應用型高校非財會類專業(yè)會計學課堂教學改革探討

1、應用型高校非財會類專業(yè)會計學課堂教學改革探討應用型高校非財會類專業(yè)會計學課堂教學改革探討 引言 會計學主要是向學生講授會計的基本理論、基本技能和基本方法，是財經類專業(yè)的專業(yè)基礎課和入門課程，在經濟學、治理學等學科領域中處于十分重要的地位。供給側改革是指勞動力、土地、資源、資本、技術等生產要素的有效供給和利用，強調從供給角度實施結構優(yōu)化、增加有效供給的中長期視野的宏觀調控。高校課堂教學供給側改革的落腳點主要有兩個方面：一是課堂教學要滿足產業(yè)轉型的人才需求，這就要求課程設置對接產業(yè)需求，教學內容對接行業(yè)標準，要準時依據產業(yè)升級對人才學問能力的新需求調整課程設置和教學內容，為培育高素養(yǎng)、高技能的創(chuàng)新

2、型復合型人才服務;二是要將教師的“教與學生的“學視為供需雙方，并從供給內容、供給方式、供給環(huán)境等方面分析課堂教學過程中供需不匹配的深層次緣由，并探尋具體的解決措施，進而提升教學質量。二、討論目的、討論對象和方法一討論目的H校屬于應用型財經類高校，辦學歷史悠久，會計學教學工作在多年教學積存的基礎上，通過不斷地改革創(chuàng)新，取得了不少工作成效，形成了獨具特色的教學亮點。但是，當前在針對非會計學專業(yè)學生的教學工作中，也還存在一些困惑：一是近年來由于學校各專業(yè)人才培育方案的調整，會計學課程的教學課時被大幅度地削減，部分專業(yè)該門課程的教學課時削減幅度到達40%，在此背景下如何調整教學模式、突出教學重點、確保

3、教學質量成為亟待解決的關鍵問題。二是授課對象涵蓋了不同的專業(yè)，有經濟、治理、語言、工程等多學科的學生，不同專業(yè)學生的學科背景差異較大，如何針對不同專業(yè)人才培育目標的差異性以及會計學在該專業(yè)的教學目標對課程進行合理設計、實行差異化的教學模式滿足不同專業(yè)學生的學習需求難度較大。基于以上兩個方面的緣由，本討論盼望達成的目標是：基于課堂教學供給側改革的視角，調查H校非財會類專業(yè)會計學課程教學目標的實現程度和教學中意度，以及教學實施過程中存在的問題，從而針對不同專業(yè)、不同教學課時的班級調整教學內容、突出教學重點，優(yōu)化教學手段，有效構建非財會類專業(yè)會計學課程的教學特色。二討論對象與方法在問卷調查過程中，本

4、著學生“自愿參與調查和“無記名調查兩個原則，對20212021年第二學期H校全部非財會類專業(yè)開設會計學的班級進行調查，共涉及到金融學、財政學、稅收學、市場營銷、物流治理、信息治理、日語等7個專業(yè)、18個教學班級、874位學生。問卷調查通過“問卷星在網上進行，為了防重復填寫，在問卷中設置了同一電腦/手機只能填寫一份調查問卷的要求。問卷填寫時間為2021年6月5日至10日，最終收到學生提交的有效問卷211份，參加率為24%。另一方面，為獵取對會計學課程教學的感性認識，從總體上把握這門課程教學的基本狀況，從20212021第2學期開課班級中隨機抽取20名學生進行座談，在教學課時支配、教學方式選取、教

