高中語(yǔ)文第一冊(cè)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)的研究——布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)視野

1、高中語(yǔ)文第一冊(cè)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)的研究布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)視野 蘇州大學(xué)學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明:所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外,本論文不含其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果,也不含為獲得蘇州大學(xué)或其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位證書(shū)而使用過(guò)的材料。對(duì)本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體,均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人承擔(dān)本聲明的法律責(zé)任。論文作者簽名: 期:?鯊小中文摘要高中語(yǔ)文第一冊(cè)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)研究高中語(yǔ)文第一冊(cè)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)研究?布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)視野中文摘要普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)是全國(guó)進(jìn)行高中語(yǔ)文教育的依據(jù),是學(xué)

2、生經(jīng)過(guò)三年高中教育在語(yǔ)文方面所要達(dá)到的總目標(biāo)。如何對(duì)這一指導(dǎo)全國(guó)高中語(yǔ)文教育的綱領(lǐng)性文件進(jìn)行解讀,使它能夠直接指導(dǎo)具體的教學(xué)活動(dòng)是本研究目的。本研究以布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)修訂版為理論基礎(chǔ),借用其關(guān)于認(rèn)知能力的六種分類(lèi),并以此為依據(jù)對(duì)普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)中的必修課課程目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化、解讀。同時(shí),又選取了相對(duì)古詩(shī)文而言,其教學(xué)目標(biāo)更加難以確定的現(xiàn)代文作為研究對(duì)象,以人教版必修一中的三個(gè)現(xiàn)代文閱讀單元為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。研究結(jié)果表明,以布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中的認(rèn)知能力為依據(jù)進(jìn)行目標(biāo)解讀和教學(xué)設(shè)計(jì),有利于教師對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)形成一個(gè)清晰的系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí),從而使得教學(xué)工作能夠按部就班,有條不紊地進(jìn)行。關(guān)鍵

3、詞: 高中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)作 者:朱韶華指導(dǎo)老師:劉祥安英文摘要 高中語(yǔ)文第一冊(cè)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)研究 ?. . ., . ,、 .,., .,:; ; ; :一、教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵及作用.二、目標(biāo)的層級(jí)分類(lèi)及目標(biāo)的描述方式?.第二節(jié)布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)?.一、課程標(biāo)準(zhǔn)作為綱領(lǐng)性文件的必然“缺陷”?。二、布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)意義?.三、運(yùn)用布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)解讀新課標(biāo)必修課目標(biāo).第二章 人教版必修第一冊(cè)第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)?.第一節(jié)沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)?.一、教學(xué)目標(biāo)二、教學(xué)基本過(guò)程?三、作業(yè)布置第二節(jié) 雨巷再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)?.一、教學(xué)目標(biāo)二、教學(xué)基本過(guò)程

4、?三、作業(yè)布置教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié)大堰河?我的保姆一、教學(xué)目標(biāo)二、教學(xué)基本過(guò)程?.三、作業(yè)布置第三章 人教版必修第一冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)?.第一節(jié)記念劉和珍君教學(xué)設(shè)計(jì)?一、教學(xué)目標(biāo)二、教學(xué)基本過(guò)程?三、作業(yè)布置第二節(jié)小狗包弟教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo).二、教學(xué)基本過(guò)程?三、作業(yè)布置:?.第四章 人教版必修第一冊(cè)第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)?.第一節(jié)短新聞兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)二、教學(xué)基本過(guò)程?三、作業(yè)布置第二節(jié)包身工教學(xué)設(shè)計(jì)?一、教學(xué)目標(biāo)二、教學(xué)基本過(guò)程:三、作業(yè)布置結(jié)語(yǔ)?參考文獻(xiàn)?.攻讀碩士學(xué)位期間本人發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況?.舌記?高中語(yǔ)文第一冊(cè)現(xiàn)代文列讀教學(xué):標(biāo)研究 引言引言面對(duì)一篇課文,要教給學(xué)生哪些方面的知識(shí)和能

5、力,要怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才能更好的教會(huì)學(xué)生,這是語(yǔ)文教育研究的核心問(wèn)題。而普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是我們進(jìn)行高中語(yǔ)文教育的綱領(lǐng)性文件,它指明了學(xué)生經(jīng)過(guò)三年高中教育應(yīng)該學(xué)會(huì)的知識(shí)和能力,是教師在確定教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要考慮的東西。所以,關(guān)于它的研究始終是一個(gè)熱點(diǎn)。在有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究中,目標(biāo)的模糊、空泛成為許多教育家,一線的教師指責(zé)的焦點(diǎn)。他們都在探討這一問(wèn)題,研究解決的辦法。確實(shí),課程標(biāo)準(zhǔn)中的一些目標(biāo)設(shè)定的確是空泛而模糊的,他們的研究成果也給我們?cè)S多啟示。但是他們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究又多少有些狹隘。因?yàn)樽鳛橹笇?dǎo)三年高中教育,面向全國(guó)范圍的指導(dǎo)性文件,它必然在制定時(shí)要考慮諸多因素。這樣一來(lái)它在指

6、導(dǎo)不同地區(qū),不同學(xué)校的具體教學(xué)過(guò)程中就必然會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題,于是各種批叛指責(zé)的聲音也隨之而來(lái)。還有一些研究則直接脫離了課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo),在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)只面向一篇課文或是一個(gè)單元,而不把教學(xué)目標(biāo)的確定放到高中課程標(biāo)準(zhǔn)的大視野下,放到三年高中教育的整體規(guī)劃中考慮,這必然使得教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有計(jì)劃性。課程標(biāo)準(zhǔn)作為一個(gè)面向全國(guó)高中教育的綱領(lǐng)性文件,它不能直接指導(dǎo)具體的教學(xué)活動(dòng)必然的。所以,教師要發(fā)揮他在高中課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際教學(xué)之間的關(guān)鍵作用。教師需要依據(jù)教材、學(xué)情等各種因素,對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析研究,將其細(xì)化為可以指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。然后有計(jì)劃地將這些目標(biāo)分派到每個(gè)模塊,每個(gè)單元,每篇課文之中。而對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)

7、行這樣的分析研究需要一個(gè)工具,在本文中這個(gè)工具就是布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)。布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)把學(xué)習(xí)分為認(rèn)知維度記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造和知識(shí)維度事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí),并把這六種能力和四種知識(shí)的學(xué)習(xí)放入一個(gè)分類(lèi)表中進(jìn)行研究設(shè)計(jì)。本文的研究主要是借用了它認(rèn)知能力的六個(gè)層級(jí)分類(lèi)。按照能力培養(yǎng)由低到高的六個(gè)層次對(duì)高中課程標(biāo)準(zhǔn)中的必修課程目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分,歸類(lèi)。言 口 聞下瞄身÷一皿姒艾剮誑牟罕口,、計(jì),.高中語(yǔ)文第一冊(cè)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)日標(biāo)研究由于時(shí)間和能力的限制,無(wú)法進(jìn)行全面而系統(tǒng)的研究。所以本文只運(yùn)用布盧姆教目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中認(rèn)知能力對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的必修課程目標(biāo)進(jìn)行

