小學(xué)語文“課內(nèi)增量閱讀”實驗方案_第1頁
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文檔簡介

1、小學(xué)語文“課內(nèi)增量閱讀”實驗方案(初稿)  一、概述:以現(xiàn)行課本為基礎(chǔ),在不增加學(xué)時的情況下,通過改變教師的教學(xué)行為,增加課內(nèi)閱讀容量,使學(xué)生在大量的語文實踐中學(xué)習(xí)知識、掌握方法、形成能力、提高整體語文素養(yǎng),實驗的預(yù)期目標(biāo)為:學(xué)生明顯活躍,進(jìn)度明顯加快,容量明顯增加,成績明顯提高。二、現(xiàn)狀:經(jīng)過八年的課改實驗,我市的小學(xué)語文教學(xué)取得了階段性的成果,教師整體素質(zhì)明顯提高,以學(xué)生為本的理念基本確立,“惜時增效、輕負(fù)高效”在多數(shù)課堂變成了現(xiàn)實;學(xué)生的課外閱讀廣泛開展,多讀書,讀好書,讓經(jīng)典浸潤人生,創(chuàng)建書香校園,在我們多數(shù)學(xué)校已經(jīng)蔚然成風(fēng)。但隨之而來,也出現(xiàn)了一些新的問題,成為制

2、約課改深化的瓶頸,現(xiàn)實告誡我們要繼續(xù)深化課堂教學(xué)改革。1、單就一節(jié)課來說,“惜時增效,輕負(fù)高效”體現(xiàn)得較好,如果放大到一個學(xué)段或者整個小學(xué)階段來看,效果還不盡如人意,可以說,只是完成了一般規(guī)定性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,課標(biāo)要求的一些讀寫指標(biāo)還不能很好落實?,F(xiàn)行北師大版教材六個年級共有584篇課文(包括主體和拓展兩部分),總量約30萬字,如果再去掉我們不很重視的拓展內(nèi)容,實際的閱讀量不足20萬。課標(biāo)要求在小學(xué)階段課外閱讀量達(dá)到145萬,也就是相當(dāng)于課本內(nèi)容的5到8倍,很顯然,沒有落實。2、總體上看,以經(jīng)典誦讀為主體的課外閱讀還只是初見成效,雖然可能面廣量大,但由于指導(dǎo)及評價的滯后,與課內(nèi)閱讀還是兩張皮,甚至

3、有時候造成對課內(nèi)學(xué)習(xí)的沖擊。3、教師的語文教學(xué)觀念還需繼續(xù)更新,一些人仍然脫離不了以“本”為本、深挖精講的傳統(tǒng)束縛,教師的專業(yè)成長面臨新的研究課題。要全面落實“惜時增效、輕負(fù)高效”精神、全面落實課標(biāo)提出的各項要求,需要在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,加強課內(nèi)外閱讀的整合,用大量的語文實踐來提高學(xué)生的語文素質(zhì),用教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充迫使教師改變相對落后的教學(xué)方式。三、依據(jù):1、課標(biāo)指出:“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書?!闭n標(biāo)同時規(guī)定,小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀總量為145萬字。如果按一般閱讀速度計算,低、中年級學(xué)生在掃除障礙的基礎(chǔ)上,每分鐘大概能朗讀1

4、00150個字,每節(jié)課大約3000個左右。高年級默讀每分鐘400個(其實我們根本做不到,必要的話可以測試),除了要做讀書筆記外,每節(jié)課大約在6000個左右。除了節(jié)假日和復(fù)習(xí)考試,能夠真正留給我們來專門閱讀的時間并不多?!昂穹e而薄發(fā)”,先有量變后有質(zhì)量,也是語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。2、著名語言大師呂淑湘先生曾講:“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程,得之于老師課堂上講的占多少,得之于自己課外閱讀的占多少。我回憶自己大概是三七開吧,也就是說百分之七十得之于課外閱讀,課外閱讀對語文課來說,決不是可有可無的”;全國小語會丁培忠副理事長也說:“沒有一定的閱讀量是不可培養(yǎng)出閱讀能力和表達(dá)能力的。清華附中特級教師韓軍說,

5、語言學(xué)習(xí)的規(guī)律是決非“舉一反三”,而是“舉三反一”,新語文,總體思路是,增大閱讀量,打破封閉的教室,復(fù)歸生活,引入大社會(與生活交往、閱讀名著、接觸網(wǎng)絡(luò)等所有媒體),由閱讀一本小書到閱讀眾多大書,縱身躍入語言(“交往”)的汪洋大海!南洋模范中學(xué)的趙憲初先生曾經(jīng)提出,中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要“舉三反一”,甚至有時需要“舉十反一”,“能夠舉三反一,孺子可教也”3、外地及我市的實踐經(jīng)驗,山東濰坊韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”實驗、河南省安陽市健康路小學(xué)的副校長兼實驗班語文教師姚曉靜與孩子共同讀書的經(jīng)驗先后被中國教育報等多家報刊報道;我市平時進(jìn)行語文新實驗并擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的學(xué)校,學(xué)生的綜合成績普遍較高。四、設(shè)想

