2018年小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試(含答案)

1、學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考2018 年小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試（含答案）一、填空題1. 語(yǔ)文課程的基本理念是（全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)） ， （ 正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn) ） ， （積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式） ， （努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程） 。2. 語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是（ 工具性 ）和（人文性 ）的統(tǒng)一。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生（ 語(yǔ) 文素養(yǎng) ）的形成與發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是（學(xué)生全面發(fā)展和終身 發(fā)展）的基礎(chǔ)。3. 語(yǔ)文課程總目標(biāo)第五條是“能主動(dòng)進(jìn)行（探究）學(xué)習(xí)，在（實(shí)踐 ）中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語(yǔ)文。4. 語(yǔ)文課程資源包括（ 課堂教學(xué) ）資源和（ 課外學(xué)習(xí) ）資源。課程資源

2、的種類：一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)姆譃橛行钨Y源和無(wú)形資源。 一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。 一種是將課程資源劃分為 （校內(nèi)資源）、 （校外資源）與（網(wǎng)絡(luò)化資源）三大類。5. 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生（ 平等對(duì)話 ）的過(guò)程中進(jìn)行。6. （ 識(shí)字 ）是（閱讀）和（寫(xiě)作）的基礎(chǔ)，是一至二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。7. 閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有（ 感受 ） 、 （ 理解） 、 （欣賞和評(píng)價(jià)）的能力。8. 寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行（表達(dá)）和（交流）的重要方式，寫(xiě)作能力是（語(yǔ)文素養(yǎng) ）的綜 合體現(xiàn)。9.1 4 年級(jí)從（ 寫(xiě)話 ）、 （ 習(xí)作 ）入手，是為了降低起始段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作（ 興趣

3、 ） 和（ 自信心 ） , 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將原來(lái)的中高年級(jí)“以寫(xiě)記敘文為主”改成了“能寫(xiě) （簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文） ”10. 突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從（ 知識(shí)和能力 ） 、 （ 過(guò)程和方法） 、 （情感態(tài)度和價(jià)值觀）幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。11. 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)從 （識(shí)字和寫(xiě)字） （ 閱讀 ） （寫(xiě)作 ） （小學(xué) 1 至 2 年級(jí)為寫(xiě)話， 3 至 6 年級(jí)為習(xí)作） （ 口語(yǔ)交際 ）四個(gè)方面提出要求；課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了（ 綜合性學(xué)習(xí)）的 要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn) 和協(xié)調(diào)發(fā)展。12. 語(yǔ)文是（實(shí)踐性很強(qiáng)）

4、的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的（語(yǔ)文實(shí)踐能力），而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是（語(yǔ)文實(shí)踐） ，不宜刻意追求（語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整） 。13. 新課程倡導(dǎo)（自主）、 （合作） 、 （探究）的學(xué)習(xí)方式。14. 閱讀教學(xué)過(guò)程是（學(xué)生） 、 （教師） 、 （文本）之間對(duì)話的過(guò)程。15. 漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是：學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。讀準(zhǔn)（生母韻母聲調(diào)）和（整體認(rèn)讀音節(jié)） ；能準(zhǔn)確拼讀（音節(jié)） ；正確書(shū)寫(xiě)（聲母韻母和音節(jié)） ；認(rèn)識(shí)（大寫(xiě)字母） ；熟記 （漢語(yǔ)拼音字母 表 ）16. 漢語(yǔ)拼音能幫助（學(xué)生識(shí)字） ，幫助（學(xué)生說(shuō)好普通話） ，幫助（學(xué)生閱讀） 。17. 口語(yǔ)交際課的教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要 （選擇好話題 ）話題