8、分析和解讀,并只選取了教版高中必修教材第一冊(cè)中的三個(gè)現(xiàn)代文單元進(jìn)行教學(xué)研究設(shè)計(jì)。高中語(yǔ)文第一冊(cè)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)研究 第一章教學(xué)日標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)第一章教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)與布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)第一節(jié)教學(xué)目標(biāo)一、教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵及作用一教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵“教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。作為規(guī)定教學(xué)活動(dòng)方向的重要指標(biāo)體系,它對(duì)教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮著導(dǎo)向、激勵(lì)、檢測(cè)的作用,是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。“在教學(xué)時(shí),我們希望學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果。這個(gè)結(jié)果就是我們的預(yù)期目標(biāo)。“教學(xué)是一項(xiàng)有目的的理性行為。教學(xué)具有目的性,因?yàn)榻處熆偸菫榱四骋荒康亩?從根本上說(shuō)是為了幫助學(xué)生學(xué)

9、習(xí)。教學(xué)是理性行為,因?yàn)榻處熃探o學(xué)生的是他們認(rèn)為值得教的?！倍虒W(xué)目標(biāo)的作用由上所述,我們可以看出教學(xué)目標(biāo)的重要性。教學(xué)目標(biāo)為教師的教學(xué)指明方向。對(duì)于教師而言,知道學(xué)習(xí)目標(biāo)十分重要,因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)將能夠幫助教師明確教學(xué)重點(diǎn),圍繞目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)估。對(duì)學(xué)生而言,它也有著十分重要的作用。教學(xué)目標(biāo)指明了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。在課程開(kāi)始前,教師清晰而明確地向?qū)W生展示目標(biāo),將有助于學(xué)生集中注意力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師資格認(rèn)定考試編寫(xiě)組.教育心理學(xué):北京師范大學(xué)出版社,.洛林?安德森等著,蔣小平,羅晶晶譯.布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)?分類(lèi)學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng).北京:外語(yǔ)教學(xué)與

10、研究出版社,、.洛林?安德森等著,蔣小平,羅晶晶譯.布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)?分類(lèi)學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng).北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,:第一章教學(xué)日標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué) 高中語(yǔ)文第一冊(cè)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)研究二、目標(biāo)的層級(jí)分類(lèi)及目標(biāo)的描述方式一目標(biāo)的層級(jí)分類(lèi)關(guān)于目標(biāo)的分類(lèi),我們?cè)诖艘肟死嘉譅柡团宥鞯姆诸?lèi)方式。“克拉思沃爾和佩恩確定了三個(gè)具體性層次,并把這三個(gè)層次的目標(biāo)分別稱(chēng)為總體目標(biāo)、教育目標(biāo)和教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo),其中第三目標(biāo)現(xiàn)在被更加普遍地稱(chēng)為教學(xué)目標(biāo)?？傮w目標(biāo)、教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)三者之間的關(guān)系如下:目標(biāo)層次總體目標(biāo) 教育目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)范圍 廣泛 中等 狹窄學(xué)習(xí)所需時(shí)間 一年或多年通常

11、多年 幾周或幾個(gè)月 幾小時(shí)或幾天目的或功能 提供愿景 設(shè)計(jì)課程 準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃計(jì)劃每天的教學(xué)活動(dòng)、計(jì)劃教學(xué)單元用途實(shí)例 計(jì)劃一個(gè)年度的課程經(jīng)歷和練習(xí)注:此表來(lái)自:洛林?安德森等著,蔣小平,羅晶晶譯.布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)?分類(lèi)學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng)【】.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究廿版社,:“總體目標(biāo)是需要大量時(shí)間與教學(xué)努力才能實(shí)現(xiàn)的復(fù)雜的和多方面的學(xué)習(xí)結(jié)果。這類(lèi)目標(biāo)經(jīng)常被概括地加以陳述,并且包含著許多更為具體的目標(biāo)?？傮w目標(biāo)是一個(gè)具有概括性的目標(biāo),它所具有的概括性使它很難以一種有意義的方式應(yīng)用于計(jì)劃課堂教學(xué)活動(dòng)。所以,“總體目標(biāo)必須被細(xì)分為更具有針對(duì)性、更為明確的目標(biāo),老師才能把這些目標(biāo)用于規(guī)劃和教學(xué)

12、。教育目標(biāo)雖比總體目標(biāo)更為具體一些,但是和教師應(yīng)用于指導(dǎo)日常課堂教學(xué)所需要的目標(biāo)相比,教育目標(biāo)還是過(guò)于概括,需要對(duì)其進(jìn)行更為細(xì)致的分解以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的層次才可以用于指導(dǎo)具體的教學(xué)活動(dòng)。“也就是說(shuō),總體目標(biāo)不涉及細(xì)節(jié),而教學(xué)目標(biāo)只處理細(xì)節(jié)?？傮w目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也洛林?安德森等著,蔣小平,羅晶晶譯.布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)?分類(lèi)學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng).北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,.:洛林?安德森等著,蔣小平,羅晶晶譯.布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)?分類(lèi)學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng).北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究版社,。:洛林?安德森等著,蔣小平,羅晶晶譯.布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)?分類(lèi)學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng).北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究

13、出版社,:高中語(yǔ)文第一冊(cè)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)研究 第一章教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)布盧姆教育日標(biāo)分類(lèi)學(xué)許要求一年或多年的學(xué)習(xí)努力,而教學(xué)目標(biāo)可以在幾天之內(nèi)達(dá)到。總體目標(biāo)提供愿景,它們通常會(huì)成為支撐教育目標(biāo)的基礎(chǔ),而教學(xué)目標(biāo)位于目標(biāo)連續(xù)體的另一端,它們?cè)谟?jì)劃日常課堂教學(xué)中發(fā)揮作用?！倍繕?biāo)的陳述方式教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生在教學(xué)后應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能的陳述,所以我們要對(duì)教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)明確而清晰的描述。為了方便交流,我們采用了這樣一種標(biāo)準(zhǔn)形式來(lái)陳述目標(biāo):“學(xué)生將能夠或?qū)W會(huì)動(dòng)詞名詞”。一個(gè)目標(biāo)的陳述中包含一個(gè)動(dòng)詞和一個(gè)名詞,動(dòng)詞通常描述預(yù)期的認(rèn)知過(guò)程,名詞通常描述我們期望學(xué)生將要習(xí)得或建構(gòu)的知識(shí)。下面就是一個(gè)政治課的

