《用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)小學生數(shù)學創(chuàng)新思維81245

1、.用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)小學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力的研究課題結(jié)題報告一、研究背景現(xiàn)代教育技術(shù)作為當今社會進步的重要標志的一個先進工具已不容置疑地滲透到各行各業(yè)之中，同樣在數(shù)學教學中使用現(xiàn)代教育技術(shù)是數(shù)學教育的一大進步，現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種認識工具延伸了人的大腦思維，是改進數(shù)學教學的強大平臺。運用現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)，通過對數(shù)學教學過程和教學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，可以實現(xiàn)數(shù)學教學過程優(yōu)化的理論和實踐。借助現(xiàn)代教育技術(shù)這一重要工具，在小學數(shù)學教學中可以用來創(chuàng)設情景，在函數(shù)觀點下進行錯綜復雜的數(shù)據(jù)處理，把抽象問題直觀化，這就更有利于學生將更多的時間用于決策、思考、推理和解決問題；還可以展示概

2、念的形成、原理的建立和科學研究過程，促使學生充分發(fā)揮形象思維和抽象思維，多種機能促進學生左右腦功能的協(xié)調(diào)發(fā)展，訓練學生使用全腦學習，進而形成多層面多層次的感知。同時可以激發(fā)學生的學習興趣和動機，從而提高個體從事創(chuàng)新思維的內(nèi)驅(qū)力，促使學生發(fā)散思維的流暢性，變通性和獨創(chuàng)性得到發(fā)展；批判性思維能力得到提高，學生的創(chuàng)造性人格得到培養(yǎng)，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，使之成為創(chuàng)新型人才。二、我校小學生數(shù)學思維能力現(xiàn)狀在我國傳統(tǒng)的教育中比較多地采用“填鴨式”教育模式，把知識積累放在第一位，而把能力培養(yǎng)放在第二位，沒有能夠較好地把能力的培養(yǎng)滲透到學生的知識掌握過程之中，特別是數(shù)學教育過程中，由于數(shù)學本身具有大

3、量重復及復雜數(shù)據(jù)處理的枯燥性以及許多數(shù)學內(nèi)容的抽象性等特征，往往阻礙著學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。經(jīng)過對我校學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校學生的思維情況大致可以分成三類，而每類又都有其各自獨特的特點。優(yōu)等生，他們的數(shù)學思維能力發(fā)展水平較高。推理、想象與解決問題能力較強，能將所學知識融會貫通，思維表現(xiàn)出較好的敏捷性，靈活性，深刻性等品質(zhì)。但由于教學定勢影響，其獨創(chuàng)性思維不夠，而且其形象思維能力較明顯地呈現(xiàn)弱勢。中等生，其數(shù)學思維能力處于中等發(fā)展水平。對于較簡單的數(shù)學材料及其問題的解決，具有較強的推理、想象解決問題能力，但對于難度較高的問題，其思維的靈活性，深刻性與獨創(chuàng)性就顯得差些。學困生，其數(shù)學思維能力尚處于

4、較低層次的發(fā)展水平。知識結(jié)構(gòu)，學習習慣與行為方式等直接造成了他們思維的遲鈍與膚淺，能力弱。由此又導致學生失去自信，缺少學習數(shù)學的興趣；這反過來又制約了他們思維能力的提高，如此構(gòu)成了惡性循環(huán)。在數(shù)學教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生常具有以下幾種錯誤的思維特點：1、思維缺乏方向性。2、思維的表面性。3、思維缺乏靈活性。4、思維缺乏可逆性。三、核心概念的界定現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)是對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、使用、管理和評價的理論與實踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)的研究對象是學習過程和學習資源，研究領(lǐng)域是理論與實踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)的理論體系涉及哲學、教學理論、學習理論、傳播理論、電子理論、美學理論以及系統(tǒng)論、信息論、

5、控制論等。思維教育心理學理論認為， 思維是人腦對事物本質(zhì)和事物之間規(guī)律性關(guān)系概括的間接的反映，思維是認知的核心成分, 思維的發(fā)展水平?jīng)Q定著整個知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。數(shù)學創(chuàng)新思維數(shù)學創(chuàng)新思維是數(shù)學活動中的最高層次的思維，它是在已有知識經(jīng)驗的基礎上，通過對客觀事物的觀察、類比、聯(lián)想、分析、綜合，通過復雜的心理和智能活動，產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果，培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新思維，就要從思維的動機、思維的正確性、思維的發(fā)散性、思維的創(chuàng)造性等方面加以引導，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的意識和能力。四、研究目標1、通過課題的研究與實踐，探索運用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)小學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力的途徑和方法；2、通過課題的研究

