利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式初探

1、利用遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式初探 李華燕（貴州省遵義市紅花崗區(qū)巷口鎮(zhèn)靜華森林小學(xué) 563000）摘要 近年來(lái)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益發(fā)展，多媒體教學(xué)的廣泛運(yùn)用，教師已不知不覺(jué)地運(yùn)用了情境教學(xué)法。我利用遠(yuǎn)教資源，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文中低年級(jí)嘗試多媒體情境教學(xué)探究，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文中低年級(jí)利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，顯著提高教學(xué)效果。關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué) 遠(yuǎn)教資源 語(yǔ)文教學(xué) 情境教學(xué)我校開(kāi)展了遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用與研究課題，我利用遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)語(yǔ)文中低年級(jí)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方面作了初步的探索。所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理

2、，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。由此，我們也能清楚看到，情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué)，亦不同于教學(xué)論，它僅僅是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，在認(rèn)知活動(dòng)中充分開(kāi)發(fā)非智力因素，從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。利用遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)其主要特點(diǎn)是在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的圖畫(huà)及動(dòng)畫(huà)，輔之以生動(dòng)的語(yǔ)言，并借助音樂(lè)的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)教材提供的情境，使學(xué)生如臨其境，如

3、見(jiàn)其人，如聞其聲。合理運(yùn)用多媒體對(duì)文字、圖象、聲音以及動(dòng)畫(huà)、影視等的綜合處理，達(dá)到了聲、圖、文并茂的情境教學(xué)效果，使抽象深?yuàn)W的問(wèn)題直觀形象化。不但能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，也能有效地提高課堂教學(xué)效率，使教師寓教于樂(lè)。為了使情境教學(xué)法在多媒體教學(xué)中得到更好的運(yùn)用，本人結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此教學(xué)法與多媒體的結(jié)合運(yùn)用教學(xué)模式，略作探討。1 在新課導(dǎo)入處利用遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)設(shè)情境 ，激發(fā)興趣小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”這些新的理念

4、為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語(yǔ)文課堂教學(xué)將徹底改變過(guò)去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無(wú)味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語(yǔ)文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個(gè)性。托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。的確，興趣才是最好的老師，學(xué)生有了興趣才有學(xué)習(xí)的熱情。要使學(xué)生學(xué)得有味，關(guān)鍵在于教師教得有味，老師上課，其實(shí)正如說(shuō)書(shū)人那樣對(duì)原有作品進(jìn)行再創(chuàng)造，把平面、靜止的文字變成立體的、活生生的形象，賦于教材以生命力，讓學(xué)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。因而，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有效情境，激

5、發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。“良好的開(kāi)端是成功的一半”， 所以，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，能恰當(dāng)、巧妙地利用多媒體手段，把聲、形、情、境熔于一爐，來(lái)創(chuàng)設(shè)、渲染課堂氣氛，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，就能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，并促進(jìn)學(xué)生的自主探索。1.1謎語(yǔ)導(dǎo)入 激發(fā)興趣，“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。謎語(yǔ)是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種方式，我在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)小小的船一課時(shí)，讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，導(dǎo)入課題，學(xué)生們都迫不及待地要參與其中，對(duì)月亮產(chǎn)生了濃

6、厚的興趣，為學(xué)習(xí)課文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教材中可以采用謎語(yǔ)導(dǎo)入的課文很多，如胖乎乎的小手可以讓學(xué)生猜關(guān)于手的謎語(yǔ)、比尾巴猜關(guān)于動(dòng)物的謎語(yǔ)，落花生猜關(guān)于花生的謎語(yǔ)等等1.2欣賞導(dǎo)入 啟發(fā)想象， 運(yùn)用形式多樣、方法靈活的多媒體手段，把學(xué)生帶進(jìn)特定的環(huán)境中，在教學(xué)實(shí)踐中借助多媒體的播放功能，讓學(xué)生以直觀為線索進(jìn)行啟發(fā)想象，用自己的語(yǔ)言表達(dá)美，細(xì)細(xì)品味美在何處。如在教學(xué)花鐘一課時(shí)，先讓孩子們欣賞各種各樣的花，感受美，再用語(yǔ)言表達(dá)美。又如詠柳，我首先通過(guò)播放視頻春天的柳樹(shù)，優(yōu)美的圖像影片資源，悠揚(yáng)的音樂(lè)，再引領(lǐng)學(xué)生賞春天、說(shuō)春天、贊春天，將學(xué)生引入詩(shī)意的課堂，使學(xué)生初步體驗(yàn)和感受春天的美，再現(xiàn)詩(shī)歌