14、目標(biāo)實(shí)例:學(xué)生將學(xué)會(huì)區(qū)分認(rèn)知過(guò)程聯(lián)邦制、聯(lián)邦制和中央集權(quán)政府體制知識(shí)。,第二節(jié)布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)一、課程標(biāo)準(zhǔn)作為綱領(lǐng)性文件的必然“缺陷”普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)稿是我們實(shí)施教學(xué)的指導(dǎo)性文件。它對(duì)課程的性質(zhì)、課程的基本理念、課程的設(shè)計(jì)思路都有明確的規(guī)定。它指明了學(xué)生通過(guò)高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo),并對(duì)教師的教學(xué)和評(píng)價(jià)、對(duì)教科書(shū)的編寫(xiě)、課程資源的利用與開(kāi)發(fā)等方面提供建議,是我們進(jìn)行高中語(yǔ)文教育必須參照的綱領(lǐng)性文件。但是,普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)稿以下稱(chēng)“新課標(biāo)自出臺(tái)以來(lái)引來(lái)了眾多非議。很多批評(píng)的聲音說(shuō)它太空泛,太理想化,不切實(shí)際,不利于指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)工作等等。這些指責(zé)的批評(píng)是

15、有一定道理的,新課標(biāo)自身的確有它并不完善的地方?，F(xiàn)在以必修課程的課程目標(biāo)為例:新課標(biāo)要求“學(xué)生通過(guò)必修課程的學(xué)習(xí),應(yīng)該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的洛林?霄?安德森等著,蔣小平,羅晶晶譯.布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)?一分類(lèi)學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng).北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。,:洛林?安德森等著,蔣小平,羅晶晶譯.布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)?分類(lèi)學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng).北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,:洛林?安德森等著,蔣小平,羅晶晶譯.布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)?弓.類(lèi)學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng).北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,:有改動(dòng)第一章教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué) 高中語(yǔ)文第一冊(cè)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)研究

16、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力,在語(yǔ)文的應(yīng)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展?？墒菍?duì)于語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力,是指哪些應(yīng)用能力應(yīng)用到何種程度審美能力,探究能力需要培養(yǎng)到什么程度包括哪些方面新課標(biāo)中都沒(méi)有明確的要求。新課標(biāo)中要求“根據(jù)自己的特點(diǎn),揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式?！笔裁词恰案挥趥€(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式并沒(méi)有明確的規(guī)定。再如:“掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法是哪些也沒(méi)有明確的說(shuō)明。新課標(biāo)要求“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中,不斷充實(shí)精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)?！奔由顚?duì)“個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系”的哪些方面的

17、思考和認(rèn)識(shí)思考和認(rèn)識(shí)到哪些東西像這樣的類(lèi)似問(wèn)題在在新課標(biāo)中還有很多。這是語(yǔ)文教育專(zhuān)家們需要進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問(wèn)題。但是除去這一角度之外,卻很少有人想到從教師的角度去尋找解決問(wèn)題的辦法。我們應(yīng)該看到作為指導(dǎo)全國(guó)高中語(yǔ)文教育的課程標(biāo)準(zhǔn),作為指導(dǎo)高中三年教育的一個(gè)總體目標(biāo),它必須是概括性的。我們的課程標(biāo)準(zhǔn)就是一個(gè)總體目標(biāo),它反應(yīng)的是學(xué)生當(dāng)前還不能做的事情,它是我們要為之奮斗的一個(gè)藍(lán)圖。教師不能夠直接依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),教師必須需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力對(duì)總體目標(biāo)即課標(biāo)進(jìn)行研究,進(jìn)行解讀,進(jìn)行分析和細(xì)化。將概括性的目標(biāo)分解為可以指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)的具體目標(biāo)?？傊?“無(wú)論給定的目標(biāo)的描述是半清晰的、清

18、晰的還是含糊的,也無(wú)論是否能為它們?cè)O(shè)計(jì)有效的教學(xué),將目標(biāo)清晰化都是十分重要的”。課程標(biāo)準(zhǔn)作為一個(gè)總體目標(biāo),它的作用不是指導(dǎo)教師的實(shí)際教學(xué),他只是給教師的教學(xué)指明一個(gè)大致的方向。教師運(yùn)用教學(xué)方法,自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)進(jìn)研究細(xì)化,把課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)進(jìn)行分解,細(xì)化成教學(xué)目標(biāo),用來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)。這樣一來(lái),教師需要一種方法來(lái)將課標(biāo)中目標(biāo)進(jìn)行分級(jí)細(xì)化,按照從低到高,從易到難的層級(jí)把高中階段學(xué)生需要通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)有計(jì)劃,有系統(tǒng)地細(xì)化組織出來(lái),在教學(xué)過(guò)程中有條不紊地一一實(shí)施。史密斯,?雷根著,龐維國(guó)等譯.教學(xué)設(shè)計(jì)第三版【.上海:華東師范大學(xué)出版社,:高中語(yǔ)文第一冊(cè)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)研究 第一章教學(xué)

19、目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)所以,“當(dāng)教師面對(duì)大量的他們認(rèn)為含義模糊不清的目標(biāo)時(shí),教師必須以某種方式將這些目標(biāo)組織起來(lái)。二、布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)意義年,布盧姆的認(rèn)知教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)將教育目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等六個(gè)類(lèi)別。該分類(lèi)先后被譯成多種語(yǔ)言風(fēng)靡世界,影響極為廣泛。年,布盧姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類(lèi)修訂版問(wèn)世,分類(lèi)系統(tǒng)由原來(lái)的單一維度變?yōu)閮蓚€(gè)維度?知識(shí)維度和認(rèn)知過(guò)程維度。它為我們提供一個(gè)很好的分析教育目標(biāo)的方法。它把目標(biāo)分成兩個(gè)維度,即:認(rèn)知過(guò)程維度和知識(shí)維度。認(rèn)知過(guò)程維度從低到高分為六大類(lèi)別:記憶/回憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。知識(shí)維度從易到繁分為四大

20、類(lèi)別:事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)。它主張借助于這樣一個(gè)教育目標(biāo)分類(lèi)表,如下圖:認(rèn)知過(guò)程維度知識(shí)維度理解 應(yīng)用 分析 評(píng)價(jià) 創(chuàng)造記憶/回憶事實(shí)性知識(shí)概念性知識(shí)程序性知識(shí)元認(rèn)知知識(shí)“在把目標(biāo)放進(jìn)分類(lèi)表中一個(gè)特定的方格之后,我們就可以著手系統(tǒng)地解決如何幫助學(xué)生達(dá)到該目標(biāo)的問(wèn)題?！敖柚诜诸?lèi)表,教師可以更加清楚地看到各種預(yù)期的目標(biāo)以及這些目標(biāo)之間的關(guān)系。洛林啊岐德森等著,蔣小平,羅晶晶譯.布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)?玢類(lèi)學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng).北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究版社,:黃鶯.知識(shí)分類(lèi)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用?論對(duì)布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的修訂】.教育評(píng)論,:有改動(dòng)洛林哪岐德森等著,蔣小平,羅晶