5、要貼近 （生活） ，密切聯(lián)系學(xué)生的 （經(jīng)驗(yàn)世界） 和 （ 想象世界 ） ，使每個(gè)學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。學(xué)習(xí)資料18. 口語(yǔ)交際的核心是（交際）二字，注重的是人與人之間的（ 交流和溝通） ， 口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在（ 雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐）中進(jìn)行。19. （使學(xué)生掌握一定的口語(yǔ)交際的技能）， （養(yǎng)成與口語(yǔ)交往相關(guān)的良好習(xí)慣及待人處事的交往能力） ，是落實(shí)口語(yǔ)交際的主要任務(wù)。20. 現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者 （原有的經(jīng)驗(yàn) ）是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識(shí)或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的雙向的相互作用和過(guò)程而 （建構(gòu) ）成的，外部信息的輸入如果沒(méi)有（ 主體已有的經(jīng)驗(yàn) ）作為基礎(chǔ)，這種信息對(duì)于學(xué)生來(lái)講，

6、是毫無(wú)意義的 。21. 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生 （易于動(dòng)筆 ，樂(lè)于表達(dá)） ，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生（ 關(guān)注現(xiàn)實(shí) ，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感） 。22. 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)個(gè)學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是： （低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè)于寫(xiě)話；中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)；高年級(jí)側(cè)重多讀書(shū)，廣見(jiàn)聞，善思考，有個(gè)性地表達(dá)） 。23. 開(kāi)展（綜合性學(xué)習(xí)）活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間 ，增加學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷， 要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去， 在做考察實(shí)驗(yàn)探究等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力 。24. 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：

7、 （語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)）有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究團(tuán)結(jié)合作勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)積極提倡 。25. 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)思路明確指出：課程目標(biāo)根據(jù)（ 知識(shí)和能力 ）（ 過(guò)程和方法）（情感態(tài)度和價(jià)值觀）三個(gè)維度教學(xué)設(shè)計(jì),三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體26. 教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫(xiě)方式： （ 分解式目標(biāo) ）和 （ 交融式目標(biāo)）.27. 分解式目標(biāo)按照 （知識(shí)與能力 ） （ 方法與過(guò)程） （情感態(tài)度與價(jià)值觀） 三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干 （ 小目標(biāo) ）這種敘寫(xiě)方式，思路清晰，具體明確，便于操作 。28. 交融式目標(biāo)在敘

8、寫(xiě)時(shí)不會(huì) 出現(xiàn)知識(shí)和能力過(guò)程與方法情感態(tài)度和價(jià)值觀這幾個(gè)明顯的提示語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把 二維 乃至 三維 的目標(biāo)都 交融 在一起最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫(xiě)方便。29. （清晰明確）乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的靈魂。30. 教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)時(shí)，首先，要注意選用合適的 刻畫(huà)動(dòng)詞 ，然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到 何種效果 ， 最后要注意用詞用語(yǔ) 準(zhǔn)確而有分寸這樣既可體目標(biāo)達(dá)成的 層次性 和 區(qū)分度 ，也可加強(qiáng)教學(xué)的 （可操作性 ）與教學(xué)效果的（ 可測(cè)度性 ） 。31. 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)包括（人的全面發(fā)展理論）、 （多元智能理論）和（建構(gòu)主義理論） 。32. 日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做

9、到“舉一反三” 、 “觸類旁通” 、 “聞一知十” ， 這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱為（遷移） 。33. 在教學(xué)活動(dòng)中，教師不能滿足于“授人以魚(yú)” ， 更要做到“授人以漁” 。 這說(shuō)明教學(xué)中應(yīng)該重學(xué)習(xí)資料視（發(fā)展學(xué)生能力） 。34. 小學(xué)生在識(shí)字的初級(jí)階段， 容易把一些筆畫(huà)相近或相似的字讀錯(cuò)， 如把“入口”讀成“八口” ，這說(shuō)明小學(xué)生（感知能力不成熟） 。35. 根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段的德育工作有相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)，其中，小學(xué)階段的德育重點(diǎn)主要是（日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成與實(shí)踐） 。36. 進(jìn)城務(wù)工的張某夫婦超計(jì)劃生育一女孩，今年已滿六歲，由于沒(méi)有準(zhǔn)生證，他們臨時(shí)住所附近的一所小學(xué)及

