小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略_第1頁
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略_第2頁
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文檔簡介

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略來賓市象州縣羅秀鎮(zhèn)禮教小學(xué):潘惠玉問題意識(shí)是學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些解決的、疑惑的問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)使學(xué)生積極思維,不斷地提出問題并解決問題。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題。”沒有問題的數(shù)學(xué)是枯燥的,沒有問題的思維是膚淺的、被動(dòng)的,而有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在不斷提出問題并解決問題的基礎(chǔ)上的。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要講究教學(xué)方法,努力創(chuàng)造條件,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),讓學(xué)生敢問,會(huì)問,善問,積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),有利于開發(fā)學(xué)生智力,發(fā)展學(xué)生思維,充分發(fā)揮學(xué)生的

2、主體作用。一、創(chuàng)造優(yōu)良學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生敢于提問題,為學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生天性好奇心重,求知欲旺盛,這正是問題意識(shí)的表現(xiàn)。學(xué)生之所以不敢提問,是因?yàn)闆]有把教師和同學(xué)當(dāng)成與他共同探討新知的伙伴。而學(xué)生的問題意識(shí)能否得以表露,取決于是否有適宜的學(xué)習(xí)氛圍。有的學(xué)生基礎(chǔ)差,膽子小,要在課堂上提出問題確實(shí)不容易。因此,教師首先要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識(shí),創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍,當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí),教師要信任的目光注視他;當(dāng)學(xué)生提出的問題有偏差時(shí),教師要先肯定學(xué)生敢提出問題的勇氣,而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是組織者

3、、引導(dǎo)者、合作者,多用商量的口吻,多用激勵(lì)性的語言,允許學(xué)生自由發(fā)言,鼓勵(lì)發(fā)表自己的獨(dú)立見解。此外,教師要采取措施,強(qiáng)化問題的環(huán)境(1)讓學(xué)生形成你問我答的好習(xí)慣;(2)不懂的知識(shí)在學(xué)習(xí)小組中討論;(3)設(shè)立“問題卡”與“問題專欄”,及時(shí)地記載在大腦中閃現(xiàn)的問題與靈感,并通過問題的交流,使學(xué)生時(shí)時(shí)處于問題情境的氛圍之中。二、精心設(shè)置問題情境,讓學(xué)生樂于提問題,為學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)提供科學(xué)的教育方法1、創(chuàng)設(shè)生活式問題情景數(shù)學(xué)問題教學(xué)是來源于生活,而又應(yīng)用于生活,使學(xué)生從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。例如:在教學(xué)年、月、日時(shí),本人通過故事情境導(dǎo)入:同

4、學(xué)們,你們都知道小頭爸爸與大頭兒子的故事吧。今天,林老師再給同學(xué)們講一個(gè)有關(guān)他們父子倆的故事:有一天,小頭爸爸正在書房看書,忽然,大頭兒子哭哭啼啼地跑進(jìn)來,邊哭邊說:“爸爸,人家小東每年都過生日,可我今年都12歲了,你才給我過了3個(gè)生日,我也要年年過生日嘛?!毙☆^爸爸聽后哈哈大笑:“傻兒子,不是爸爸不給你過生日,而是因?yàn)槟悴皇敲磕甓加猩昭??!边?,同學(xué)們,你們知道怎么一回事嗎?問題情境的設(shè)置目的是要促進(jìn)思維,而年、月、日這部分知識(shí)比較通俗易懂。為了促進(jìn)學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,本人用講故事的形式創(chuàng)設(shè)生活式問題情境,把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個(gè)高潮,在學(xué)生的大腦中就會(huì)產(chǎn)生很多問題:為什么大頭兒