5、學效果評價等方面充分聽取學生的意見，以進一步獵取具體信息。同時，還旁聽了10個教學課時，涉及5位任課教師。在此基礎上，接受統計分析法、因果分析法等討論方法對H校非財會類專業(yè)會計學教學過程中存在的問題進行深入剖析，進一步找準課程教學的目標定位，進而從改革教學供給側的層面提供具體對策。三、教學目標定位調查分析隨著全球經濟一體化進展的不斷加快，激烈的市場競爭讓社會對“厚基礎、寬口徑、高素養(yǎng)、強能力復合型人才的呼聲越來越高。社會和用人單位需要大學畢業(yè)生具有更多的學問儲備，實現學問結構的多元與互補。在此背景下，H校在全部的非財會類專業(yè)開設了會計學這門課程，以期在人才培育方面到達四個方面的目標：一是增長財

6、經學問，提升綜合素養(yǎng)，為學生畢業(yè)以后的工作、創(chuàng)業(yè)、理財打下堅實基礎。二是加強學科基礎理論學問，促進本專業(yè)的學習，這主要是對于金融學、財政學、稅收學等專業(yè)的學生。三是把握會計技能，提高就業(yè)競爭力。四是拓寬專業(yè)視野，促進學生跨專業(yè)學習深造。表1是在學習完會計學課程后，對學生關于課程教學目標實現程度的一個調查。其中：A，增長財經學問，提升綜合素養(yǎng);B，加強學科基礎理論學問，促進本專業(yè)學習;C，把握會計技能，提高就業(yè)競爭力;D，拓寬專業(yè)視野，促進跨專業(yè)學習深造。調查對“特別有關心“比較有關心“一般“不太有關心“完全沒有關心按110的偏好程度分別賦值9、7、5、3、1，則可得到四個方面目標實現程度的得分

7、為：A為7.2844，B為7.2844，C為7.436，D為7.4167。由得分狀況可以看出，四個選項的得分都高于7，說明H校針對非財會類專業(yè)開設會計學這門課程，在提升學生綜合素養(yǎng)、促進本專業(yè)學習、增添就業(yè)競爭力、促進學生跨專業(yè)學習四個方面都比較有關心。同時，增長財經學問、提升綜合素養(yǎng)這個選項得分最高7.6155，說明會計學這門課程在增長學生財經學問、提升綜合素養(yǎng)方面確實發(fā)揮了重要的作用，得到了學生的充分認可;而加強學科基礎學問、促進本專業(yè)學習得分最低7.2844，這是由于會計學這門課程與部分專業(yè)的關聯度不明顯，促進其專業(yè)學習的作用不顯著?？傮w而言，調查結果與H校開設這門課程的預期目標相吻合，

8、說明開設這門課程基本實現了其教學目標。四、教學實施環(huán)節(jié)調查分析 一教學課時調查分析隨著高等教育改革的不斷推動，教學理念在不斷更新，培育學生自主學習能力成為高等教育的首要目標。任課教師的課堂教學不再僅僅是簡潔的學問傳授，而是要做好課堂設計與教學支配，有效引導學生利用課后時間去自主學習，這已經成為高等教育的一種普遍共識?；诖耍鞲咝Ｔ谥朴喨瞬排嘤桨笗r，都適度地削減了各門課程的教學課時。以H校非財會類專業(yè)會計學課程為例，部分專業(yè)由72課時削減至48課時，還有部分專業(yè)由54課時削減至32課時，教學課時削減幅度分別為33%、41%。但是，在實施過程中也出現了一些不同的聲音，認為教學課時大幅度削減會影

9、響教學質量，這樣不但不利于學生綜合能力的培育，反而會導致教學效果不理想，人才培育質量降低。本討論針對會計學教學課時的支配狀況進行了調查，表2反映了學生在教學課時支配方面的意見。從調查反映的狀況來看，32個教學課時的學生中，認為有必要或特別有必要增加教學課時的學生為88.5%;而48個教學課時的學生中，認為有必要或特別有必要增加教學課時的學生為70.7%。這一調查結果說明，隨著教學課時的削減，學生要求增加教學課時的愿望更加迫切，反映出學生理解、消化、穩(wěn)固專業(yè)學問與課堂教學之間存在明顯的正相關性。同時，從總體狀況看，認為有必要或特別有必要增加教學課時的學生為77.25%，反映出當前H校在修訂人才培