21、晶譯.布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)?分類(lèi)學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng).北京:外語(yǔ)教學(xué)研究;版社,:洛林喟?安德森等著,蔣小平,羅晶晶譯.布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)?分類(lèi)學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng).北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,:第一章教學(xué)日標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)布盧姆教育日標(biāo)分類(lèi)學(xué) 高中語(yǔ)義第一冊(cè)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)研究布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)是一種非常系統(tǒng)的目標(biāo)分類(lèi)方法,它有助于教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo),避免教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的隨意和盲目。教師可以根據(jù)從低到高的六種認(rèn)知能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)安排,使教學(xué)目標(biāo)更加明確和具體,使教學(xué)活動(dòng)更具有計(jì)劃性、系統(tǒng)性和針對(duì)性。但是上述分類(lèi)的框架設(shè)計(jì)是較為適合教育目標(biāo)使用的。所以,我們?cè)谶\(yùn)用布盧姆教育目

22、標(biāo)分類(lèi)學(xué)來(lái)解讀課程標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要結(jié)合我們的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。三、運(yùn)用布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)解讀新課標(biāo)必修課目標(biāo)現(xiàn)根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中的認(rèn)知維度,依據(jù)六種認(rèn)知能力對(duì)新課標(biāo)中必修課的課程目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)細(xì)化,具體如下:一記憶/回憶“當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生幾乎原封不動(dòng)地記住教學(xué)所呈現(xiàn)的材料時(shí),與之相關(guān)的認(rèn)知過(guò)程類(lèi)別就是記憶/回憶,它涉及從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取相關(guān)的知識(shí)。它包括識(shí)別和回憶兩類(lèi)?！白R(shí)別涉及從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取相關(guān)的知識(shí),以便與被呈現(xiàn)的信息進(jìn)行比較。拍“回憶涉及獲得提示通常包括一個(gè)提問(wèn)后從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取相關(guān)的知識(shí)?！闭n標(biāo)中的“記憶/回憶目標(biāo)具體如下:.給出必修教材中學(xué)過(guò)的,要求背誦的名篇

23、題目,學(xué)生將能夠背誦其內(nèi)容。.對(duì)于常用應(yīng)用文,學(xué)生將了解其功用及基本格式。.給出人教版高中必修五冊(cè)中所學(xué)文體中的一類(lèi),學(xué)生將能夠說(shuō)出其特點(diǎn)及閱讀方法。如:現(xiàn)代新詩(shī)、古代記敘散文、寫(xiě)人記事散文、新聞和報(bào)告文學(xué);寫(xiě)景狀物散文;先秦到南北朝民歌;古代山水游記散文;演講辭等等”洛林喟.安德森等著,蔣小平,羅晶晶譯.布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)?分類(lèi)學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng).北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究版社,:洛林喟?安德森等著,蔣小平,羅晶晶譯.布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)?分類(lèi)學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng).北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,。:洛林呵戈德森等著,蔣小平,羅晶晶譯.布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)?分類(lèi)學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng).北

24、京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,。:高中語(yǔ)義第一冊(cè)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)研究.學(xué)生將知道什么是實(shí)用文體,并簡(jiǎn)單了解實(shí)用文體的語(yǔ)言風(fēng)格、格式等特征。人教版高中必修教材中的實(shí)用文體包括:演講辭科普文章、新聞等。.對(duì)于詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁,學(xué)生將能說(shuō)出其基本特征及主要表現(xiàn)手法。.給出一位人教版高中必修教材中所出現(xiàn)過(guò)的著名作家,學(xué)生將能說(shuō)出其經(jīng)歷,重要作品的創(chuàng)作背景,創(chuàng)作動(dòng)機(jī)及作品的社會(huì)影響。如:徐志摩、魯迅、朱自清、巴金等等。.對(duì)于古代詩(shī)文,給出常見(jiàn)的文言實(shí)詞,文言虛詞,文言句式,學(xué)生將能說(shuō)出其意義和用法。.學(xué)生將掌握一定的文學(xué)、文言常識(shí)。理解“理解需要在將要獲得的新知識(shí)和已有知識(shí)之間建立起聯(lián)系。

25、”“理解是從口頭、書(shū)面和圖像等交流形式的教學(xué)信息中構(gòu)建意義。它包括解釋、舉例、分類(lèi)、總結(jié)、推斷、比較、說(shuō)明。解釋是指學(xué)生能夠?qū)⑿畔囊环N表示形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N表示形式。工“舉例是指學(xué)生列舉一般概念或原理的具體例子。“分類(lèi)要求學(xué)生識(shí)別某事/某物如某一事件或例子屬于某一個(gè)類(lèi)別如某一概念或原理?！翱偨Y(jié)是指學(xué)生用一句話來(lái)描述呈現(xiàn)的信息或概括出信息的主題?！巴茢嗌婕霸谝唤M例子或事件中發(fā)現(xiàn)模式,這要求學(xué)生能夠?qū)γ總€(gè)例子的相關(guān)特埔洛林唧?安德森等著,蔣小平。羅品晶譯.布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)?分類(lèi)學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng).北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,:洛林啊?安德森等著,蔣小平,羅晶晶譯.布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)?分

26、類(lèi)學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng).北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,:洛林哪嘜德森等著,蔣小平.羅晶晶譯.布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)?分類(lèi)學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng).北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,:洛林喟墳德森等著,蔣小平,羅晶晶譯.布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)?分類(lèi)學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng).北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,:洛林喟岐德森等著,蔣小平,羅品晶譯.布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)?分類(lèi)學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng).北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,:洛林喟?安德森等著,蔣小平,羅晶晶譯.布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)?分類(lèi)學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng).北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究;版社,:第一章教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)布盧姆教育日標(biāo)分類(lèi)學(xué) 商中語(yǔ)文第一冊(cè)現(xiàn)代文閱

27、讀教學(xué)日標(biāo)研究征編碼,更重要的是,能夠發(fā)現(xiàn)例子之間的相互關(guān)系,從而抽象出能夠解釋這組例子的概念或原理?！氨容^涉及查明兩個(gè)或更多對(duì)象、事件、觀點(diǎn)、問(wèn)題或者情境之間的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)?！罢f(shuō)明要求學(xué)生建構(gòu)和運(yùn)用某一系統(tǒng)的因果模型?！?學(xué)生將能說(shuō)出什么是“知人論世的評(píng)價(jià)方法。.給出一篇文學(xué)作品,學(xué)生將能夠通過(guò)語(yǔ)言文字對(duì)其中的形象和場(chǎng)景進(jìn)行想像、感受和體驗(yàn)。.給出一篇文學(xué)作品,學(xué)生將能夠理解作品所表達(dá)的觀點(diǎn),領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵。.對(duì)于論述類(lèi)文體,學(xué)生將能夠概括和提煉文本的思想觀點(diǎn)。.對(duì)于不同時(shí)代,不同文體的作家作品,學(xué)生將能夠說(shuō)出其中的代表。.給出兩個(gè)以上的作家作品,學(xué)生將能夠?qū)ζ溥M(jìn)行比較。.對(duì)于文言實(shí)詞