5、子12年才有三個(gè)生日?是不是這幾年日歷上沒有這一天?這時(shí)學(xué)生就會(huì)想學(xué)、樂學(xué),同時(shí)伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強(qiáng)列欲望。2、創(chuàng)設(shè)沖突式問題情境教師要善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上,以舊引新,適時(shí)把新問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前,打破學(xué)生暫時(shí)的認(rèn)知平衡,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,創(chuàng)設(shè)沖突式問題情境,使學(xué)生進(jìn)入“憤”、“悱”的求知狀態(tài),產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)。例如:教學(xué)“三角形面積計(jì)算”時(shí),教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境:“想一想平行四邊形面積公式我們是怎么推導(dǎo)出來的?(把平行四邊形用割補(bǔ)法補(bǔ)成長方形)那三角形面積我們可以怎樣推導(dǎo)?”這樣不僅給學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題,指明了方向,還激起了學(xué)生探求新知的欲望。3、創(chuàng)

6、設(shè)操作式問題情景皮亞杰指出“要認(rèn)識(shí)一個(gè)客體,就必須動(dòng)之以手?!辈僮骰顒?dòng)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要環(huán)節(jié),能使學(xué)生親自感知事物,主動(dòng)愉快地在活動(dòng)中發(fā)展思維。如在教學(xué)角的認(rèn)識(shí)時(shí),讓學(xué)生通過制作活動(dòng)角去比較、發(fā)現(xiàn)角的大小與什么有關(guān)、與什么無關(guān)?創(chuàng)設(shè)問題情境的方法很多,如講故事、猜測、實(shí)驗(yàn)、錯(cuò)例、反證無論是哪一種,教師都要圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)展開,具有一定的新穎性、適度的障礙性、靈活的技巧性。三、適時(shí)推遲判斷時(shí)間,留給學(xué)生質(zhì)疑機(jī)會(huì),為學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)培養(yǎng)提供有效的教學(xué)技能“如果在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)還有數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)方面的什么事情可以做的話,就必須允許學(xué)生有提問的機(jī)會(huì)”(波利亞語)。“質(zhì)疑”是學(xué)生動(dòng)腦筋的一種表現(xiàn)方

7、式,是他們善于發(fā)現(xiàn)問題,提出疑義,以求解決問題的形式。因此,教師不僅僅是要“釋義”、“解惑”,而且要啟思、設(shè)疑,引而不發(fā),更要留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間。1、在觀察中等待質(zhì)疑。從觀察中發(fā)現(xiàn)問題,提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性。要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過觀察思考后充分展示思維的過程,把凝結(jié)在知識(shí)背后的材料以及科學(xué)活動(dòng)充分展開,暴露思維的發(fā)生發(fā)展過程。2、在猜測中等待提問。問題的答案是學(xué)生憑借自己的想象、估計(jì)、推測出來的,是有待于證明后才能確定的。比如,在學(xué)習(xí)加法交換律一課中,學(xué)生能積極猜測:在其他的運(yùn)算中也應(yīng)有交換律?3、在比較中讓學(xué)生提問。比較是就兩種或兩種以上同類的事物辨別異同或高下,確定它們的聯(lián)系的思考方法。比如,學(xué)生能通過觀察提出:它們有什么相同點(diǎn)?有什么不同點(diǎn)?4、在聯(lián)想中讓學(xué)生產(chǎn)生更多問題。由于某一事物而想起與它有關(guān)的其他事物。這兩類事物可能是相似的,也可能是相反的,也可能是因果關(guān)系。比如,平行四邊形、梯形、三角形都可以轉(zhuǎn)化成熟悉的圖形來推倒面積公式,圓是否也可以轉(zhuǎn)化成熟悉的圖形推倒出面積公式呢?給學(xué)生留足時(shí)間和空間后,讓學(xué)生能大膽質(zhì)疑問難(在明白了舊疑的基礎(chǔ)上向更深、更獨(dú)特層次質(zhì)疑),這樣不同層次的學(xué)生在不斷的質(zhì)疑中得到不同程度的發(fā)展,數(shù)學(xué)留給學(xué)生的是一個(gè)快樂和不斷的質(zhì)疑中得到不同程度的發(fā)展,數(shù)學(xué)留給學(xué)生的是一個(gè)快樂和好奇的源泉。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),不是一蹴而就的,更應(yīng)是

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