農(nóng)村初中數(shù)學分層作業(yè)有效管理

1、農(nóng)村初中數(shù)學分層作業(yè)有效管理一 當前數(shù)學學習狀況初中數(shù)學作業(yè)是教學的基本環(huán)節(jié)，數(shù)學作業(yè)的布置是數(shù)學課堂教學的一個重要部分，它是數(shù)學教學內(nèi)容的延伸，是培養(yǎng)學生數(shù)學能力的重要措施，是幫助學生學習的一種手段.讓學生獨立完成作業(yè)，有助于知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，也是提高學生素質(zhì)的重要載體.但遺憾的是:由于長期受“應(yīng)試教育”思想的影響，數(shù)學作業(yè)的功效并不佳，數(shù)學作業(yè)往往被誤認為是一些基本習題的操練.在一些基礎(chǔ)薄弱的學校，不少教師為了達到鞏固本科課堂知識的目的，只注重單方面檢查和訓練學生對知識的掌握和運用，在作業(yè)要求方面往往一刀切，布置大量的課本練習和課外習題.為了按時完成作業(yè)，

2、學生中就會出現(xiàn)生搬硬套、胡亂拼湊、抄襲他人、敷衍了事的現(xiàn)象，其結(jié)果是學生做得苦，但效果卻不見得好.這樣的作業(yè)不利于培養(yǎng)和提高學生對數(shù)學學科的興趣，更不利于各類學生的知識鞏固和能力提高.由此可見，初中數(shù)學作業(yè)布置的改革勢在必行，分層式作業(yè)布置是優(yōu)化數(shù)學作業(yè)布置的一種有效形式，它更是改革我國數(shù)學教學乃至培養(yǎng)學生必需的數(shù)學能力的有效途徑.對此,二 課題研究的內(nèi)容2012學年，我擔任初一兩個數(shù)學基礎(chǔ)一樣的班的數(shù)學教學工作，在四班我用傳統(tǒng)教學法，在三班我用分層教學法，以便探究分層教學法，從而提高自己的教學水平。以下我主要談?wù)勎以谌噙M行分層教學的一些做法：1、研究學情，科學地對學生進行分層分層類別只有對

3、每個學生的學習現(xiàn)狀了然于胸，在教學中老師才能有得放矢。因此每接一個班級，我首先做的事情就是從各方面了解每一個學生的學習成績、學習興趣、學習態(tài)度、學習能力等。經(jīng)過一段時間的教學，對每一個學生的個性特點、課堂表現(xiàn)等進行綜合評估，將學生分成成績優(yōu)秀層（A層）、成績中等層（B層）和學困層（C 層），并激勵學生制定自己的近期目標與長遠目標。學習成績學習興趣學習態(tài)度課堂表現(xiàn)學習目標近期目標長遠目標A層優(yōu) 興趣濃厚積極向上活 躍考試成績要求和班級趕超對象重點高中B層良興趣一般較積極一 般普通高中C 層欠佳興趣不大被動應(yīng)付 不積極職 高顯然，這種層次的劃分是動態(tài)的，對于那些進步較大、積極向上的同學鼓勵他們向高

4、一層次邁進。2、備課分層，針對不同層次學生設(shè)計不同的教學目標分清學生層次后，以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。目標的制定不能過高也不能過低，要讓學生跳一跳就能摘到“桃子”，能夠刺激學生的成功欲望。如七年級第一學期第一章“有理數(shù)的加減”一節(jié)教學目標定為：共同目標記住有理數(shù)加減的法則并能用它來解簡單的有理數(shù)加減運算。分層目標A層目標記住有理數(shù)加減的法則，并能熟練運用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題B層目標記住有理數(shù)加減的法則，并能用它去解決一些稍為復雜點的