28、、文言虛詞、文言句式的意義和用法,學(xué)生將能在閱讀實(shí)踐中列舉出具體的例子,做到知識(shí)的自覺(jué)遷移。.給出一篇淺易文言文,學(xué)生將能理解詞句含義,讀懂文章內(nèi)容。三應(yīng)用“應(yīng)用涉及使用程序去完成練習(xí)或解決問(wèn)題。因此,應(yīng)用與程序性知識(shí)有著緊密和聯(lián)系。對(duì)于練習(xí)這類(lèi)任務(wù),學(xué)生已經(jīng)知道需要使用的適當(dāng)程序因此已經(jīng)形成相當(dāng)程式化的完成步驟。對(duì)于問(wèn)題這類(lèi)任務(wù),學(xué)生起初不知道解決問(wèn)題的程序,所以,他們必須首先確定程序然后才能解決問(wèn)題。應(yīng)用認(rèn)知類(lèi)別包括兩個(gè)具體的認(rèn)知過(guò)程:執(zhí)行?其任務(wù)是完成練習(xí)學(xué)生熟悉的;實(shí)施?其任務(wù)是解決問(wèn)題學(xué)生不熟悉的。洛林哪岐德森等著,蔣小平,羅晶晶譯.布盧姆教育日標(biāo)分類(lèi)學(xué)?分類(lèi)學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng)

29、.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。,:洛林哪.安德森等著,蔣小平,羅品晶譯.布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)?分類(lèi)學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng).北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,:洛林哪岐德森等著,蔣小平,羅晶晶譯.布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)?分類(lèi)學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng).北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究版社,:洛林喟岐德森等著,蔣小平,羅晶晶譯.布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)?分類(lèi)學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng).北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,:高中語(yǔ)文第一冊(cè)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)研究 第一章教學(xué)日標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)與布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué).學(xué)生將掌握語(yǔ)言文字的運(yùn)用規(guī)律,給出一個(gè)主題,學(xué)生將能夠運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行描述擴(kuò)展,語(yǔ)言流暢,有文采。.學(xué)生將能夠圍繞所定目標(biāo)加強(qiáng)

30、語(yǔ)言積累,并在積累過(guò)程中注重梳理。.給出一篇文章,學(xué)生將能夠綜合考慮其文體、思想內(nèi)容和情感等因素,運(yùn)用重音,停頓,語(yǔ)速,語(yǔ)調(diào)等朗讀技巧進(jìn)行朗誦。.給出一篇文章,學(xué)生將能判斷出它屬于哪一類(lèi)文體,并能根據(jù)其內(nèi)容,風(fēng)格采而采用相應(yīng)的閱讀策略進(jìn)行閱讀。.在閱讀時(shí),學(xué)生將能夠自覺(jué)地,充分而積極地調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累,從而獲得自己的閱讀感受。.給出一篇作品,學(xué)生將知道如何運(yùn)用“知人論世的方法進(jìn)行閱讀和品評(píng)。.學(xué)生能根據(jù)不同的閱讀目的,針對(duì)不同的閱讀材料,靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法,提高閱讀效率。.給出一篇常用應(yīng)用文,學(xué)生將能夠應(yīng)用相關(guān)策略進(jìn)行自學(xué)。.遇到問(wèn)題時(shí),學(xué)生將知道如何利用多媒

31、體搜集和處理信息,會(huì)靈活運(yùn)用字典,詞典等工具書(shū)解決問(wèn)題。.給出一篇古詩(shī)文,學(xué)生將知道使用相關(guān)工具書(shū),借助注釋,自行解決閱讀中的障礙。.給出一篇作品,學(xué)生將能夠用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向,提出自己的看法。.學(xué)生將能夠自覺(jué)地意識(shí)地把課堂知識(shí)和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。.閱讀一篇作品,學(xué)生將能夠自覺(jué)調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)和積累對(duì)其中的形象和場(chǎng)景進(jìn)行想像、感受和體驗(yàn)。.學(xué)生將能根據(jù)自身的特點(diǎn)和需要,調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略。.學(xué)生將能夠找出適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。四分析“分析涉及將材料分解成它的組成部分,并確定各部分之間的相互關(guān)系,以及各部分與總體結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。它包括區(qū)別、組織和歸因。洛林唧.安德森等

32、著,蔣小平,羅晶晶譯.布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)?分類(lèi)學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng).:外語(yǔ)教學(xué)與研究版社,:第一章教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)與布盧姆教育日標(biāo)分類(lèi)學(xué) 高中語(yǔ)文第一冊(cè)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)日標(biāo)研究區(qū)別:“學(xué)生將相關(guān)的或重要的和無(wú)關(guān)的或不重要的信息區(qū)分開(kāi)來(lái),然后專(zhuān)注于相關(guān)信息或重要信息。組織:“學(xué)生在呈現(xiàn)的信息之間建立起系統(tǒng)的、內(nèi)在一致的聯(lián)系。”歸因:“學(xué)生能夠斷定交流背后的觀點(diǎn)、傾向、價(jià)值或意圖”。.學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品,學(xué)生將能夠從中汲取民族智慧。.給出一篇文章,學(xué)生將能夠從整體上把握文本內(nèi)容,理清思路,概括要點(diǎn)。.對(duì)于論述類(lèi)文本,學(xué)生將能夠發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)和材料之間的邏輯關(guān)系,并著重關(guān)注其邏輯的嚴(yán)密性。.對(duì)于文學(xué)作

33、品的鑒賞,學(xué)生將能夠設(shè)身處地地去感受和體驗(yàn),重視對(duì)作品中形象和情感的整體感知和把握。.學(xué)生將能夠注意觀察語(yǔ)言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)像,能夠從習(xí)以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性。.對(duì)于實(shí)用類(lèi)文體的閱讀,學(xué)生將能對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確解讀,對(duì)文本信息進(jìn)行篩選和處理。.給出一篇文章,學(xué)生將能夠努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理和時(shí)代精神。.學(xué)生將能學(xué)會(huì)從一定的深度和廣度上去思考問(wèn)題。.對(duì)于新聞,學(xué)生將能夠注意事實(shí)與觀點(diǎn)之間的聯(lián)系,基本事件與典型細(xì)節(jié)等。五評(píng)價(jià)“評(píng)價(jià)是指基于準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)作出判斷。一些最常使用的準(zhǔn)則包括質(zhì)量、效果、效率和一致性等。這些準(zhǔn)則也許是由學(xué)生或其他人決定。標(biāo)準(zhǔn)可以是定量的如,夠

34、量了嗎也可以是定性的如,夠好了嗎。我們能夠把標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到準(zhǔn)則上例如,這個(gè)過(guò)程充分有效嗎這是高質(zhì)量的產(chǎn)品嗎。洛林呵咬德森等著,蔣小平,羅晶晶譯.布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)?分類(lèi)學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng).北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,:洛林喟.安德森等著,蔣小平,羅晶晶譯.布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)?分類(lèi)學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng).北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,:洛林哪.安德森等著,蔣小平,羅晶晶譯.布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)?分類(lèi)學(xué)視野下的學(xué)教及其測(cè)評(píng).北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究版社,:洛林唧唼德森等著,蔣小平,羅晶晶譯.布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)?分類(lèi)學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng).北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,:高中語(yǔ)文第一冊(cè)現(xiàn)代文閱讀