10、當(dāng)?shù)亟逃志芙^接受該孩子入學(xué)。學(xué)校和教育局的行為違背了（ 中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法 ） 。37. 袁老師中途接手小學(xué)三年級(jí)3 班的班主任，有幾個(gè)學(xué)生經(jīng)常缺交數(shù)學(xué)作業(yè)，經(jīng)過(guò)了解，發(fā)現(xiàn)只要題目難一點(diǎn)或計(jì)算量大一點(diǎn)，這幾個(gè)同學(xué)就不能按時(shí)完成作業(yè)，不僅如此，在各項(xiàng)活動(dòng)中也有一些同學(xué)叫苦叫累。如果你是班主任的話，可在全班進(jìn)行（意志品質(zhì)的培養(yǎng)） 。38. 教師提問(wèn)學(xué)生，要求學(xué)生列舉磚頭的各種用途。學(xué)生給出的可能的答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西。這種尋求答案的思維方式是（發(fā)散思維）39. 健康是現(xiàn)代社會(huì)人們追求的重要目標(biāo)，擁有健康并不意味著擁有一切，但失去健康則意味著失去一切。

11、 1989 年世界衛(wèi)生組織認(rèn)為健康應(yīng)包括（軀體健康） 、 （心理健康） 、 （社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康） 。40. 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程的基本理念”中指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是（語(yǔ)文實(shí)踐） 。41. 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 關(guān)于學(xué)段習(xí)作目標(biāo)要求中的“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”是在 （第二學(xué)段 ）提出的。42. 在第一學(xué)段對(duì)漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首的教學(xué)目標(biāo)要求是（掌握）43. 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！币罅暾n外 閱讀總量達(dá)到：（ 145 萬(wàn)字以上 ）44. 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在（師生 ）平等對(duì)話的過(guò)程

12、中進(jìn)行。 （ 學(xué)生）是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人， （教師 ）是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。45. 課程目標(biāo)按（九年一貫 ）整體設(shè)計(jì)，根據(jù)（知識(shí)與能力 ） 、 （過(guò)程與方法） 、 （情感態(tài)度和價(jià)值觀 ）三個(gè)維度設(shè)計(jì)。46. 課程目標(biāo)的總目標(biāo)部分一共10 條，第 3 條要求培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的（自信心 ）和（良好習(xí)慣） ，掌握最基本的（ 語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法） 。二、基本概念題1. 語(yǔ)文素養(yǎng)： 語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，語(yǔ)文能力（識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際）為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文積累（文化底蘊(yùn)） 、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱

13、讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的能力，而且在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力學(xué)習(xí)資料2. 自主學(xué)習(xí)： “自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我冬至的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3. 合作學(xué)習(xí) : “合作學(xué)習(xí)”是在學(xué)生獨(dú)立讀書(shū)、 獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上， 有自己的見(jiàn)解以后再去“合作” 。通過(guò)學(xué)生間的“合作”學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識(shí)，獲取深刻的體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識(shí)、

14、團(tuán)隊(duì)精神。4. 探究學(xué)習(xí):即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。 “”探究”重要的不是結(jié)果，而是探究過(guò)程本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，要使學(xué)生在探究過(guò)程中獲取探究的樂(lè)趣。5. 課程資源： 是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。 （知識(shí)、 技能、 經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來(lái)源。直接決定課程實(shí)施范圍與水平的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境

15、，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素，就屬于課程的實(shí)施條件。6. 語(yǔ)文課程資源： 是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文實(shí)踐的必要。它可以理解為為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外的一切課程資源。7. 人本語(yǔ)文課程資源： 以人為載體的語(yǔ)文課程資源。包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)相關(guān)人士等。8. 動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源： 是指為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、那些以活動(dòng)過(guò)程為載體的語(yǔ)文課程資源。9. 體驗(yàn)學(xué)習(xí)： 指?jìng)€(gè)人在人際活動(dòng)中充分參與并獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)話交流中獲得新的知識(shí)，并將之整合運(yùn)用于未來(lái)的解決方案或策略上，達(dá)成目標(biāo)或愿望。簡(jiǎn)而言之，凡是以活動(dòng)為開(kāi)始，先知后行的學(xué)習(xí)方式，都可

