yùn)用語言的過程中發(fā)展起來的， 我們不能寄希望于僅僅通過單一的語言活動(dòng)就能達(dá)到促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的目的。 人文化的數(shù)學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)教師用教育智慧判斷幼兒的“即時(shí)”言行，分析幼兒的回答代表著怎樣的經(jīng)驗(yàn)， 幼兒為什么會(huì)有如此想法， 怎樣回應(yīng)才能讓幼兒豁然開朗， 以此作為有效推進(jìn)教學(xué)的依據(jù)， 從而使教學(xué)評(píng)價(jià)更加動(dòng)態(tài)化、 人文化， 而不是用機(jī)械的應(yīng)答來反饋幼兒。很多教師在回應(yīng)幼兒時(shí)語言蒼白， 缺少內(nèi)涵， 這反映了教師專業(yè)技術(shù)能力的不足。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（ 試行 ） 指出： “要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)及時(shí)以適當(dāng)