7、意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，再讓學(xué)生有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美。1.3情境導(dǎo)入 激發(fā)情感，新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)中，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生積極參與活動(dòng)，有更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我，體驗(yàn)和享受成功的快樂(lè)?！扒榫场苯虒W(xué)不是目的，而是寓教于樂(lè)的一種手段，它可以激發(fā)學(xué)生的情感，貼近師生間的情感，加強(qiáng)學(xué)生之間情感的交流。在教學(xué)白鵝一課時(shí)，上課伊始就播放白鵝吃飯的情境動(dòng)畫(huà)，白鵝吃飯三板一眼，先要喝口水，然后吃一口飯，再走到幾步之外吃一口泥或草，等它回來(lái)再吃飯的時(shí)候，飯已經(jīng)被狗偷吃光了，學(xué)生對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情

8、油然而生，產(chǎn)生“未成曲調(diào)先有情”的效果，入情入境。又如課題教師趙仕強(qiáng)在教學(xué)三年級(jí)課文可貴的沉默時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)過(guò)生日的情境，插入生日蛋糕的圖片及生日快樂(lè)歌，讓學(xué)生跟著唱，此時(shí)學(xué)生的情感已經(jīng)得到激發(fā)，順勢(shì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)生日的情境，和文中描述的一樣，幾乎所有的孩子都在快樂(lè)地交談，場(chǎng)面非常熱鬧，為體會(huì)后面沉默的可貴奠下感情的基石，這樣同學(xué)們就不難體會(huì)到沉默的可貴了。孩童時(shí)代是最富有想象力的時(shí)代，在童話中，學(xué)生能找到現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有的東西，神秘、有趣都吸引著孩子的好奇心，在這里，孩子們的眼里平凡的現(xiàn)象往往會(huì)變得非同尋常。如在教學(xué)比尾巴一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“森林里小動(dòng)物們開(kāi)展比尾巴”的故事，在課前精心地制作了課件

9、，在導(dǎo)入新課時(shí)，采用故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天森林里的小動(dòng)物們舉行一項(xiàng)特別的比賽，請(qǐng)我們每個(gè)小朋友去做裁判，你們想去嗎？生：想！師：好，那我們一起去瞧瞧小動(dòng)物比什么？（課件出示比賽會(huì)場(chǎng)情景）師：你們看，比賽的牌子掛出來(lái)了。請(qǐng)大家趕快拼拼，看看寫(xiě)了什么？（比尾巴）師：有六個(gè)小動(dòng)物要參加這次比賽，是哪六位呢？我們把他們請(qǐng)出來(lái)，然后課件出示動(dòng)物的圖片，并配有動(dòng)物叫的聲音，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起，學(xué)生們激情投入。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入教學(xué)，這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開(kāi)想像，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。 2 在初讀課文環(huán)節(jié)，利用遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)設(shè)情境，整體感

10、知 2.1 實(shí)況錄像，情境再現(xiàn) 在理解課文時(shí)巧用多媒體，深入情境。遠(yuǎn)程教育資源的動(dòng)態(tài)畫(huà)面及視頻資料能引起學(xué)生極大的興趣，從而很好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)不再是一種精神負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣。這樣使學(xué)生真正處于一種輕松和諧的氣氛中自覺(jué)合作學(xué)習(xí)。如太空生活趣事多一課，太空離孩子們太遠(yuǎn)了，根本就是虛幻的，所以很難想象得到宇航員在太空中喝水為什么會(huì)喝不到，而必須用吸管來(lái)吸，走路為什么要穿帶倒鉤的鞋子，而地板要做成網(wǎng)格的，洗澡居然不是一件容易的事，睡覺(jué)會(huì)那么有趣。而通過(guò)課件中的動(dòng)畫(huà)演示以及宇航員在太空中生活的視頻演示，孩子們明白了，什么東西在太空里都是漂浮著的，有的學(xué)生想到了宇航員不能是長(zhǎng)發(fā)，這樣的話會(huì)帶來(lái)很

11、多麻煩等等，學(xué)生的思維得到了啟發(fā)。2.2 創(chuàng)設(shè)情境，故事再現(xiàn) 創(chuàng)設(shè)故事情境就是根據(jù)教學(xué)的需要，利用學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的心理，設(shè)置一個(gè)趣味性強(qiáng)的故事情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。故事、科學(xué)史事以及與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的傳說(shuō)、寓言、成語(yǔ)、笑話等生動(dòng)活潑引人入勝的小故事，都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)盤古開(kāi)天地、嫦娥奔月等課文時(shí)，我通過(guò)播放神話故事視頻激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使孩子們?cè)谳p松愉悅的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。長(zhǎng)城一課中孟姜女哭長(zhǎng)城的故事幾乎是家喻戶曉，但孩子們往往只是聽(tīng)說(shuō)而已，我通過(guò)播放故事視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和熱愛(ài)祖國(guó)之情。3 在品讀課文環(huán)節(jié)利用遠(yuǎn)