6、與實踐，總結(jié)并形成運用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)小學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力的教學模式；3、通過課題的研究與實踐，探索形成運用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)小學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力的基本理論、模式和經(jīng)驗；4、運用現(xiàn)代化教育技術(shù)更新教師的教育觀念，建立一支既有現(xiàn)代教育理論，又有培養(yǎng)小學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力的骨干教師隊伍。五、研究內(nèi)容1、探索研究現(xiàn)代教育技術(shù)對教師所提出的新要求及教師如何適應現(xiàn)代教育技術(shù)所帶來的挑戰(zhàn)；2、探索總結(jié)出運用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)小學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力的基本模式、途徑、方法和教學模式；3、結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，研究在數(shù)學課堂如何培養(yǎng)小學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、動手操作的能力等，

7、從而達到培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力；4、在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，研究教法轉(zhuǎn)化為學法，實現(xiàn)小學生在教師指導下進行自主探索學習；5、研究制定小學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力評價方案；6、研究教師如何充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，讓小學生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，激發(fā)小學生的創(chuàng)新思維，并進行創(chuàng)造性學習。六、研究方法課題主要采用文獻法、觀察法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等研究方法。七、研究過程（一）成立課題組為了使本課題研究得以順利開展，我們成立了課題研究的組織管理機構(gòu)，由黃奕生副校長為本課題行政主持人，教學處鐘立華主任為負責人，熊武老師為課題業(yè)務主持人，謝芝婉、吳國金、郭勝旗、蔣菁菁、張志萍等具有豐富的教育

8、教學實踐經(jīng)驗和扎實的教育科研能力的老師為課題小組的主要研究人員，這使課題研究的完成有了強有力的組織保證。（二）制定課題研究方案根據(jù)課題組的計劃，在對課題進行充分論證的基礎上，我們制定課題研究的方案，成文為“用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)小學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力的研究”課題研究方案，并對研究方案進行了多次的修改完善，使得課題研究有了明確的指導思想和清晰的研究思路，在課題組會議上通過，讓全體成員明確目的和要求。為課題研究的順利進行創(chuàng)造了良好的條件。（三）深入學習，提高素質(zhì)圍繞本課題，我們對課題組全體成員進行了現(xiàn)代教育教學理論培訓和學習，統(tǒng)一了研究小組對課題中的相關(guān)概念的認識和理解，并進行具體職責的分工安排，使得

9、課題研究既有分工又有協(xié)作，既相互支持又獨立工作，為保證課題研究工作的科學性，克服研究的主觀性和任意性提供了保證，使得課題研究既保證了科學合理又能鍛煉一批教師，提高教師的教育教研能力。在課題組成立至今，學校還邀請了多位專家來校進行講座，通過“專家引領(lǐng)”的途徑進一步提高研究人員的理論水平和教研能力。（四）開展豐富多彩的教研活動圍繞本課題，我們開展了教學設計評比、教學反思評比、教學論文評比，還進行了新課程標準下課堂教學“三合一”、“五段式”教研活動。通過教研活動，創(chuàng)建現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的高效數(shù)學課堂，改變抽象的、空洞的說教式課堂教學模式，使數(shù)學課增添了“數(shù)學味”，提高了師生的數(shù)學素養(yǎng)。在這三年多時間

10、里，課題組成員與外面兄弟學校開展了豐富多彩的教學交流活動：與庫坑小學、大水坑小學的聯(lián)教活動、與觀瀾第二小學的同課異構(gòu)活動、與新園學校的同課異構(gòu)活動，等等。 （五）做好有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析工作主要通過校內(nèi)學生數(shù)學比賽以及問卷調(diào)查，了解學生課題實驗中的成長及存在問題。在本階段工作中，對有關(guān)的數(shù)據(jù)進行了登記及詳細分析，得出有助于本課題研究的第一手資料。（六）形成主題式的教學案例、論文每一次的進行的教研活動，都圍繞本課題開展，形成主題式的教學案例，甚至形成主題式的論文。熊武老師撰寫的論文四兩撥千斤淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在學習空間與圖形方面的運用以及謝芝婉老師撰寫的論文現(xiàn)代教育技術(shù)支持下數(shù)學概念課的教學都發(fā)表在

11、國家級刊物現(xiàn)代教育報上。八、研究成果（一）在課題組全體組員的共同探索實踐下，逐步構(gòu)建了現(xiàn)代教育技術(shù)背景下小學數(shù)學課堂創(chuàng)新教學模式：創(chuàng)設問題情景自主探究、合作交流實踐運用、拓展創(chuàng)新評價體驗1、創(chuàng)設問題情境教學時結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)（教具、學具、多媒體等）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生參與學習的欲望，同時使學生明確學習的目標。例如，在教學長方體的表面積這一內(nèi)容時，教師是這樣導入新課的：同學們，老師今天給大家?guī)硪患Y物，想把它送給這節(jié)課最愛動腦筋，最愛發(fā)言的同學，老師覺得這禮物的盒子不夠精美，你們能不能給老師出出主意？（讓學生說，當學生說到給禮物盒子包上包裝紙，教師說你的想法和我一樣。）（電腦演示：物體盒子包

12、裝）。想知道這張包裝紙的大小嗎？通過今天的學習，大家就會明白。（電腦演示，包裝紙打開）。在這里教師善于捕捉生活中常見的包裝問題，借助現(xiàn)代教育技術(shù)將學生自然地帶入求知的情境之中，為探索新知做好鋪墊，充分調(diào)動了學生的學習積極性。2、自主探究，合作交流   數(shù)學教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，在傳統(tǒng)教學中，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，可以適時利用現(xiàn)代教育技術(shù)將教材中抽象的內(nèi)容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調(diào)動學生的感官去感知知識，從而增強數(shù)學教學的直觀性、形象性和生動性。教學時讓每個學生借助現(xiàn)代教育技術(shù)，用自己的思維方式自由地、開放地去探索數(shù)學

13、知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，同時注意引導學生通過操作、觀察、思考獲得感性經(jīng)驗，理解所學知識。例如，在教學 梯形的面積這一內(nèi)容時，教師為學生提供了學具，讓學生通過拼、剪、割補等方法探索出梯形的面積計算公式，同時用投影儀展示學生的推導過程，然后教師用課件再現(xiàn)學生的探索過程。這樣，公式的推導過程是學生人人親身經(jīng)歷探索的過程、發(fā)現(xiàn)的過程、推理的過程，是學生個人獨立思考的過程，是小組合作學習的過程。學生對公式的來源、理解特別深刻，真正賦予知識的個人意義，學生獨立探究的過程不單單獲得了新的數(shù)學知識，更能學習科學研究的方法，增強自主意識和克服困難的意識，獲得成功的體驗，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新能力。同時在小組學習

14、合作交流中，學生參與程度更高，自身潛能得以充分發(fā)揮，獲得了知識，提高了研究能力和創(chuàng)新能力。3、實踐運用，拓展創(chuàng)新運用前面所學知識探索解決簡單的實際問題，培養(yǎng)學生的實踐能力，再通過發(fā)展性、開放性練習培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。例如在學習長方體的表面積一課，待學生自主探索出長方體的表面積公式后，教師設計了一個開放性練習：每個小組的桌面上都有兩個火柴盒，現(xiàn)在要將這兩個火柴盒包裝起來，請大家給它設計一個包裝方案，并在小組內(nèi)說一說，你為什么這樣包裝呢？學生借助學具動手嘗試不同的包裝方法，然后小組討論設計出多種包裝方案。最后，教師讓學生分組在投影儀上演示各自的包裝方案。通過解決實際問題，拓展了學生的多向思

15、維，增強了學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展了學生的實踐能力。4、評價體驗 評價的目的是為了促進每一個學生的全面發(fā)展，評價既要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中變化和發(fā)展；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在探索活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度幫助學生認識自我，建立信心，讓他們體驗成功，有成功感，成為進一步學習的動力。以上“創(chuàng)設問題情境自主探究、合作交流實踐運用、拓展創(chuàng)新評價體驗”四個環(huán)節(jié)構(gòu)成了現(xiàn)代教育技術(shù)背景下小學數(shù)學課堂創(chuàng)新教學的活動系統(tǒng)，每個環(huán)節(jié)中學生的活動都是自主的，學生在課堂活動中借助現(xiàn)代教育技術(shù)，很好地解決了傳統(tǒng)教學中存在的不足。由于學生學習方式的改變，學生創(chuàng)新精神和實踐能

16、力得到有效地培養(yǎng)。（二）強化、更新了教育觀念，培養(yǎng)了一支具有教科研能力的教師隊伍。通過學習實踐再學習再實踐的研究過程以及本次課題的研究，老師們樹立了較新的教學觀，在很多時候不愿重走過去當教書匠的老路，都希望在教育迅猛發(fā)展的新形勢下，使自已的教育思想、教學方法、基本素質(zhì)、教育教學能力在變化的教育大環(huán)境里有安身立業(yè)之本，以實現(xiàn)自我價值。課題組成員在本課題研究中撰寫了許多課后反思、心得體會、經(jīng)驗交流、實驗方案、教育論文等，注重各種資料數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，一支具有教科研能力的教師隊伍正在形成。（三）學生學習能力不斷提高。從課堂教學實踐、教師的親身體驗、學生的反饋信息和學業(yè)成績來看，用現(xiàn)代教育技術(shù)培

17、養(yǎng)小學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力的教學模式能發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的學習自主性，使學生從“要我學”的被動學習狀態(tài)轉(zhuǎn)到“我要學”的主動求知狀態(tài)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性與合作精神。4、本課題所取得的其它成果教師撰寫的論文、教學案例情況：類別姓名作品情況論文熊 武四兩撥千斤淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在學習空間與圖形方面的運用發(fā)表在國家級刊物現(xiàn)代教育報。謝芝婉現(xiàn)代教育技術(shù)支持下數(shù)學概念課的教學發(fā)表在國家級刊物現(xiàn)代教育報。案例謝芝婉乘法分配律、搭配中的學問、觀察物體、認識時分、什么是面積、溫度、游戲公平等。熊 武分數(shù)的基本性質(zhì)、能被2、5、3整除的數(shù)、確定位置、比賽場次等。蔣菁菁買氣球、買文具、買衣服等。吳國金生活中的

18、大數(shù)、年、月、日、分桃子（2）等。鐘立華分數(shù)、小數(shù)應用題、原柱的認識、正、反比例的意義等。教師及學生比賽獲獎情況：類別姓名獲獎情況教師教師謝芝婉20072008學年參加觀瀾街道小學數(shù)學錄象課比賽，榮獲三等獎。20082009學年被學校評為優(yōu)秀班主任。20082009學年被學校評為優(yōu)秀教師。20082009學年參加觀瀾街道小學教師綜合素質(zhì)大賽，榮獲一等獎。20082009學年參加寶安區(qū)第三屆小學綜合素質(zhì)大賽，榮獲三等獎。20092010學年參加桂花小學、大水坑小學、庫坑小學三校聯(lián)教活動，榮獲數(shù)學課執(zhí)教成功獎。20092010學年被聘為學校教壇新秀。20092010學年被評為寶安區(qū)教壇新秀。熊 武

19、20062007學年被觀瀾街道工作委員會、觀瀾街道辦事處評為優(yōu)秀教師。20072008學年參加觀瀾街道小學數(shù)學錄象課比賽，榮獲三等獎。20082009學年參加觀瀾街道小學教師綜合素質(zhì)大賽，榮獲二等獎。20082009學年被觀瀾街道工作委員會、觀瀾街道辦事處評為優(yōu)秀教師。20092010學年被聘為學校骨干教師。20092010學年被評為寶安區(qū)優(yōu)秀教師。2011年5月被聘為寶安區(qū)小學數(shù)學“五段互動式”培訓辯課嘉賓。張志萍輔導小學“希望杯”全國數(shù)學邀請賽，被評為“數(shù)學競賽優(yōu)秀輔導員”。鐘立華20082009學年被觀瀾街道工作委員會、觀瀾街道辦事處評為“優(yōu)秀教師”。學生謝 宏謝銘俊20082009學年

20、度參加觀瀾街道小學數(shù)學特長生競賽，榮獲一等獎。林偉森蔣振輝20082009學年度參加觀瀾街道小學數(shù)學特長生競賽，榮獲二等獎。林國英、吳澤旋、羅宇20082009學年度參加觀瀾街道小學數(shù)學特長生競賽，榮獲三等獎。許榮海王仲逸20092010學年度參加觀瀾街道第四屆小學數(shù)學特長生競賽，榮獲一等獎。謝志明20092010學年度參加觀瀾街道第四屆小學數(shù)學特長生競賽，榮獲二等獎。黃家鵬20092010學年度參加觀瀾街道第三屆小學生速算游戲大賽（“24點”撲克牌比賽），榮獲一等獎。宋文穗馮錦濤20092010學年度參加觀瀾街道第三屆小學生速算游戲大賽（“24點”撲克牌比賽），榮獲三等獎。周 豫李思茵宋文穗

21、黃家鵬李嘉杰20092010學年度參加觀瀾街道第三屆小學生速算游戲大賽（口算比賽），榮獲三等獎。藍琛林藍冬林20102011學年度參加觀瀾街道第四屆小學生速算游戲大賽（“24點”撲克牌比賽），榮獲三等獎。周柏鋒張志忠廖文濤簡靖峰20102011學年度參加觀瀾街道第四屆小學生速算游戲大賽（口算比賽），榮獲三等獎。學生許可穎張海鵬張錦澎20102011學年度參加觀瀾街道第四屆小學數(shù)學特長生競賽，榮獲二等獎。馮錦濤20102011學年度參加觀瀾街道第四屆小學數(shù)學特長生競賽，榮獲三等獎。九、課題研究的幾點思考在課題組成員的共同努力下，課題研究已取得了明顯的成效，但研究還只是停留在較為淺顯的層次，課題的后續(xù)研究，還需不斷加深，向更深的層