16、以稱之為體驗(yàn)學(xué)習(xí)。三、選擇題（從每個(gè)小題的四個(gè)備選答案中選擇一個(gè)正確答案）1 、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（ B ）A . 充分地傳授知識(shí) B. 尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異C. 培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度D. 讓學(xué)生自主地選擇課程2 、新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（ A ）A. 以綜合課程為主B. 以分科課程為主C . 分科課程與綜合課程相結(jié)合D. 分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充3 、 “關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛(ài)好、興趣和差異（ C ）A. 完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B. 將學(xué)生分按優(yōu)中差分班教學(xué)C . 使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮D. 大力培養(yǎng)單科獨(dú)

17、進(jìn)的尖子生4 、新課程的核心理念是（ A ）A. 為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展B. 更好地提高學(xué)生成績(jī)C . 滿足社會(huì)家長(zhǎng)提高升學(xué)率的需求D. 提高教師的教學(xué)水平學(xué)習(xí)資料5 、新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，其價(jià)值觀是指（ B）A、充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值B、學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合C 、讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師D. 將知識(shí)轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益6 、關(guān)于課程的基本理念， “新課標(biāo)”正確恰當(dāng)?shù)谋硎鍪牵?（ D ）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。A、B、C、D、7 、關(guān)于第一學(xué)段識(shí)字與寫(xiě)

18、字，新課標(biāo)提出： （ A）識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。12年級(jí)要多認(rèn)少寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě) 技能。初步感受漢字的形體美。A、B、 C、 D、8 、各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視： （ B ）朗讀 分角色讀表演讀默讀A、B、 C、 D、9 、綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的： （ C ）合作精神 創(chuàng)新意識(shí) 參與程度 探究精神A 、B 、C 、D 、10 、學(xué)生作文修改的評(píng)價(jià)要： （ D）注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容注意考察學(xué)生修改作文態(tài)度注意考察學(xué)生修改作文過(guò)程 注意考察學(xué)生修改作文方法A 、 B 、 C 、D 、四、判斷題1 、新課程改革實(shí)際上就是新一輪的教材改革。 （ X ）2 、新課程改革的核

19、心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（ V ）3 、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（ X ）4 、新課程把中小學(xué)教材由“國(guó)定制”改為“國(guó)審制”， 形成了教材編寫(xiě)、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。 （ V ）5 、 標(biāo)準(zhǔn)提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程沒(méi)有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。 （ X ）6、標(biāo)準(zhǔn)提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。 （ V ）7 、 標(biāo)準(zhǔn)提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀

20、、價(jià)值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在思想品德課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。 （ X ）8 、強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識(shí)已經(jīng)不再是新課程對(duì)教師的要求了。（ X ）9 、每一位教師都應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)新課程的過(guò)程作為自己專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。（ V ）10 、新課程提倡的教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，就是要求老師講課時(shí)多提問(wèn)，學(xué)生積極地舉手回學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考答。 （ X ）五、簡(jiǎn)答題1. 語(yǔ)文課程的基本理念是什么？答：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。 （一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 （二）把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。 （三）積

21、極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 （四）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。 ?2. 課程的性質(zhì)和地位是什么？答： 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)稿）明確規(guī)定： “語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。 ”語(yǔ)文課程的工具性是源于語(yǔ)文的交際功能，而其人文性是因?yàn)檎Z(yǔ)文是人類文化的組成部分。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程的定位可以概括為： “兩個(gè)基礎(chǔ)、一個(gè)重要。 ” 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)稿）指出： “語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要

22、地位。 ”3. 為什么語(yǔ)文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)？答： “語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。為什么語(yǔ)文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)?zāi)?？首先是由于語(yǔ)言運(yùn)用往往因?yàn)椤凹s定俗成”而無(wú)理可講，人們的母語(yǔ)是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范，并沒(méi)有、也不可能改變自然習(xí)得中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累等本性。再者，語(yǔ)文課程是應(yīng)用型課程， “應(yīng)用”要求實(shí)踐，要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟。4. 新課程要求老師角色怎么轉(zhuǎn)變？答：新課程要求教師轉(zhuǎn)換到位、得體，放棄師道尊嚴(yán)，成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者