12、程教育資源創(chuàng)設(shè)情境，理解感悟傳統(tǒng)的教學(xué)模式中為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解，常常是出示掛圖、卡片對(duì)課文總結(jié)，或者老師總結(jié)課文。而遠(yuǎn)程教育資源利用“聲文并茂”的圖像更能使學(xué)生加深對(duì)課文理解。3.1創(chuàng)設(shè)情境 理解詞語(yǔ)， 如白鵝一課中提到白鵝的步態(tài)從容不迫，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)，學(xué)生們本來(lái)對(duì)京劇就不太了解，就想象不到凈角出場(chǎng)是怎樣的姿態(tài)了，我在天網(wǎng)上搜集了關(guān)于京劇中凈角出場(chǎng)的視頻，結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行整合運(yùn)用，學(xué)生觀看之后就明白了凈角出場(chǎng)的姿態(tài)，比老師用生硬的語(yǔ)言解釋要生動(dòng)具體的多，學(xué)生還饒有興趣地學(xué)一學(xué)、演一演呢！又如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)檢閱一課時(shí)，首先播放2009年祖國(guó)母親六十華誕國(guó)慶大閱兵視頻，創(chuàng)設(shè)情境

13、導(dǎo)入，學(xué)生聯(lián)系自己所看到的很容易就理解“檢閱”一詞。3.2動(dòng)畫(huà)模擬 理解課文，利用遠(yuǎn)程教育資源特有的動(dòng)畫(huà)模擬功能，理解課文所講知識(shí)，如我在教學(xué)我是什么時(shí)，若老師只是給學(xué)生講解水是怎樣變成雨、云、紅霞、雹子的，學(xué)生很難理解。我當(dāng)時(shí)就采用了遠(yuǎn)程教育資源，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示了水變成雨、云、紅霞、雹子的過(guò)程，孩子們一看就明白了，比煩瑣的講解，枯燥的說(shuō)教所得出的結(jié)論印象深刻、有趣。3.3創(chuàng)設(shè)情境，突破重難點(diǎn)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，有利于突破教材的重難點(diǎn)。如在教學(xué)七律·長(zhǎng)征時(shí)，在課前和結(jié)束課時(shí)，播放長(zhǎng)征的朗誦視頻和影片資料。這樣學(xué)生對(duì)理解詩(shī)意和體會(huì)紅軍英勇無(wú)畏，樂(lè)觀的精神有提高到一個(gè)新的層次。再通過(guò)

14、網(wǎng)絡(luò)搜集毛澤東的詩(shī)拓展學(xué)生的視野。又如在教學(xué)課文鳥(niǎo)的天堂時(shí)在課文的結(jié)尾播放關(guān)于鳥(niǎo)的天堂的影視資料，讓學(xué)生體會(huì)到榕樹(shù)的大、美和那種眾鳥(niǎo)高飛的熱鬧場(chǎng)面，讓學(xué)生真正體會(huì)到大自然的美。熏陶了學(xué)生的情感，讓學(xué)生寫(xiě)課后作業(yè)的導(dǎo)游詞更加得心應(yīng)手。遠(yuǎn)程教育資源圖文結(jié)合，對(duì)理解課文有極大的幫助，但也不能以多媒體資源代替老師的講解，遠(yuǎn)程資源在教學(xué)中只是一種輔助手段。4 在總結(jié)環(huán)節(jié)利用遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)設(shè)情境，升華情感4.1播放音樂(lè) 烘托氣氛，在教學(xué)中借助音樂(lè)烘托氣氛，既有利于陶冶學(xué)生情操，受到深刻的教育，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，凈化學(xué)生的心靈，又能促使學(xué)生更好地把握課文的感情基調(diào)，理解課文內(nèi)容。如我在教學(xué)雷鋒叔叔，你在哪里時(shí)