35、教學(xué)目標(biāo)研究 第一章教學(xué)日標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)布盧姆教育日標(biāo)分類(lèi)學(xué)它包括檢查和評(píng)論。“檢查涉及到檢驗(yàn)一項(xiàng)工作或產(chǎn)品內(nèi)部的矛盾或錯(cuò)誤之處。“評(píng)論涉及基于外部的準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)產(chǎn)品或工作進(jìn)行判斷?！?學(xué)生將能對(duì)所閱讀的作品有自己的思考。.對(duì)于論述類(lèi)文本,學(xué)生將能夠著得關(guān)注其思想深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性,語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)和材料之間邏輯關(guān)系并做出初步評(píng)價(jià)。.學(xué)生將能夠?qū)滩闹谐霈F(xiàn)的文化現(xiàn)象進(jìn)行剖析。.對(duì)于文學(xué)作品的鑒賞,學(xué)生將能夠注意作品內(nèi)涵的多義性與模糊性。.學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品,學(xué)生將能夠從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值以及作品的社會(huì)影響。.學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品,學(xué)生將能夠用現(xiàn)代觀念審視作品,評(píng)價(jià)其積極意義與

36、歷史局限。.學(xué)生將能夠用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向,并注意比較兩種觀念審視角度和結(jié)果的異同之處。.閱讀篇文章,學(xué)生將能夠體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力。.給出一篇作品,學(xué)生將能夠進(jìn)行評(píng)價(jià)。六創(chuàng)造“創(chuàng)造涉及將要素組成內(nèi)在一致的整體或功能性整體。屬于創(chuàng)造類(lèi)別的目標(biāo)要求學(xué)生在心理上將某些要素或部件重組為不明顯存在的模型或結(jié)構(gòu),從而生成一個(gè)新產(chǎn)口口日我們使用的術(shù)語(yǔ)創(chuàng)造,雖然它包括了要求生成獨(dú)特產(chǎn)品的目標(biāo),但也涉及要求所有學(xué)生都能夠而且一定會(huì)生成產(chǎn)品的目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的過(guò)程中,許多學(xué)生至少會(huì)自己對(duì)信息或材料進(jìn)行綜合,從而生成新的整體,如同寫(xiě)作、繪畫(huà)、雕塑、建筑等情形那樣。在這種意義上,我們說(shuō)這

37、些學(xué)生將會(huì)創(chuàng)造。洛林喟?安德森等著,蔣小平,羅晶晶譯.布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)?分類(lèi)學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng).北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,:洛林喟.安德森等著,蔣小平,羅品晶譯.布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)?分類(lèi)學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng).北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究版社,:洛林喟岐德森等著,蔣小平,羅晶晶譯.布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)?分類(lèi)學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng).北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,:第一章教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)與布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué) 高中語(yǔ)文第一冊(cè)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)日標(biāo)研究它包括產(chǎn)生、計(jì)劃和生成?！爱a(chǎn)生涉及學(xué)習(xí)者表征問(wèn)題并提出滿足特定準(zhǔn)則的假設(shè)或解決方案。”“計(jì)劃涉及設(shè)計(jì)一個(gè)滿足問(wèn)題準(zhǔn)則的解決方法,即形成一個(gè)解決問(wèn)

38、題的計(jì)劃?！薄吧缮婕皥?zhí)行計(jì)劃去解決特定的、滿足一定具體要求的問(wèn)題。.給出一篇文學(xué)作品,學(xué)生將能對(duì)文學(xué)形象和文本價(jià)值有自己獨(dú)到的感悟和理解。.學(xué)生將能夠運(yùn)用語(yǔ)言文字創(chuàng)造出復(fù)雜的記敘文、議論文等文體。.在閱讀與鑒賞活動(dòng)中,不斷充實(shí)精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。.學(xué)生將列出一個(gè)課外閱讀名著計(jì)劃五部以上,及其他讀物總量不少于萬(wàn)字。洛林哪.安德森等著,蔣小平,羅晶晶譯.布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)?分類(lèi)學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng).北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究“版社,:”洛林呵岐德森等著,蔣小平,羅晶晶譯.布盧姆教育日標(biāo)分類(lèi)學(xué)?分類(lèi)學(xué)視野下的學(xué)與教及其

39、測(cè)評(píng).北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究版社,:礙洛林?安德森等著,蔣小平,羅晶晶譯.布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)?分類(lèi)學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng).北京:學(xué)與研究出版社,.詩(shī)歌是用精練的語(yǔ)言和新穎的意象來(lái)表情達(dá)意的文體。所以鑒賞詩(shī)歌時(shí),我們應(yīng)該注重朗讀,注意品味語(yǔ)言,發(fā)揮想象,注重意象分析,意境感受,體會(huì)詩(shī)中的情感。沁園春和雨巷以這一單元一共選擇了四首現(xiàn)代詩(shī)歌。在教學(xué)目標(biāo)的安排上,意象分析,意境感受為主;再別康橋以朗讀技巧的教授與訓(xùn)練,欣賞新月詩(shī)派的“三美為主; 大堰河?我的保姆以人物形象和情感分析為主。新詩(shī)單元教學(xué)目標(biāo)具體如下:注:依據(jù)布盧姆認(rèn)知能力解讀新課標(biāo)必修課程目標(biāo)其排列順序如下:記憶能力一;理解能力曠;應(yīng)用

40、能力?分析能力?評(píng)價(jià)能力?創(chuàng)造能力卜,單元目標(biāo)的第一個(gè)數(shù)字為目標(biāo)歸屬于課程標(biāo)準(zhǔn)的位置。記憶層級(jí)目標(biāo):學(xué)生將能夠背誦沁園春雨巷再別康橋本單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),學(xué)生將能夠說(shuō)出新詩(shī)的基本特征及主要表現(xiàn)手法,發(fā)展歷程等。對(duì)于本單元出現(xiàn)的四位詩(shī)人:毛澤東、戴望舒、徐志摩、艾青學(xué)生將能說(shuō)出其經(jīng)歷,所選作品的創(chuàng)作背景、動(dòng)機(jī)及作品的社會(huì)影響。學(xué)生將掌握“意象的概念、作用。理解層級(jí)目標(biāo):閱讀一篇幅現(xiàn)代詩(shī)歌,學(xué)生將能理解其中的意象。給出一篇現(xiàn)代詩(shī)歌,學(xué)生將能夠領(lǐng)悟作品思想內(nèi)涵。學(xué)生將能夠調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)和積累對(duì)其中的形象和場(chǎng)景進(jìn)行想像、感受和體驗(yàn)。對(duì)于不同的作家作品,學(xué)生將能夠?qū)ζ溥M(jìn)行比較。應(yīng)用層級(jí)目標(biāo):給出一篇現(xiàn)代詩(shī)歌