5、問題C層目標記住有理數(shù)加減的法則，并能利用法則解決簡單的問題。3、 授課分層，落實分層教學目標有效性的具體過程 荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：“教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平?！睘榱斯膭頒層學生積極地參與課堂活動，我在提問的設(shè)計上做了處理。為了提高教學的有效性，我在課堂練習設(shè)計上也進行針對性的分層設(shè)計。 如：初一第一學期第一章“有理數(shù)加減”中我設(shè)計了如下的課堂練習。 共同課堂練習(1)28+(-25)(2)(-3.8)-(-7)(3)1-4+3-0.5(4)-2.4+3.5-4.6+3.5A層與B層完成(1)(-8)+10+2-(-7)(2)5+(-6)+3+9-(-4)+(-

6、7)拓展提高（A層）完成(1)(-2/3)+這樣課堂中每位學生都能學得有所收獲，學得有興趣，學得有信心。而對于A層的學生在教學中注重啟發(fā)他們思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，以放為主，放中有扶，突出教師的指導，培養(yǎng)他們獨立思考問題和邏輯思維能力的提高。4、分層訓練，分層輔導，鞏固分層教學的有效性 課堂訓練是培養(yǎng)學生學習能力的主要方法，應(yīng)該設(shè)計多層次的練習供不同學生選擇，題型應(yīng)由易到難，呈階梯型。 例如 解下列一元一次方程：（1） 2x + 4 = 8 （2） 2(x-2) +10 = 16（3） 1 = （4）5 = 課外作業(yè)也應(yīng)分層次，一般可分為必做題和選做題。五、分層評價為了反映不同層次學

7、生的學習成果,充分發(fā)揮考試的評價功 能、導向功能和激勵功能,評估測試分層也是分層次教學中不可缺 少的重要一環(huán)。教學效果：從學情檢查數(shù)學成績看，使用分層教學法比使用傳統(tǒng)教學法教學效果要好。差生減少，優(yōu)生增多。    原因：在班級教學中，傳統(tǒng)教學法主要照顧全面，往往沒有強調(diào)個別，不能真正做到因材施教，而分層教學法雖然也是班級教學，但要求老師強調(diào)個別，至少是一個層面上的部分學生，也就是在某個層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對學生進行個性化教育，因而能更好地提高學生的學習積極性和數(shù)學思維能力，進而提高了數(shù)學的教學效果。   分層評價是實施分層教學的保證。對不

8、同學生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。學生需要的是鼓勵、支持、理解，而不是責罵、埋怨甚至是侮辱。評價不只是放假前填寫一紙評語，平時教學的微笑、贊揚、鼓勵的動作都是老師對學生的評價。對于C層次的學生，評價應(yīng)該是偏向?qū)λ麄兊墓膭?，幫助他們樹立自信，正確看待自已取得的學習成績；對于A、B層次的學生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認識自已存在的不足。隨堂小測驗是檢驗一個學生一段時間學習情況的最有效的手段。而測驗中，不能用同樣的標準去衡量每一個學生。在試題編制中，我依據(jù)教學目標，把測試題分基礎(chǔ)題和選做題，其中每份測試卷中基礎(chǔ)題占80分，基礎(chǔ)題要求全做，而20分的選

9、做題則是金牌層和銀牌層的學生完成，對于金牌層的學生專設(shè)附加題一道10分，對于各個層次若在完成本層次的基礎(chǔ)上也完成了部分高一層次題，則該部分得分加倍。這樣學習困難的學生就有了上進心和奮斗目標。一般分層評估測試卷都由必做題和選做題兩部分組成。具體又分兩種:一種是第一部分必做題(基本題)占60% ，由A、B、C各 類學生都做。另一種是第一部分必做題(基礎(chǔ)題)滿分80分,全體 學生都做,第二部分由同一知識點選編難度不同的題,組成題組題 和一些綜合性或靈活性較強的試題組成。安排順序仍由易到難。 各類學生可根據(jù)各自的能力水平,從中任選。分值以難易度不同而不同,滿分為60分。六、反思實驗的進一步深入,有待于解決的問題如下：（一）進一步提高教師素質(zhì)。分層次教學難度比較大,要求比較高,對教師的要求已不是簡 單的"經(jīng)驗型"、"苦干型",而