6、課內(nèi)閱讀增量是一項較大的課堂教學(xué)改革,首要任務(wù)是教師理念和方法的變革。對有些問題,我們能夠認(rèn)識到,但操作時卻放不開手腳,比如:“我聽到的會忘記,我看到的能記住,我做過的才真正明白?!保ㄓ腥苏f這來自美國,其實是出自我國古代荀子的儒效篇:不聞不若聞之,聞之不若見之,見之不若知之,知之不若行之;學(xué)至于行之而止矣。)既然如此,我們又何必每節(jié)課都要滔滔不絕呢?再如:把課本上知識遺忘掉,剩下的才是教育效果。剩下的不就是方法、能力和素質(zhì)嗎?而我們的課堂上卻往往忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和運用。又如我們常要求學(xué)生“博聞強記”,但對每一篇課文則總想挖深講透;我們都知道一節(jié)課不可能解決所有問題,但總是把涉獵面很廣(

7、一)先減后增。一節(jié)課的時間是一定的,有“增”就必須有“減”。減什么呢?重復(fù)的演示、只是做給別人看或者單純制造氣氛的學(xué)生表演、學(xué)生自己就能做或即使經(jīng)過老師的點撥也根本就不能做的內(nèi)容、教師雖然深刻但脫離學(xué)生理解力的講解等。由課堂“瘦身”到課堂優(yōu)化,由教師“卸載”到學(xué)生“輕負(fù)”,切實為“增量”留出空間,打好基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐方面,我們應(yīng)堅持先學(xué)后教,順學(xué)而導(dǎo)的原則,摒棄以往但凡新課總是教師引著學(xué)生學(xué)、教然后學(xué)的精細(xì)講解的做法,要以讀代講,以測促學(xué),以評導(dǎo)學(xué),合作助學(xué)。(二)增的形式。每節(jié)課上的增量,每一篇課文教學(xué)后的增量,單元教學(xué)后的增量。增量的準(zhǔn)備工作:提高教師鉆研、解讀、處理教材的水平和質(zhì)量,遵循

8、主線抓住重點,一課一得,得得相積。一般的文章都能在一節(jié)課上完成任務(wù),個別文章可以用兩個課時,即11的階段。然后逐步過渡到一般課文20到30分鐘就能完成教學(xué)任務(wù),即11N的階段。如何擴(kuò)大課內(nèi)的閱讀量呢?從以往的實踐看,采取以下一些形式是比較有效的。1、共讀一本書。低年級識字量少,老師可以有計劃地選擇適合的名著和學(xué)生一起讀,具體做法先由老師讀給大家聽,再鼓勵學(xué)生讀,讀完一部分,可以議一議收獲。在這個過程中要安排積累詞句和運用詞語的練習(xí)。2、閱讀與課本配套的讀本。這樣更能突出主題,也是對課內(nèi)知識的鞏固。但要注意的是根據(jù)實際適當(dāng)取舍,不要加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。3、兩套教材分主次教學(xué)。河濱小學(xué)在英語教學(xué)上積累

9、了一些經(jīng)驗,有條件的學(xué)校不妨嘗試一下,但怎樣處理好課文編排之間的聯(lián)系,需要老師認(rèn)真研究。4、隨機自選內(nèi)容。a、擴(kuò)大式。有些語文課文是根據(jù)原作改編或節(jié)選的,在讀懂課文的基礎(chǔ)上,教師不妨把原作印發(fā)給同學(xué),作擴(kuò)大式的課內(nèi)閱讀。學(xué)生由于已有讀懂課文的基礎(chǔ),再讀原作就不會有太大的困難,而且會特別有興趣。b、舉例式補充一些與課文有關(guān)的閱讀材料,盡管只是舉例式的,也往往會受到學(xué)生的歡迎。如教學(xué)樹葉落了這篇講秋天特征的童話故事,一位老師在結(jié)課時推薦了三首寫秋天的兒童詩讓小朋友朗讀,不僅與課文的教學(xué)相得益彰,而且擴(kuò)大了孩子們的知識視野,他們吟誦這些兒童詩時便興趣盎然,全班學(xué)生為之雀躍。c、捆綁式就是根據(jù)課文的某