10、育方案的過程中，可能確實存在教學課時過度削減、導致學生不適應的狀況。二教學方式調查分析教學方式是指任課教師為了到達教學目的、實現教學內容、完成教學任務而實行的教與學互相作用的各種活動方式。依據筆者多年來的教學閱歷，以及與學生座談了解把握的狀況，本討論將非財會類專業(yè)會計學課程的教學方式歸納為三種：E：傳統講授為主的注入式教學方式，F：理論講授與應用舉例相結合的穿插式教學方式，G：理論講授與操作實踐相結合的實踐教學方式。在此基礎上，本討論針對各種教學方式的學生愛好程度以及任課教師具體運用狀況進行調查。調查對“特別喜愛“比較喜愛“一般“不太喜愛“特別不喜愛按110的偏好程度分別賦值9、7、5、3、1

11、，則可得到學生對三種教學方式偏好程度的得分為：E為6.1562，F為7.3602，G為7.455。由得分狀況可以看出，學生對于三種教學方式的偏好程度為：理論講授與實操相結合的實踐教學7.455>理論講授與應用舉例相結合的穿插教學7.3602>傳統講授為主的注入式教學6.1562。調查結果與以往的討論結論相同，反映出學生更傾向于理論與實操相結合的實踐教學方式以及理論講授與應用舉例相結合的穿插教學模式。另外任課教師在會計學施教過程中，運用最多的是理論講授與應用舉例相結合的穿插教學方式，但也有部分任課教師還是接受傳統講授為主的注入式教學方式，而理論講授與實際操作相結合的實踐教學方式接受的

12、相對較少。因此，在以后的教學工作中要實行有效措施，促使任課教師加強實踐教學方式的運用。三課外練習調查分析從培育學生自主學習能力的視角以及為穩(wěn)固課堂教學內容的需要，讓學生加強課外練習是特別有必要的。始終以來，H校會計學課程教學十分重視學生的課外練習，實行了多種方式有效強化學生的課外練習。一是組織骨干教師編寫了與教材相配套的習題集，要求學生根據任課教師的教學進度完成配套練習;二是要求任課教師每學期必需批閱學生的作業(yè)56次，每次批閱作業(yè)必需評定成果，每期末學校都要組織教學治理人員進行教學檢查，查看學生完成課外作業(yè)的狀況及教師的批閱狀況;三是部分教師還要求學生進行手工操作實訓，讓學生購置記賬憑證、復印

13、或購置各類賬簿利用課外時間進行分組實習，具體包括編制憑證、登記賬簿、編制報表等內容，從而有效提升學生的操作技能。但是，在教學實施過程中也存在一些困惑，主要是讓學生另行購置習題集以及記賬憑證、會計賬簿等課外練習資料，會增加學生的學習本錢，也會使學生過多地投入時間和精力到會計學這門課程上來，部分學生不情愿協作。從調查匯總結果可以看出，不情愿多做作業(yè)、不情愿購置習題集進行課外練習的學生占比接近50%，甚至有10%的學生覺得考試及格就行，對于學沒學到學問無所謂;同時，也有50%的學生情愿購置習題集、情愿多做課外作業(yè)，其中有接近23%的學生還情愿在做習題集的基礎上再進行手工實訓。五、教學效果調查分析本討

14、論從學生對會計技能的把握程度以及學生對課程設置與教學的整體中意度兩個方面評價會計學的教學效果，其中學生對會計技能的把握程度表述為對填制憑證、登記賬簿、編制報表的嫻熟程度。假如對“特別嫻熟/中意“比較嫻熟/中意“一般“不太嫻熟/中意完全不了解/特別不中意按110的偏好程度分別賦值9、7、5、3、1，則可計算出學生會計技能把握程度L、課程中意度M的得分狀況分別為：L為5.5212，M為6.7433。從計算結果可以看出，學生會計技能把握程度的得分為5.5212比較接近5說明學生對于填制憑證、登記賬簿、編制報表等會計基本技能的嫻熟程度只到達一般水平;課程中意度的得分為6.7433比較接近7，說明學生對