41、,學(xué)生將能根據(jù)其文體特點(diǎn)、思想內(nèi)容和情感等因素,運(yùn)用重音,停頓,語(yǔ)速,語(yǔ)調(diào)等朗讀技巧進(jìn)行朗誦。高中語(yǔ)文第一冊(cè)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)研究第一二章 人教版必修第一冊(cè)第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生將學(xué)會(huì)鑒賞新詩(shī)的方法,給出一首從未見(jiàn)過(guò)的現(xiàn)代詩(shī)歌,學(xué)生將知道從作者,寫(xiě)作背景,內(nèi)容,意象,情感等方面進(jìn)行鑒賞。學(xué)生將能夠通過(guò)利用多媒體來(lái)搜集相關(guān)信息,從而加深對(duì)作品,作者的認(rèn)識(shí)。分析層級(jí)目標(biāo):學(xué)生將能從整體上把握文本內(nèi)容,理清思路,概括要點(diǎn)。給出一篇現(xiàn)代詩(shī)歌,學(xué)生將能夠品味語(yǔ)言,通過(guò)想像去設(shè)身處地地去感受和體驗(yàn),重視對(duì)作品中形象和情感的整體感知和把握。給出一篇文章,學(xué)生將能夠努力探索作品中蘊(yùn)含思想情感和時(shí)代精神。評(píng)價(jià)層級(jí)

42、目標(biāo):閱讀一篇現(xiàn)代詩(shī)歌,學(xué)生將能夠欣賞、分析、評(píng)價(jià)其藝術(shù)表現(xiàn)力閱讀一篇現(xiàn)代新詩(shī),學(xué)生將對(duì)文學(xué)形象和文本價(jià)值有自己獨(dú)到的感悟和理解。在鑒賞詩(shī)歌時(shí),學(xué)生將能夠注意作品內(nèi)涵的多義性與模糊性。創(chuàng)造層級(jí)目標(biāo):學(xué)寫(xiě)新詩(shī),讀詩(shī)與寫(xiě)詩(shī)可以互相促進(jìn)。第一節(jié)沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)記憶層級(jí)目標(biāo):.學(xué)生將能夠說(shuō)出關(guān)于新詩(shī)的相關(guān)知識(shí),包括新詩(shī)的特點(diǎn),發(fā)展歷程。.學(xué)生將能夠背誦沁園春長(zhǎng)沙。.學(xué)生將能說(shuō)出作者的主要經(jīng)歷,以及這首詩(shī)歌的創(chuàng)作背景、動(dòng)機(jī),作品的社會(huì)影響。.學(xué)生將掌握“意象的概念和作用。理解層級(jí)目標(biāo):.學(xué)生將能理解詩(shī)中的意象。.學(xué)生將能夠領(lǐng)悟詩(shī)歌思想內(nèi)涵。第二章高中語(yǔ)文第一冊(cè)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)研究 人教版

43、必修第一冊(cè)第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用層級(jí)目標(biāo):.給出一首現(xiàn)代詩(shī)歌,學(xué)生將能綜合考慮其文體、思想內(nèi)容和情感等因素,運(yùn)用重音,停頓,語(yǔ)速,語(yǔ)調(diào)等朗讀技巧進(jìn)行朗誦。分析層級(jí)目標(biāo):.學(xué)生將初步掌握意象的分析方法,初步嘗試獨(dú)立分析意象。.學(xué)生將能從整體上把握文本內(nèi)容,理清思路,概括要點(diǎn)。.學(xué)生將能夠理解文本所表達(dá)的革命思想、革命豪情。評(píng)價(jià)層級(jí)目標(biāo):.學(xué)生將通過(guò)品味語(yǔ)言,分析意象,發(fā)揮想像力,感受作品中的革命“豪情。二、教學(xué)基本過(guò)程.記憶能力:學(xué)生將掌握關(guān)于新詩(shī)的相關(guān)知識(shí)。問(wèn)學(xué)生們關(guān)于新詩(shī),他們都知道些什么他們知道哪些新詩(shī)作者,或是作品。他們眼中新詩(shī)有著怎么的特點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié):新詩(shī),是指五四運(yùn)動(dòng)前后產(chǎn)

44、生的、有別于古典詩(shī)歌的、以白話作為基本語(yǔ)言手段的詩(shī)歌體裁。在中國(guó)文學(xué)發(fā)展過(guò)程中,詩(shī)歌包括詩(shī)、賦、詞、曲等曾取得很高的成就。但到了近代,古典詩(shī)歌的創(chuàng)作逐漸走向僵化,很難表現(xiàn)不斷變化的社會(huì)生活和豐富面復(fù)雜的情感。面新詩(shī)它可以反映新的生活,新的思想。它在語(yǔ)言上采用白話,可以自由抒寫(xiě),也可以按律創(chuàng)作,是中國(guó)古典美學(xué)與西方現(xiàn)代美學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。.理解能力:學(xué)生將在具體例子的分析中了解新詩(shī)的縱向發(fā)展歷程,文化淵源。我們每個(gè)人都會(huì)背一些唐詩(shī)宋詞,它們是我們文學(xué)史上成就極高的文體。關(guān)于詞,大家都知道些什么呢根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié):詞:興于唐,盛于宋,配樂(lè)歌唱,句式不齊,也稱(chēng)長(zhǎng)短句。后來(lái)詞逐漸跟音樂(lè)分離了,成為

45、詩(shī)的別體。詞牌:是詞的格式的名稱(chēng),又叫詞調(diào)。一種詞牌有一定的格律,不同的詞牌,其段數(shù)、句數(shù)、韻律,每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律,均有各自不同的規(guī)格。作者按照這種規(guī)格去填做,叫做“填詞。詞牌起初一般是題目,后來(lái)僅僅表示一定的格式,與內(nèi)錢(qián)理群,溫儒敏,吳福輝.中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)三十年修訂本【】.北京:北京大學(xué)出版社,:.有改動(dòng)高中語(yǔ)文第一冊(cè)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)研究第一二章 人教版必修第一冊(cè)第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)容無(wú)關(guān),于是作者另標(biāo)題目“長(zhǎng)沙。沁園春:相傳東漢明帝女兒沁水公主園,后來(lái)被外戚竇憲仗勢(shì)奪取,有人作詩(shī)詠其事,此詞牌由此而得名。古典詩(shī)詞發(fā)展到了近現(xiàn)代,出現(xiàn)了舊體新詩(shī)這一形式,我們現(xiàn)在要學(xué)的這一首就是典型的舊體新