10、一方面的特點,選相似的課外讀物合看,采用“讀一篇、帶一篇”的辦法,“捆綁”在一起,來擴(kuò)大課內(nèi)閱讀量。如教海底世界一課時,教師選一篇海底漫游記讓學(xué)生閱讀,由于兩篇讀物有不少相似處,就大大提高了閱讀效率。d、薦讀式教師在課內(nèi)推薦與課文有關(guān)的好書給學(xué)生,讓大家到課外去閱讀。教師也可以在課堂里出示圖書、簡介內(nèi)容和作者,作課課外閱讀的讀前指導(dǎo)。如教學(xué)賣火柴的小女孩,結(jié)課后教師出示安徒生童話選,簡介作者和書的內(nèi)容,并要求學(xué)生在課外閱讀。如何展示擴(kuò)大的課內(nèi)閱讀材料,也應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)設(shè)備條件,靈活處置。一般有:板書揭示(適合篇幅短小的閱讀材料);抄貼展示(內(nèi)容較長的閱讀材料可以抄在白紙上張貼于墻,供學(xué)生閱

11、讀;打印材料(較長的整篇閱讀材料,不妨事前打印好,人手一份發(fā)給大家閱讀);屏幕顯示(可以運用多媒體做成課件后在屏幕上投放)。特別是屏幕閱讀,更是時代要求的新閱讀能力。在21世紀(jì),閱讀材料已不再是單一的以紙為介質(zhì)的印刷物,影視閱讀、課件閱讀、光盤閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀都將以屏幕為介質(zhì)。從小培養(yǎng)學(xué)生屏幕閱讀的方法和技能,已經(jīng)到了應(yīng)當(dāng)重視的時候了。五、原則:1、漸進(jìn)性。先減量再增量;緊扣學(xué)段特點和學(xué)生實際;由指導(dǎo)到放手。2、自主性。實驗老師自主選定增量的時間、方法和內(nèi)容;學(xué)生自主選擇閱讀方法。但為了保證實驗的整體效果,各年級小組可以研究并提出參考性的意見和建議。我們學(xué)習(xí)外地的先進(jìn)經(jīng)驗但不照搬,著眼學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)

12、展又不影響近期的檢測評價。3、實踐性。閱讀課切實突出“讀”字,強化朗讀、默讀和其他讀書形式。學(xué)習(xí)魯班師父的做法,加強學(xué)生基本功的訓(xùn)練。4、輔助性。扎實搞好課文的教學(xué),在保底的基礎(chǔ)上適度拓展。要做到減量(課文教學(xué))不減質(zhì),增量必增效。六、方法1、對比法。個人的縱向?qū)Ρ?,平行班的對比。實驗教師要做好原始材料和?shù)據(jù)的積累,定期分析,調(diào)整實驗方向。2、行動研究法。行動研究是指教師在教育教學(xué)實踐中基于實際問題解決的需要,與專家合作,將問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究,以解決問題為目的的一種研究方法。七、人員及分工。實驗分布在城區(qū)八所學(xué)校的四個年級,共43人參加。實驗領(lǐng)導(dǎo)成員及分工:以下老師除了負(fù)責(zé)本學(xué)校

13、實驗工作外,還分擔(dān)各個年級實驗的組織、協(xié)調(diào)工作。陳淑娟(一年級)、劉雪峰、(二年級)、許瑞娟(三年級)王鳳妮、楊君(四年級)、李娟娟、李愛琴(五年級) 張淑娟(六年級)全體實驗人員名單:一年級:陳淑娟  王靜二年級:李春芳、梁少麗、劉雪峰、趙冬娟、楊紅艷、何曉曉、許娜、秦奕潔、劉濤   呂園園三年級:黃芳芳、張艷艷、李彩紅、薛春煒、韋慧鴿、邵麗娜、張娟、馬晶晶、許靜靜  許瑞娟四年級:郭亞紅、趙偉巍、蘇雪玉、王鳳妮、楊君、王新梅、翟娟陽、張志輝        何雪穎五年級:何竹妮、趙晶

14、晶、王佩琳、李阿妮、沈斌、屈靖、吳紅霞、李愛琴、何艷芳、李娟娟  張愛麗六年級:張淑娟 八、過程第一階段:2011年2月至7月。學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié)。側(cè)重于課堂教材的研究和處理。具體安排為如下:(1)寒假中,實驗教師自學(xué)有關(guān)韓興娥老師的長篇材料我的閱讀三部曲,根據(jù)各自實際,寫出實驗的具體想法。(2)二月份,交流學(xué)習(xí)體會,分組制定計劃,制定實驗方案。(3)三月份,閱讀韓興娥專著讓孩子踏上閱讀快車道;對實驗教師的課堂進(jìn)行觀議;舉行市級課內(nèi)增量閱讀教學(xué)研討會,展示實驗階段成果,擴(kuò)大實驗影響。(4)四月份,組織去山東濰坊參加韓興娥教學(xué)研討會;召開實驗教師會議,交流學(xué)習(xí)成果,完善實驗計劃