15、，把學(xué)生引入懷念雷鋒的情境中，然后再用充滿思念之情的語(yǔ)調(diào)向?qū)W生講述雷鋒出差一千里，好事做了一火車是事跡。接著老師示范朗讀，一聲聲深情的呼喚，把學(xué)生帶進(jìn)了懷念雷鋒的情境中，喚起了學(xué)生與作者情感的共鳴，此時(shí)播放歌曲學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣，孩子們更是唱得響亮、有激情，使他們更加熱愛(ài)雷鋒叔叔，從而激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)雷鋒的情感。4.2播放視頻 情感朗讀，在閱讀教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容，播放相關(guān)視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，把朗讀與欣賞結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生進(jìn)一步感受到語(yǔ)言文字美，從而有感情地朗讀課文。如在教學(xué)我們成功了一課時(shí)，播放北京申奧成功視頻，體會(huì)人們?cè)谏陫W成功時(shí)的激動(dòng)、歡樂(lè)和自豪，再讓學(xué)生朗讀時(shí)情感自然而然。又如圓

16、明園的毀滅一課，遠(yuǎn)程教育資源對(duì)，這節(jié)課的朗讀訓(xùn)練也起到了舉足輕重的作用。教學(xué)時(shí)教師不再干巴巴地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，而是讓學(xué)生一邊聽(tīng)著優(yōu)美的音樂(lè)，一邊欣賞美麗的畫(huà)面來(lái)有感情地朗讀課文。展示在學(xué)生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點(diǎn)圖，把學(xué)生帶入了美不勝收、引人入勝的美景，給學(xué)生的想象插上了翅膀。把學(xué)生的感官充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)后，他們面對(duì)圓明園昔日的輝煌景觀，讀出了自豪、贊美之情，面對(duì)圓明園的毀滅，讀出了痛惜、仇恨之意。4.3 創(chuàng)設(shè)情境 ，再現(xiàn)詩(shī)歌意境 古詩(shī)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生想意境、悟詩(shī)情成為了重難點(diǎn)，因?yàn)橐尯⒆觽內(nèi)ハ胂蠊湃说乃枷敫星椋娴牟磺泻蠈?shí)際，遠(yuǎn)程教育資源幫了我很大的忙。如黃鶴樓送孟浩然之廣陵

17、“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”有學(xué)生提出質(zhì)疑，偌大的長(zhǎng)江面上，詩(shī)人為什么只看到朋友的那一艘船呢？這個(gè)問(wèn)題就是體會(huì)詩(shī)人情感的關(guān)鍵所在了，我通過(guò)視頻播放詩(shī)人送別友人的情境，當(dāng)友人的船走遠(yuǎn)了，他還爬到更高的山上目送他遠(yuǎn)走，目不轉(zhuǎn)睛地盯著，直到友人的船消失在天際。此時(shí)，學(xué)生的情感被激發(fā)了，很多學(xué)生急切地站起來(lái)想要表達(dá)自己的情感，小的時(shí)候爸爸媽媽每次出遠(yuǎn)門我都很舍不得，當(dāng)他們坐車離開(kāi)的時(shí)候，我總是站在路旁看著他們乘坐的車，直到看不見(jiàn)了為止。這就是詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情感，學(xué)生深刻地體會(huì)到了詩(shī)人和友人之間的依依惜別之情。沒(méi)有煩瑣的講解，沒(méi)有枯燥的說(shuō)教，所有結(jié)論的得出，所有哲理的獲得都來(lái)自兩個(gè)字體驗(yàn)。5 在拓展訓(xùn)

18、練環(huán)節(jié)利用遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)拓視野5.1 化遠(yuǎn)為近，視頻再現(xiàn) 語(yǔ)文教材內(nèi)容十分豐富，古今中外，天文地理，無(wú)所不包。有些是學(xué)生熟知的，有些則不是。學(xué)生限于生活的經(jīng)歷，知識(shí)的膚淺，很難正確感知教材的內(nèi)容，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，就可縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)和客觀事物間的距離，在學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感。從這一學(xué)情出發(fā)，必須設(shè)法變古為今，在教學(xué)時(shí)，先播放視頻導(dǎo)入化遠(yuǎn)為近，借助多媒體來(lái)加深學(xué)生的感受和認(rèn)識(shí)，像這樣的課文很多，如長(zhǎng)城、頤和園、秦兵馬俑等。5.2資料展示 知識(shí)拓展 學(xué)生在書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)是有限的，我們要以有限的教材為藍(lán)本交給學(xué)生無(wú)限的知識(shí)，如在教學(xué)花鐘一課時(shí)，在拓展環(huán)節(jié)可以利用多媒體展示搜集到的關(guān)于