23、、合作者、激勵(lì)者。師生構(gòu)建民主、平等、和諧的對(duì)話關(guān)系。師生關(guān)系民主、平等、和諧，是輕松自如地開(kāi)展教學(xué)的保證。教學(xué)互動(dòng)往往在民主、平等、和諧的對(duì)話氛圍中實(shí)現(xiàn)，教師不能高高在上，要降低自己的年齡、身份，保持年輕的心態(tài)。如上課前或上課之初與學(xué)生朋友一樣輕松、愉快地對(duì)話，消除學(xué)生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語(yǔ)言親切用商量的語(yǔ)氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學(xué)生、寬容學(xué)生，對(duì)學(xué)生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對(duì)話。師生互相交流對(duì)話，互助性強(qiáng)。當(dāng)然課堂教學(xué)貫徹多元評(píng)價(jià)、人文關(guān)懷，教師文化積淀豐富，能深刻全面地把握新課程，具有較高的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。5. 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)有哪些要求？答：語(yǔ)文課程

24、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求是： “學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母、熟記漢語(yǔ)拼音字母表 。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音的難度降低了，時(shí)間減少了，但是漢語(yǔ)拼音的能力并沒(méi)有削弱。6. 漢語(yǔ)拼音教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有什么地位？答： （ 1 ）漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生識(shí)字。 （ 2 ）漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生說(shuō)好普通話。（ 3）漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生閱讀?？傊瑵h語(yǔ)拼音為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，它也必將陪伴學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考生活。7. 你是怎樣看待識(shí)字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？答： （ 1）低年級(jí)學(xué)生無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，逐步過(guò)渡到有意注意占優(yōu)勢(shì)， “復(fù)現(xiàn)”符合其心理特點(diǎn)； （

25、2 ）在具體語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)多次與生字見(jiàn)面，將音、形、義有機(jī)結(jié)合在一起整體識(shí)記，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律； （ 3 ）從兒童記憶力的特點(diǎn)出發(fā)， “復(fù)現(xiàn)”能促進(jìn)學(xué)生識(shí)記生字。8. 口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？（ 1 ）激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍；（ 2 ）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī)；（ 3 ）雙向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際的能力；（ 4 ）互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好口語(yǔ)交際習(xí)慣的形成。9. 什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？答： 小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) ： “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程” 。 閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。通過(guò)閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)

26、，學(xué)會(huì)理解；通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。 “閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力” 。10. 與以往的教學(xué)大綱比，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求？答：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)， 熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力， 要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想像中的事物。 應(yīng)為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空

27、間， 減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)力求精要實(shí)用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。11. 低段的寫(xiě)話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同？答： （ 1 ）低年級(jí)重在激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè)于寫(xiě)話。（ 2 ）中年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)。（ 3 ）高年級(jí)重在多讀書(shū)，廣見(jiàn)聞，善思考，有個(gè)性地表達(dá)。12. 語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有什么意義？答： 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出： “語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感受興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)

28、生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。 ” 13. 三維目標(biāo)的整合有哪些策略？答：（1）重視情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。明確“導(dǎo)向”的重點(diǎn)是“高尚的道德情操和健康的審美情趣” 。 要重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標(biāo)簽”式的教育。 教師努力提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。 （2）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。 多給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。 善于將學(xué)習(xí)資料課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi)，有計(jì)劃，有意識(shí)地做出安排，做好引導(dǎo)。 課內(nèi)的“拓展活動(dòng)”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都要注意“量”的問(wèn)題。14. 什么是課程資源？答：課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。15. 課

29、程資源有哪些種類？答：一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)姆譃橛行钨Y源和無(wú)形資源。一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。16. 新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？答：本次新課程改革積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，也是依次革命。 “自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)“自主”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 “合作”學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立讀書(shū)的、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見(jiàn)解以后再

