說課稿運算定律與簡便算法

1、一、說教材運算定律與簡便算法這一小節(jié)是對學過的有關知識進行整理和復習。加法的交換律、結合律，乘法的交換律、結合律和分配律，是小學數(shù)學中簡便計算的根據(jù)，也是學生今后進一步學習的基礎。因此，我制定了以下三個方面的教學目標。1知識與技能：通過整理和復習，學生形成一定的知識網(wǎng)絡，系統(tǒng)掌握運算定律，能按照題目的具體情況選擇簡便的解答方法。2過程與方法：通過整理、交流、合作、探究，體驗探究的樂趣，感受數(shù)學的價值，培養(yǎng)學生“學數(shù)學，用數(shù)學 ”的意識。3情感與態(tài)度：激發(fā)學生對學習簡算技能、形成簡算意識的積極的情感體驗，有意培養(yǎng)學生的簡算意識，并最終養(yǎng)成簡算習慣。教學重點：整理運算定律。教學難點：合理、靈活地運

2、用運算定律進行簡算。二、說教法、學法根據(jù)教材內容、教學目標及學生特點，在學生已有知識經(jīng)驗的基礎上，以學生自主探究整理為主線，輔以討論、交流等方法組織教學，使學生能在一個開放的氛圍中完成學習任務。三、說教學過程本節(jié)課分四個環(huán)節(jié)進行教學。1激趣導入，復習舊知興趣是最好的老師，有了動機、興趣才能去從事各種活動，從而達到一定的目的。因此，課堂伊始，我就拋出兩個問題：你們想知道老師的年齡嗎?你們想知道老師家的電話號碼嗎?然后微笑著告訴學生：算完下面的題，你們就會有答案了。題目如下：有了這樣一個外在因素的刺激，同樣的計算，學生做起來的積極性就會大不一樣。2巧設疑問，自主整理整理運算定律是本課的教學重點。在

3、復習的過程中。學生會感覺到學過的運算定律有很多，需要對它進行整理。那怎樣進行整理呢?學生思考后交流，結合學生的交流結果，我設計了幾個問題引導學生自主合作進行整理：你能說出我們學過的所有運算定律嗎?你能把它進行分類整理嗎?你能用什么方式表示呢?你能將整理結果制成學習卡片嗎?在問題的引導下，學生積極思考、主動探究、合作交流，將整理結果制成一張張學習卡片。通過比較、欣賞、評價這些學習卡，學生可以得出按運算方式將運算定律分成兩類或按運算定律的意義將其分成三類，并總結出用字母表示運算定律是最好的整理方法，既簡潔又清晰，便于理解和記憶。這樣一個自主活動的過程，能讓學生切實體會到分類整理是一種很好的學習方法

4、，在以后的知識整理中還可以借鑒這種方法。3層層深入，發(fā)展能力在數(shù)學課堂上，我們常常會聽到這樣的提問：老師，這道題目要不要用簡便方法計算算意識還很差。那么，在復習課上，怎樣培養(yǎng)學生的簡算意識和習慣，提高學生的簡算能力呢?這說明學生的簡?我主要從以下幾個方面入手。(1)讀一讀 會審題學生計算時往往帶有盲目性和隨意性，不看清題目就急于進行計算。因此，我首先讓學生仔細閱讀每一道題。題設計了 “讀一讀 ”，目如下：能簡算的題有：( )。然后學生交流：你剛才是怎么讀題的 ?都思考了些什么呢 ?通過這樣的環(huán)節(jié)，學生知道正確運用運算定律的前提是學會審題。同時在計算中，要善于觀察題中的數(shù)字特點和運算符號，并思考

5、如何合理運用運算定律，使計算簡便。這樣既避免了計算的盲目性，又培養(yǎng)了良好的審題習慣。(2)議一議 會反思反思是發(fā)現(xiàn)的源泉，是訓練思維、優(yōu)化思維品質、促進知識同化和遷移的極好途徑。因此，我有意識地設計了學生易錯易混淆的題。題目如下：學生同桌之間討論這樣的計算是否合理，再反思：看了剛才這些題，你能從中得到什么啟示嗎?或者你想提醒自己注意些什么?從而讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并查找根源，尋求對策，以免再犯，進一步提高自己的計算能力。(3)做一做 會計算復習課上題目的具體設計是值得教師認真思考的問題。本節(jié)課練習題的設計，我力求少而精，對學生有一定的挑戰(zhàn)性。題目如下：這些題，學生只有邊做邊審題，運用整體思維觀察算式，尋找特點，并綜合各法，才能算得又對又快又合理，進而形成嫻熟的運算技能。(4)編一編 會運用為了培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，我把出題權交給學生，讓他們當小老師，設計一道可以簡便計算的題。題目如下：要求：任選幾個數(shù)，只添上“+”、 “-”、 “”、“”號，拼成一道可以簡便計算的題，考考你的同桌。4總結提升，學會學習課堂不僅是學生學會知識的主陣地，更是學生學會學習的主陣地。因此，在這節(jié)課即將結束時，我讓學生自由地談收獲和體會，使學生的認知水平得到提高，為今后的學習奠定基礎。縱觀全課設計，我以學生自主探