教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)自我

1、教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)自我浙江教育學(xué)院 吳衛(wèi)東專題提綱l教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)l教師的職業(yè)自我教師職業(yè)專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)l提供一種獨(dú)特、確定和必要的社會(huì)服務(wù)；l需要長(zhǎng)期的專業(yè)教育；l高度智慧的運(yùn)用重于體能技術(shù)；l從事者無(wú)論個(gè)體或團(tuán)體都具有廣泛的自主權(quán)；l從業(yè)人員遵守明確的倫理信條；專業(yè)素養(yǎng)的提升專業(yè)意識(shí)的形成專業(yè)身份的獲得教師的專業(yè)發(fā)展教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的立體模型教師專業(yè)意識(shí)的獲得l教師的專業(yè)意識(shí)集中體現(xiàn)為教師的職業(yè)自我魚(yú)可能是最后知道水的生物教師的職業(yè)自我l教師的職業(yè)自我認(rèn)知l教師的職業(yè)自我感受l教師的職業(yè)自我設(shè)計(jì)職業(yè)自我認(rèn)知l 教師的職業(yè)自我認(rèn)知首先是對(duì)教師角色與職業(yè)性質(zhì)等的認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是回答“

2、教師是什么？他有何特性？”的問(wèn)題。 l 其次，是教師對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。 教師角色的思考l 作為一名教師，我是誰(shuí)？我來(lái)自哪里？我要到哪里去？l 我在干什么？我起到了什么作用？我希望起到什么作用？l 教師在社會(huì)上處于什么位置？與其他職業(yè)有何不同？l 社會(huì)對(duì)教師有什么期待？為什么會(huì)有這些期待？我們是否（應(yīng)該、能夠）滿足這些期待？l 教師到底是做什么的？教師角色的隱喻l蠟燭論l工程師論l園丁論l桶論影響教師職業(yè)發(fā)展的因素l關(guān)鍵時(shí)期l關(guān)鍵事件l關(guān)鍵人物教師職業(yè)的感受l教師的職業(yè)自我感受，主要是指教師對(duì)職業(yè)角色、職業(yè)性質(zhì)以及對(duì)自身教育效果的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)進(jìn)而產(chǎn)生的職業(yè)自我效能感以及由此而產(chǎn)生的職業(yè)滿意、職

3、業(yè)倦怠與職業(yè)危機(jī)等各種感受。 教師的職業(yè)滿意感l(wèi)自我效能感：個(gè)體對(duì)自己能否勝任和職業(yè)有關(guān)的任務(wù)或活動(dòng)所具有的信念。l l成就感：個(gè)體在職業(yè)過(guò)程中的成功體驗(yàn)。l幸福感：個(gè)體在職業(yè)過(guò)程中的滿足感。教師的職業(yè)倦怠感l(wèi)教師職業(yè)自我感受中，日益受到人們關(guān)注的是教師的職業(yè)倦怠感。所謂倦?。╞urnout）一般是指“失敗、精疲力竭，或因過(guò)度消耗精力、資源而變得枯竭”。教師的職業(yè)倦怠是指由于工作壓力導(dǎo)致的一種在情緒、認(rèn)知、行為等方面表現(xiàn)出的精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲勞和緊張狀態(tài)。 導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠感的原因l一是由于工作成了機(jī)械運(yùn)動(dòng)。教師面對(duì)日復(fù)一日的常規(guī)管理活動(dòng)與瑣碎事物，尤其是工作缺乏智力的挑戰(zhàn)與變化所

4、致。l二是源于各種過(guò)度的工作壓力，它可能來(lái)自于人際沖突、個(gè)體與組織的目標(biāo)沖突以及任務(wù)沖突。 教師的職業(yè)自我設(shè)計(jì)l職業(yè)自我設(shè)計(jì)，是指教師在對(duì)職業(yè)自我的觀察、判斷、評(píng)價(jià)以及感受的基礎(chǔ)上對(duì)自身職業(yè)發(fā)展進(jìn)程的設(shè)計(jì)。職業(yè)自我設(shè)計(jì)的步驟l 第一步是要增強(qiáng)職業(yè)生涯的規(guī)劃意識(shí)；l 第二步就是要通過(guò)各種方法盡可能地弄清楚自己的價(jià)值觀念、能力特長(zhǎng)、教學(xué)風(fēng)格與發(fā)展階段； l 第三步,在以上自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上制定自己的發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)生涯計(jì)劃,包括階段性目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)； l 第四步,通過(guò)各種積極的具體行動(dòng)去爭(zhēng)取目標(biāo)的達(dá)成,包括向主管領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)明自己的職業(yè)傾向,向組織的管理部門(mén)提供所需要的技能、工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)意愿等方面的準(zhǔn)確信息,密切關(guān)注和利用可能的發(fā)展機(jī)會(huì),特別是那些有利于自己職業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。與管理者共同商定雙方都可以接受的達(dá)到目標(biāo)的實(shí)施方案并執(zhí)行雙方設(shè)定的行動(dòng)方案；l 第五步,在達(dá)成職業(yè)目標(biāo)的過(guò)程中自覺(jué)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),修正對(duì)自我的認(rèn)知和最終的職業(yè)目標(biāo)。教師專業(yè)素養(yǎng)的提升l專業(yè)道德（對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生、自我道德修養(yǎng)）l專業(yè)知識(shí)（本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、背景性知識(shí)）l專業(yè)能力（課堂教學(xué)能力、教育科學(xué)研究能力、自我發(fā)展能力）教師專業(yè)身份的獲取l社會(huì)認(rèn)同度（學(xué)生、家長(zhǎng)、同伴群體、專家與領(lǐng)導(dǎo)）l從實(shí)踐共同體的邊緣人