19、花的其他知識(shí)，一可以拓展學(xué)生的知識(shí)，二讓學(xué)生得到仿寫(xiě)訓(xùn)練。以上是筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)情境教學(xué)法與遠(yuǎn)程教育資源結(jié)合運(yùn)用的教學(xué)模式，下面以小小的船為例談?wù)剬?duì)此教學(xué)模式的運(yùn)用。（一）、在新課導(dǎo)入處利用遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)設(shè)謎語(yǔ)情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣、師：今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)謎語(yǔ)：（課件出示謎語(yǔ)） （課件出示謎語(yǔ)）有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹(shù)梢。 有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀 。師：猜猜這是什么？生：月亮。（孩子們都興奮地、爭(zhēng)先恐后地回答。此時(shí)孩子們的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)得到激發(fā)。）2、欣賞月亮。師：同學(xué)們都喜歡看月亮，平時(shí)你看到的月亮是什么樣的呢？（根據(jù)學(xué)生的回答，多媒體課件分別展示圓圓的月亮、彎彎的月亮，最后定

20、格在教材的插圖上。課標(biāo)中說(shuō)：“語(yǔ)文教育是審美的，詩(shī)意的，充滿情趣的。”小小的船這首兒歌是美的，那么教學(xué)的過(guò)程也應(yīng)該是美的。如何在讀書(shū)的過(guò)程中引著孩子去發(fā)現(xiàn)美、感受美、領(lǐng)悟美、表達(dá)美呢？我的做法是：用美的圖畫(huà)去感染學(xué)生。通過(guò)多媒體展示圖片，讓學(xué)生欣賞月亮，產(chǎn)生“未成曲調(diào)先有情”的效果，入情入境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。）3、揭示課題師：同學(xué)們，你看到了什么？晴朗的夜晚，藍(lán)藍(lán)的天空，可愛(ài)的小姑娘，這是多么美麗的畫(huà)面?。∮幸晃唤腥~圣陶的老爺爺把它寫(xiě)成了一首詩(shī)，叫小小的船，板書(shū)：小小的船。師：誰(shuí)來(lái)讀讀。4、拼讀“船”（二）、在初讀課文環(huán)節(jié)，利用遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)設(shè)情境，整體感知師：播放媒體資源中的課文范讀視頻，請(qǐng)小

21、朋友邊聽(tīng)邊看邊想：小女孩乘著小小的船看見(jiàn)了什么？ 生：在小小的船上小女孩看見(jiàn)了閃閃的星星和藍(lán)藍(lán)的天。 （播放媒體資源中的課文范讀視頻，創(chuàng)設(shè)情境，整體感知。（皮亞杰在教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)中說(shuō)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！睘榧て鸷⒆訉W(xué)習(xí)的興趣，那就要把詩(shī)歌描寫(xiě)的意境，先呈現(xiàn)孩子的眼前，進(jìn)而讓他們走進(jìn)去，這中間就需要利用遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)?！蓖ㄟ^(guò)這段繪聲繪色的講述，就把學(xué)生帶入特定的情境之中，初步體會(huì)到月空的美。通過(guò)這一環(huán)節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)了他們認(rèn)真聽(tīng)的習(xí)慣，并能一邊聽(tīng)一邊想，使學(xué)生整體感知了課文的內(nèi)容，為下一步理解課文做了鋪墊。） （三）、在品讀課文環(huán)節(jié)利用遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)設(shè)情境，理解感悟

22、師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了兒歌中的小小的的船兒是月兒。小女孩乘著月兒看見(jiàn)了閃閃星星和藍(lán)藍(lán)的天。師：彎彎的月兒像什么呢？生：彎彎的月兒像小船。師：小朋友們都說(shuō)得很好，不過(guò)老師還有個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)教小朋友，藍(lán)天上的月兒除了像小船以外，還像什么？生：彎彎的月兒像香蕉。生：彎彎的月兒像鐮刀。 師：想一下，生活中還有哪些事物是彎彎的？生：彎彎的眉毛生：還有彎彎的小河。 接著播放小小的船的曲子 師：同學(xué)們，如果現(xiàn)在正是夜晚，你坐在天臺(tái)抬頭看著藍(lán)天，藍(lán)天上有星星，還有月亮，你好像看到了什么？（在教學(xué)中借助音樂(lè)烘托氣氛，既有利于陶冶學(xué)生情操，受到深刻的教育，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，凈化學(xué)生的心靈，又能促使學(xué)生更好地把握課文的感情基調(diào)，理解課文內(nèi)容。將孩子的想象領(lǐng)到一個(gè)美的天地中。語(yǔ)文教育是一