15、會計學課程設置及教學整體中意度為比較中意。六、實現教學供給側改革的具體路徑通過本次問卷調查，暴露出H校非財會類專業(yè)會計學在教學供給方面還存在一些問題：一是教學課時支配偏少，導致任課教師對部分學問點講解不具體。二是學生最簡單接受的實踐教學模式運用較少，導致學生對會計工作無法形成感性認識。三是教學手段單一，課堂形式過于呆板。由此，從供給內容、供給方式、供給環(huán)境三個方面提出非財會類專業(yè)會計學教學供給側改革的具體路徑：一供給內容的改革一是要針對不同專業(yè)人才培育目標的差異性調整教學內容，突出教學重點。對于金融、財政、稅收等專業(yè)，會計學屬于學科基礎課，要求學生不僅把握會計的基本技能和基本方法，還必需要有肯

16、定的理論基礎，為后續(xù)的專業(yè)學習做預備，因此在教學過程中必需兼顧理論與技能兩個方面，將會計理論講解與技能教育有機融合;而對于英語、翻譯、行政治理、電子商務、國際經濟與貿易等專業(yè)，會計學屬于專業(yè)選修必修課，該門課程與其他專業(yè)課程關聯度不大，開設這門課程的目標主要是讓學生把握會計技能，在會計理論方面的要求相對低一些，因此在教學過程中可以突出技能教育，對于會計基本理論的介紹可以相對削減。 二是要加強教學內容的整合，增添各學問點間的連貫性，便于學生的理解和把握。結合會計學課程特點，可以用三條主線將其相對零散的教學內容進行整合：第一條主線是會計工作對象，具體包括會計對象、會計要素、會計科目，其中會計對象是

17、總括表述，會計要素是基本分類，會計科目是具體分類;第二條主線是會計工作方法，具體包括會計等式、設置賬戶、復式記賬，其中會計等式是理論根據，設置賬戶是前提條件，復式記賬是具體核算方法;第三條主線是會計工作環(huán)節(jié)，具體包括填制憑證、登記賬簿、編制報表，其中填制憑證是基礎，登記賬簿是核心，編制報表是結果。二供給方式的改革一是有效加強理論講授與手工實訓相結合的實踐教學模式在課堂教學中的推廣運用。相對討論說明，學生通過實踐的方式進行學習，對學問的記住率為70%，而假如單純聽教師講授，記住率僅為5%。從調查匯總的狀況可以看出，H校非財會類專業(yè)會計學教學，一方面是任課教師教學過程中實踐教學模式運用較少，接受率

18、僅為17%;而另一方面，部分學生對教學整體效果不中意度的首要緣由即是學習過程中缺乏操作實踐、無法形成感性認識。因此，加強實踐教學模式的推廣運用特別必要。會計學實踐教學可以實行課堂上講操作原理、課后學生自主操作練習的方式實現。二是有效加強目標教學法和PBL教學模式在課堂教學中的敏捷運用。目標教學法是教學目標為導向，教師圍繞教學目標的實現實施一系列的教學活動來激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，從而有效激勵學生為實現教學目標而努力學習。PBL教學法ProblemBased Learning是1969年由美國神經病學教授Barrows首創(chuàng)，它是將學習與任務或問題掛鉤，發(fā)揮問題對學習過程的導向作用，使學生投入到問題中去，通過學生的自主探究來解決問題，從而形成解決問題的技能和自主學習能力。在非財會類專業(yè)會計學教學中，可適當設置問題或學習目標，形成教學的問題導向和目標導向，從而有效提升教學效果。例如，在課程開課之初，先與學生探討在現代社會把握財經學問的重要意義，進而提出把握財經學問