15、。(5)五月份,評選優(yōu)秀論文及經(jīng)驗總結(jié)。第二階段:2011年8月至2012年元月,側(cè)重研究課外閱讀在課內(nèi)的實施;繼續(xù)在實踐中完善已有做法;召開經(jīng)驗交流會;結(jié)題;擴(kuò)大實驗范圍至更多的年級及學(xué)校。九、成果。實驗報告、論文、課堂實錄等。   附:姚曉靜和韓興娥老師的經(jīng)驗。姚曉靜的做法:看到一年級的孩子太小,還不能明辨是非,姚曉靜就先選擇了蘇霍姆林斯基那通俗易懂的做人的故事,每天清晨一個小故事,讓故事來說話,來感動孩子,培養(yǎng)他們的道義感,從故事中學(xué)習(xí)無私、正直、同情弱小、向往自由、尊重他人的勞動、仁愛之心等。在每天的傾聽之中,學(xué)生們興趣漸漸濃厚,她便帶著學(xué)生走進(jìn)書店,幫學(xué)

16、生選擇了格列佛游記、格林童話等妙趣橫生的兒童讀物,教給學(xué)生自己讀。隨著年齡的增長,她又著手將課堂根植于讀書之中,及時地將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來,如學(xué)習(xí)小獅子愛爾莎,她就每天給學(xué)生讀上一段原著;學(xué)習(xí)月光曲,她就向?qū)W生推薦名人傳;學(xué)習(xí)草船借箭,就向?qū)W生推薦三國演義并及時開設(shè)了每周一節(jié)的“閱讀課”,給學(xué)生提供一個自由交流的空間。她像一位書的使者,帶學(xué)生走進(jìn)了書的世界。從2001年到現(xiàn)在,6年下來,班里形成了濃濃的讀書氛圍,她與學(xué)生一起讀書近百本,寫讀書筆記一年人均兩萬字。師生一同在書海中漫步,領(lǐng)略著書的神奇和美妙。六年來,兩千多個日子里,我每天都在用做人的故事、愛的教育、窗邊的小豆豆、時代廣場的

17、蟋蟀、夏洛的網(wǎng)、老人與海、海底兩萬里,為學(xué)生精心構(gòu)筑一個溫暖的閱讀之巢,帶領(lǐng)他們感受文字世界的高雅之美。他們像一條條小魚游弋在清澈的河流里,像一只只快活鳥棲息在我為他們筑就的溫暖的巢里,歡快而沒有煩惱,天真無邪的童心里載滿了快樂的微笑。在這溫暖的閱讀之巢,孩子們度過了人生最美好的童年時光,書香也像空氣一樣,隨著一呼一吸,進(jìn)入了孩子的肺腑,融入了孩子的靈魂,成為他們生命中不可分割的一部分。 韓興娥的做法:一、目標(biāo)解析目標(biāo)設(shè)定:以一本書、一個年齡段為單位設(shè)定一年級:在”海量閱讀”中識字二、三年級:主要在”海量閱讀”中誦讀、積累四、五、六年級:海量誦讀經(jīng)典關(guān)鍵詞時間:課內(nèi)。半個月上完教材內(nèi)

18、容,剩下的教學(xué)時間就大量閱讀教材的讀物。全班同讀一本最好。質(zhì)量:海量。勢必要求課堂刪繁就簡,課外取消繁瑣的、無效重復(fù)的作業(yè)。"增量""減負(fù)"并舉。方法:閱讀。閱讀好比一條船,將聽說寫載于其中,一齊駛向彼岸。實驗證明,隨著閱讀量的成倍增加,識字、作文、理解問題等都會迎刃而解。教學(xué)方法,先多形式讀書,如聽錄音、自由讀、開火車讀然后教師直奔中心,提出問題,引導(dǎo)學(xué)生討論一下。倡感情朗讀,棄精細(xì)講解。二、實施策略(一)一年級:”海量閱讀”中識字1、新生入學(xué)第一天就自己讀書2、閱讀、識字和寫字不同步閱讀先行;識字分別對待;寫字降低難度。 (二)中年級:在”海量閱讀”中誦讀、積累1、半個月讀完整本語文書。教法:略讀課文默讀;精讀課文感情朗讀。堅持反饋:不論課內(nèi)課外,都得在感情朗讀基礎(chǔ)上口頭填空。選擇精美語言塊,強化感悟語言的精妙。2、大量背誦韻文和小故事完成課文學(xué)習(xí)后,誦讀<三字經(jīng)><千字文><千家詩><唐詩故事><

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