30、去“合作” 。 通過(guò)學(xué)生間的“合作學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識(shí)，獲取深刻的體驗(yàn)。同時(shí)培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。 “探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程” 。 “探究”重要的不是結(jié)果，而是探究過(guò)程的本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，要使學(xué)生在探究過(guò)程中，獲得探究的樂(lè)趣。17. 什么是探究學(xué)習(xí)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。答： “探究”學(xué)習(xí)， 即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于

31、學(xué)術(shù) （或科學(xué)） 研究的情境， 通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程” 。 如：教學(xué)撈鐵牛一文第二段，這一段包括四、五、六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛。可以這樣處理這一部分的： （ 1 ）課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中的“大船” ， 還準(zhǔn)備了繩子、石塊、 “鐵?！?（ 用大石快代替） 、玻璃缸。 （ 2 ）然后讓學(xué)生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們?cè)趽畦F牛的過(guò)程中看到了什么。 （ 3）最后再讀第四自然段，去驗(yàn)證觀察的結(jié)果。又如：教學(xué)白

32、楊學(xué)生可以抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)探究，可以抓住爸爸的三次“沉思” ： 想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過(guò)哪些句子讀懂的？（ “一思”眼前的白楊，體會(huì)白楊高大挺拔的特點(diǎn)； “二思”胸中的白楊，體會(huì)爸爸扎根邊疆的心意； “三思”未來(lái)的白楊，體會(huì)孩子們?cè)谶吔砷L(zhǎng)。18. 你認(rèn)為，當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問(wèn)題？答：當(dāng)前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，活動(dòng)安排不充分，學(xué)生能做的事沒(méi)讓學(xué)生做。第二，視小組學(xué)習(xí)為小組交流，只講不寫(xiě) .第三，小組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間太少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間被大量剝學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)

33、，僅供參考奪。第四，不該分工的分了工。第五，團(tuán)團(tuán)圍坐成擺設(shè)，小組學(xué)習(xí)有名無(wú)實(shí)。第六，角色輪換周期長(zhǎng)， “優(yōu)生” “獨(dú)舞”唱主角。第七，離開(kāi)課文講遷移，舍本逐末，漫無(wú)邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設(shè)置老一套，不運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，我行我素，雷打不動(dòng)。19. 你是怎樣全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的？答：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具用適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)

34、生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。20. 你在教學(xué)中是怎樣發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的？答：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不思提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。21. 為什么語(yǔ)文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)？答： “語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)

35、的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。為什么語(yǔ)文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)?zāi)?？首先是由于語(yǔ)言運(yùn)用往往因?yàn)椤凹s定俗成”而無(wú)理可講，人們的母語(yǔ)是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范，并沒(méi)有、也不可能改變自然習(xí)得中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累等本性。再者，語(yǔ)文課程是應(yīng)用型課程， “應(yīng)用”要求實(shí)踐，要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟。22.1. 語(yǔ)文教育應(yīng)重視哪些特點(diǎn)？答： （ 1 ）語(yǔ)文課程的人文性和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料反映的多元性。（ 2 ）語(yǔ)文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的律。六、觀點(diǎn)論述

36、題1. 談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”的？語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為 6 個(gè)層次：第一，必要的語(yǔ)文知識(shí)。輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語(yǔ)言積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語(yǔ)言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語(yǔ)言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學(xué)學(xué)習(xí)資料習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言

37、“教是為了不需要教” 。 第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六， 高雅的言談舉止。 語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止。 可見(jiàn)， 課程標(biāo)準(zhǔn)中語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。 它絕不是一種純粹的語(yǔ)言技能， 而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。2. 試述語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。答：首先，語(yǔ)文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過(guò)多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的。 ” 其次，從心理學(xué)的角度講，基本的語(yǔ)言能力表現(xiàn)為語(yǔ)感。語(yǔ)感的主要特征是直覺(jué)性和自動(dòng)化。所謂自動(dòng)化，就是能在不知不覺(jué)中進(jìn)行活動(dòng)， 而長(zhