建構(gòu)主義視角下的英語課堂分析師生互動

1、建構(gòu)主義視角下的英語課堂分析：師生互動南京師范大學(xué)劉學(xué)惠I.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與建構(gòu)主義課堂的特征建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義課堂的特征建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)是一個積極主動的意義建構(gòu)過程，而非被動地接受外在信息。學(xué)習(xí)者以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)有選擇的感知外在信息，建構(gòu)自己的理解；原有經(jīng)驗不是從記憶中被直接提取和利用，而是與新經(jīng)驗之間產(chǎn)生沖突和相互作用，因而發(fā)生改變和重組。學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)者個人的建構(gòu)活動,同時也是學(xué)習(xí)共同體的合作建構(gòu)過程；個體的意義建構(gòu)活動是在人際互動和一定的社會文化環(huán)境中進行的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)是意義的形成，這種意義具有個人性學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者的自身原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是發(fā)生于具體的情境之中學(xué)

2、習(xí)需要中介（mediation)，語言和制品的使用起到重要的中介作用學(xué)習(xí)具有社會性，學(xué)習(xí)者通過人際互動與協(xié)商來建構(gòu)知識心理建構(gòu)和社會建構(gòu)的觀點皮亞杰為代表的心理建構(gòu)觀點注重主體內(nèi)在的認知過程。維果茨基為代表的社會建構(gòu)觀點注重主體間的相互作用。二種建構(gòu)觀正在呈現(xiàn)融合的趨勢建構(gòu)主義的課堂教學(xué)課堂教學(xué)：為建構(gòu)性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境教師作用：做建構(gòu)性學(xué)習(xí)的中介者建構(gòu)主義課堂教與學(xué)的要素學(xué)生本位基于情境中介作用互動協(xié)作學(xué)生本位學(xué)生本位選擇有現(xiàn)實和個人意義的、符合學(xué)生原有經(jīng)驗和發(fā)展水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便形成意義；設(shè)置學(xué)生能親自參與、親歷過程的學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)活動，以形成對意義的主動建構(gòu)而不是被動給予；關(guān)注學(xué)生情

3、感學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)積極的、具有支持性的學(xué)習(xí)心理氛圍。 基于情境基于情境在情境中呈現(xiàn)各種學(xué)習(xí)內(nèi)容；設(shè)置真實性、實踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)；在多種情境下、多角度地切入所教知識；不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，“情境”的涵義有不同；中介作用中介作用中介（mediation）是維果茨基社會文化發(fā)展理論的一個重要概念。它是為促進兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在兒童（主體）和目標（客體）之間建立的一種聯(lián)系。起中介作用的是）重要他人；）人工制品。課堂教學(xué)中，教師就是起中介作用的重要他人；課堂教學(xué)中，教學(xué)材料與工具是促進學(xué)習(xí)的中介工具。重要他人自出生起兒童的學(xué)習(xí)就受到對他有重要意義的成人的干預(yù)和影響；這些在兒童學(xué)習(xí)中起重要作用的人即中介者（media

4、tor），中介者為兒童提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗叫做中介作用下的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。對兒童有重要意義的成人首先是父母，其后是教師，當然還有他們的同伴；中介者為學(xué)習(xí)者選擇和組織合適的、有價值的刺激，并以有利于促進學(xué)習(xí)的方式來呈現(xiàn)這些刺激。 費厄斯坦（1991）教師作為中介者幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標幫助學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)意義提供材料、設(shè)置活動，使學(xué)習(xí)者獲得重要刺激調(diào)整活動難度，使之適合學(xué)習(xí)者水平促進學(xué)習(xí)者對刺激作出反應(yīng)，投身活動使用照顧式互動方式，為學(xué)習(xí)者提供思維/語言的“腳手架”對學(xué)習(xí)者的活動表現(xiàn)提供適當評價反饋保障學(xué)習(xí)者處于良好的情感狀態(tài)幫助學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)策略和對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)英語教師作為中介者英語教師作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的

5、中介者，一般情況下要以目的語（而非母語）來實現(xiàn)上述中介作用。在英語課堂上，教師的語言既是教學(xué)的工具、媒介，又是教學(xué)的內(nèi)容、是學(xué)生所學(xué)目的語的示范和輸入來源。這一事實對英語教師的言語行為、與學(xué)生的互動方式提出了很高的要求?；踊踊?或課堂互動（classroom interaction)在這里是指課堂上師生之間的言語交往過程。教師的中介作用主要是通過師生互動，即教師與學(xué)習(xí)者之間的言語交往來實現(xiàn)的。這種言語交往包括：教師向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、向?qū)W生提出問題、對學(xué)生回答作出反饋、向?qū)W生發(fā)出活動指令、與學(xué)生進行個人交談等等（具體在II中分析）。II.英語課堂的師生互動分析課堂師生互動的概念課堂師生互

6、動的分析 課堂互動的影響因素課堂（師生）互動的概念作為一種課堂品質(zhì)或特征，互動反映的是教師和學(xué)生從事課堂教與學(xué)活動的方式在多大程度上具有雙邊性和交互性。作為一種課堂行為過程，互動是指課堂成員之間的言語交往方式以及由此發(fā)生的相互作用，如教師的提問方式以及它所引起的學(xué)生應(yīng)答方式。課堂的言語交往包括師生之間的言語交往和學(xué)生彼此間的言語交往；前者是師生互動?；优c建構(gòu)性學(xué)習(xí)高互動的課堂意味著學(xué)生參與課堂活動、參與言語交往的機會多，學(xué)習(xí)較為積極主動；而低互動的課堂意味著教師占據(jù)主要位置，學(xué)生積極參與的機會少，學(xué)習(xí)較為消極被動。因此，建構(gòu)性學(xué)習(xí)更多的發(fā)生于高互動的課堂中。（課堂實例）課堂互動與課堂活動課堂

7、互動師生之間的言語交往，貫穿于課堂教學(xué)的全過程，所有的教學(xué)活動都是通過課堂成員的話語行為及其相互作用來完成的。因此課堂互動（課堂話語）與課堂活動（課堂教學(xué)）是密切聯(lián)系在一起的課堂生活的兩個基本側(cè)面。對英語課堂而言，課堂互動（課堂話語）既是教學(xué)的媒體又是教學(xué)的內(nèi)容。英語課堂互動的性質(zhì)更直接地影響著英語課堂教與學(xué)的質(zhì)量。（鏈接課堂實例）英語課堂互動分析（）總體互動水平（）具體互動行為英語課堂的互動分析（）話輪交替 (task 2)師生話比互動模式（參與式活動）話輪交替課堂成員獲得并使用的一次說話機會為一個話輪；說話機會的轉(zhuǎn)換、傳遞即話輪的交替；參與式活動（Task 2)：話輪交替總數(shù)是多少？學(xué)生話

8、輪和教師話輪有多少？學(xué)生所使用的話輪，有多少是被教師被給予的，有多少是他們主動獲取的？英語課堂中的話輪交替是通常是由什么引起的？師生話比按時間計算，教師說話時間（teacher talking time)和學(xué)生說話時間（student talking time)之比。國外研究發(fā)現(xiàn)，TTT占7585%.按話語量計算，教師說話的總字數(shù)與學(xué)生說話的總字數(shù)之比。近期的幾項研究，教師語量占8598%?；幽Ｊ秸n堂互動模式和日常互動模式I-R-F模式 與non-I-R-F模式 英語課堂的互動分析（）提問方式 (Task 3)反饋方式 (Task 4)協(xié)商運用話題控制提問行為提問數(shù)量和時機提問的類型問題的修

9、飾候答的時間問題的類型展示性問題與咨詢性問題(display question vs. referential question)趨同性問題與開放性問題(close /converging question vs. open /diverging question）事實性問題與推理性問題(factual question vs. reasoning question)預(yù)設(shè)的問題與“動態(tài)生成”的問題 (pre-planned question and dynamic-generated question)思考：不同類型的提問對建構(gòu)性學(xué)習(xí)的作用如何？反饋行為反饋是教師對于學(xué)生表現(xiàn)所給予的評價。反饋可以是正面的，即對學(xué)生表現(xiàn)給予認可的；負面的，即對學(xué)生表現(xiàn)不予認可乃至予以糾正的。反饋可能針對學(xué)生所用的語言形式學(xué)生所表達的意義更多的反饋分類：簡單反饋 單純肯定或直接糾錯(Right/Good. Sit down please. You should use “fought” not “fight”)帶有附加信息的反饋肯定+補充、概括、評論、擴展（P.1黃色）引發(fā)更多互動的