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文檔簡介

1、營造充滿生機(jī)的語文課堂【摘要】:目前,我們在追求優(yōu)質(zhì)高效的語文教學(xué),這就要求語文教師要不斷的更新教育觀念,精心組織教學(xué)氛圍,建立和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情景,激勵學(xué)生主動合作探索,同時,教師還要有廣博的知識儲備,才能師生互動,營造充滿生機(jī)的語文課堂。關(guān)鍵詞:激勵評價 生本互動 師生互動 知識儲備【正文】課堂是進(jìn)行教學(xué)的主戰(zhàn)場,語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)還取決于語文課堂。然而,我們進(jìn)行課程改革時,還不是受到固有的影響,“舊瓶裝新酒”。許多語文課程往往是單一的,枯燥的課堂形式,千篇一律的講解、練習(xí)。如何激發(fā)學(xué)生的積極性,重視課前預(yù)習(xí)?如何快速讀文章、作品、,篩選信息?如何舉一反三,實(shí)現(xiàn)知識的遷

2、移,能力的提高呢?如何做到生生互動,師生互動呢?這些時時困擾著我們教育工作者,時時鞭策著我們進(jìn)行課堂改革,提高課堂效率。在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中,營造充滿生機(jī)語文課堂,我有以下幾點(diǎn)體會:一、和諧的師生關(guān)系是師生互動的前提教學(xué)活動是師生的雙邊活動,只有建立起師生間的綠色通道,才能營造教與學(xué)之間寬松、民主、和諧的氛圍,才能為師生互動創(chuàng)造條件。在教學(xué)中,教師始終要語言親切、態(tài)度和藹、熱情耐心,對待學(xué)生要一視同仁,多關(guān)心,多鼓勵,尊重學(xué)生的人格,保護(hù)學(xué)生的自尊,與他們平等相處,產(chǎn)生情感上的共鳴,使他們在民主、愉悅、和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí),讓他們感到教師的平易近人、親切可信,從而樂于和教師交往,積極、主動、自

3、覺地參與學(xué)習(xí)。二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景是師生互動的保證在課堂上,教師是要拉近與學(xué)生的心理距離,拉近學(xué)生與文本的距離,得先創(chuàng)設(shè)情景。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中,或體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的社會生活,或體驗(yàn)?zāi)硞€典型角色,或體驗(yàn)?zāi)撤N社會情感。學(xué)生通過身臨其境來獲得對課文內(nèi)容的真實(shí)感受,以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力,培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì),豐富思想情感,提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中教師要以情動人,用自己的積極的情感去感染學(xué)生,引起學(xué)生的情感共鳴。教師要以風(fēng)趣的語言,和藹可親的態(tài)度,堅(jiān)定自信的神情,莊重大方的舉止,給學(xué)生以美的感受,以融洽師生情感。如:在教學(xué)半截蠟燭時,我以“情”為首,調(diào)用多種手段創(chuàng)設(shè)情境,運(yùn)用朗讀形式激發(fā)學(xué)生對角色感情的理解,從而達(dá)到教師情

4、、學(xué)生請、課文情,“三情”共振情更濃的效果?!傲己玫拈_端是成功的一半”,在課文課堂中,情景的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生情感的催化劑,為師生互動,生生互動奠定基礎(chǔ)。三、激勵評價是互動的動力“良言一句三冬暖”,不用說學(xué)生,就是我們老師,也希望得到別人的給自己鼓勵,對自己的贊美。因此,教師要善于用激勵性的語言,把對學(xué)生的愛化為一個溫柔的眼神,一個會意的微笑,一句暖心的話語,一個贊許的姿態(tài),一個體貼入圍的動作,都會使學(xué)生感到教師的關(guān)心賞識,心理上會產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足,這就無疑能促進(jìn)他們積極上進(jìn),從而激發(fā)他們的求知欲,增添他們的勇氣,鼓起他們的自信。切實(shí)做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。我班有位學(xué)生叫張揚(yáng),是從別

5、班轉(zhuǎn)來的,經(jīng)了解語數(shù)基礎(chǔ)特別差,課堂上不能坐住。我讓他站起來讀課文,讀得很不好,本想批評幾句,但轉(zhuǎn)念又想,剛到一個新環(huán)境,給他點(diǎn)鼓勵吧,讓他在新的環(huán)境中有所改觀,有所發(fā)現(xiàn)吧。沒想到我這微不足道的次鼓勵,竟觸發(fā)了他學(xué)習(xí)的興趣,居然以后的朗讀有大幅度的提高,爭著去讀。我要求學(xué)生一學(xué)期背誦古詩150首,沒想到他不到一個月就全背下來了。由此可見,在語文課堂教學(xué)中,對學(xué)生多加表揚(yáng),鼓勵,可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生這個主體的積極性。四、讓學(xué)生主動探索是生本互動的主流“文本是語言符號的堆積”。如果單純的讓學(xué)生自身,是無法體會文中的意境的。那么,此時的教師就像一位魔術(shù)師,要根據(jù)文本提供的語言描繪,將它點(diǎn)

6、化成具體可感的,適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情景,把學(xué)生引入情景,讓他們在體驗(yàn)中感到樂趣,是他們對文本的探究不斷進(jìn)行。桂林山水一文以優(yōu)美的語言,描述了桂林山水的秀麗多姿。教學(xué)中,我根據(jù)本班學(xué)生的教學(xué)實(shí)際,運(yùn)用多種手段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)、探索;布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)、搜集桂林山水的資料,讓學(xué)生初步領(lǐng)略桂林山水的魅力;課堂上以觀看錄像導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂趣;反復(fù)誦讀優(yōu)美語句,體味語言文字的獨(dú)特美;再以當(dāng)導(dǎo)游的小講解員方式,讓學(xué)生一步步感受祖國河山的壯美,促進(jìn)學(xué)生與文本對話的交流。學(xué)生在模擬的情境中獲得新體驗(yàn),這樣對文本的理解的難題也迎刃而解了。在生本互動中,教師不再是知識的傳播者,而學(xué)生也不是收錄機(jī)

7、。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去體驗(yàn)。五、廣博的知識儲備是實(shí)現(xiàn)師生互動的“金手指”。語文是一門博大精深的學(xué)科,語文課堂更是包羅萬象的、瞬息萬變的。語文教師必須擁有豐厚的知識儲備,并有能力讓這些知識儲備成為課堂上師生互動的“金手指”,高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的駕馭語文課堂,在師生互動中“點(diǎn)石成金”。1、語文方面的知識儲備不可能一撮而就,而是教師在以往的學(xué)習(xí)生活等經(jīng)歷中點(diǎn)滴累積起來的。比如,多種語文技能,包括語言表達(dá)能力,遣詞造句、修辭方法、寫作技巧,甚至細(xì)微到拼音、標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用等;還有,教師豐厚的文化底蘊(yùn)也至關(guān)重要。2、語文課中,教師要合理運(yùn)用文本教材,把握其中所能包含的所有語文元素,使文本教材成

8、為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最好媒介。這些知識能力是語文課堂的前提,是實(shí)現(xiàn)師生互動的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師要成為學(xué)生探尋新知識的寶庫,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中,積極向教師“索取”。通過不斷的探索,獲得新知。這一過程,才有資格稱之為“師生互動”。 3、語文教師不應(yīng),也不能夠局限于課標(biāo)要求。之所以這樣說,是因?yàn)檎Z文教學(xué)是為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的。我們在教學(xué)中,不能局限于各個時段的課標(biāo)要求。比如,小學(xué)里也可以教中學(xué)涉及的語文知識,只要方法得當(dāng),只要學(xué)生明白,于課堂互動中自然生成,就可以讓學(xué)生提前品味。當(dāng)然,這還是需要語文教師具備較高的語文素養(yǎng)。4、廣博的知識儲備可以讓師生互動增值。語文教學(xué)不應(yīng)拘泥文本,很大程度是體現(xiàn)在教師的廣征博

9、引、觸類旁通上。一篇短小精悍的文章,可以內(nèi)藏豐富玄機(jī)。如,我在教學(xué)三年級上冊趙州橋一課時,講到趙州橋的堅(jiān)固,我靈感突現(xiàn),就將很久以前看過的,張果老倒騎毛驢,負(fù)三山五岳過趙州橋的故事講給同學(xué)們聽。孩子們興趣大增,產(chǎn)生共鳴,紛紛表述趙州橋是如何的堅(jiān)固。就在我和孩子們的互動中,不僅使他們深刻理解趙州橋的堅(jiān)固,而且領(lǐng)略了古代神話的魅力。這不是一種“增值”嗎?5、教師還需要在不斷的充電中獲得更多的知識,從而實(shí)現(xiàn)更高效的師生互動。教師是風(fēng),一縷春風(fēng);學(xué)生是水,一池春水;風(fēng)吹水起。在素質(zhì)教育的天地間,要讓每個學(xué)生都成為激越的浪花,翻卷起一幅幅壯麗的美景,教師要駕馭好這股“風(fēng)”,既不能“無風(fēng)不起浪”,讓課堂死水一潭,又

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