46、詩(shī)。.應(yīng)用能力:讓學(xué)生回憶朗讀技巧,在應(yīng)用中提升。找兩個(gè)學(xué)生朗讀課文,放錄音,二者對(duì)比。師生一起分析他們朗讀的優(yōu)劣。老師總結(jié)朗讀的技巧。.理解能力:掌握作者作品的相關(guān)知識(shí)。介紹這首詞的寫(xiě)作背景,社會(huì)影響。.理解/分析能力:訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)概括能力,并教學(xué)生如何理清詩(shī)歌作品的結(jié)構(gòu)思路讓學(xué)生對(duì)詞進(jìn)行整體劃分,并概括出每一節(jié)的主要內(nèi)容。第一節(jié):“獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭。點(diǎn)明:時(shí)間,地點(diǎn)。第二節(jié):“看萬(wàn)山紅遍?萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由?！睂?xiě)湘江秋景第三節(jié): 虬張寥廓?誰(shuí)主沉浮感慨發(fā)問(wèn),道出詩(shī)人的雄心壯志。自然地由寫(xiě)景轉(zhuǎn)到寫(xiě)人。第四節(jié):“攜來(lái)百侶曾游?糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)候?！泵鑼?xiě)當(dāng)初的“崢嶸歲月”,形象地概括了早期

47、革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。第五節(jié):“曾記否?浪遏飛舟?？偨Y(jié),回答“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。.記憶能力:掌握“意象的概念,作用。先提問(wèn)學(xué)生,看他們關(guān)于“意象知道多少,然后進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)。吣:/./.,有改動(dòng)。人民教育出版社.課程教材研究中心.語(yǔ)文必修教師教學(xué)用書(shū):人民教育出版社,:高中語(yǔ)文第一冊(cè)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)研究 第二章 人教版必修第一冊(cè)第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)意象的概念:它是詩(shī)歌理論中一個(gè)非常重要的概念?！耙狻奔葱蕾p者的心意、情志,“象即形象、物象。意象即審美主體眼中的形象或心中的物象,是主體與客體的統(tǒng)一。一首詩(shī)是意象與意象的組合,這些組合擔(dān)負(fù)著表達(dá)詩(shī)人思想感情的任務(wù)。所以,意象早已不是僅指客觀

48、事物本身,而是飽含了詩(shī)人強(qiáng)烈的主觀感情,讀者一看到它們,就會(huì)引發(fā)豐富的情感聯(lián)想。意境:整首詩(shī)表現(xiàn)出來(lái)的境界和情調(diào)。意象:構(gòu)成意境的一些細(xì)小單位。意象實(shí),意境虛。.分析能力:在具體的分析中體會(huì)意象的作用,初步學(xué)習(xí)如何分析意象。發(fā)揮想象,品味語(yǔ)言,分析意象,感受詩(shī)中的情感?！翱醋窒滤y(tǒng)領(lǐng)的景色,其中的物象如下:數(shù)量: 萬(wàn), 層, 漫, 百、山, 江, 舸, 魚(yú),景物: 林, 鷹, 競(jìng)自由.一狀態(tài): 紅遍, 盡染, 碧透, 爭(zhēng)流,擊長(zhǎng)空, 翔淺底作者選取的這些意象為我們展現(xiàn)了一幅多姿多彩,生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖。透過(guò)這些意象,我們感受到詩(shī)人樂(lè)觀向上,豪邁昂揚(yáng)的情感。.分析能力:體會(huì)作品中的思想感情?！?/p>

49、憶”字所統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容:“恰同學(xué)少年”?.說(shuō)明了戰(zhàn)友們的年紀(jì)“風(fēng)華正茂?.揮斥方道。?道出了戰(zhàn)友們高昂的革命精神?！爸更c(diǎn)江山,?.糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)候。?.戰(zhàn)友們才華橫溢,志向遠(yuǎn)大。“這些描寫(xiě)表現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國(guó)英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情。形象含蓄地給出了“誰(shuí)主沉浮的答案?主宰國(guó)家命運(yùn)的,是以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、敢于改造舊世界的青年革命者。人民教育出版社.課程教材研究中心.語(yǔ)文必修教師教學(xué)用書(shū):人民教育出版社,:人民教育池版社.課程教材研究中心.語(yǔ)文必修教師教學(xué)用書(shū):人民教育出版社,:/./.第二章 人教版必修第一冊(cè)第一單元教學(xué)設(shè)計(jì) 商中語(yǔ)文第一冊(cè)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)日標(biāo)研究.評(píng)價(jià)能力:

50、根據(jù)板書(shū),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力。板書(shū):“看字下所統(tǒng)領(lǐng)的景色:數(shù)量: 萬(wàn),層, 漫, 百景物: 山, 林, 江, 舸, 鷹, 魚(yú) 競(jìng)自由狀態(tài): 紅遍, 盡染, 碧透, 爭(zhēng)流,擊長(zhǎng)空, 翔淺底“憶”字所統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容:“恰同學(xué)少年”?說(shuō)明了戰(zhàn)友們的年紀(jì)“風(fēng)華正茂?揮斥方道。?道出了戰(zhàn)友們高昂的革命精神?！爸更c(diǎn)江山?.糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)候。?戰(zhàn)友們才華橫溢,志向遠(yuǎn)大。三、作業(yè)布置.記憶能力訓(xùn)練:.背誦這首詞;記住作者的主要經(jīng)歷,以及這首詩(shī)歌的創(chuàng)作背景;記住“意象的概念和作用。.應(yīng)用能力訓(xùn)練:給出一首現(xiàn)代詩(shī)歌,讓學(xué)生寫(xiě)下他們的意象分析,情感體驗(yàn)。第二節(jié) 雨巷再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì).一、教學(xué)目標(biāo)記憶層級(jí)目標(biāo):.背誦

51、雨巷再別康橋.學(xué)生將能說(shuō)出戴望舒、徐志摩的主要經(jīng)歷,成就,代表作,作品的主要風(fēng)格以及這兩首詩(shī)歌的創(chuàng)作背景、作品的社會(huì)影響。.學(xué)生將知道新詩(shī)的主要流派,代表人物,作品等。理解層級(jí)目標(biāo):.學(xué)生將能理解詩(shī)其中的意象。.學(xué)生將能夠領(lǐng)悟作品思想內(nèi)涵和情感。應(yīng)用層級(jí)目標(biāo):.給出一首現(xiàn)代詩(shī)歌,學(xué)生將能綜合考慮其文體、思想內(nèi)容和情感等因素,運(yùn)高中語(yǔ)文第一冊(cè)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)日標(biāo)研究 第二章 人教版必修第一冊(cè)第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)用重音,停頓,語(yǔ)速,語(yǔ)調(diào)等朗讀技巧進(jìn)行朗誦。.本課結(jié)束時(shí),給出一首新詩(shī),學(xué)生將能夠獨(dú)立分析其中的意象、情感。分析層次目標(biāo):.學(xué)生將能夠分析意象,并對(duì)作品中的形象和情感進(jìn)行整體的感知和把握。.學(xué)生將能夠調(diào)動(dòng)自己的情感和經(jīng)歷設(shè)身處地地去感受和體驗(yàn)作品,理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。評(píng)價(jià)層次目標(biāo):.學(xué)生將能夠體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力。.在鑒賞詩(shī)歌時(shí),學(xué)生將能夠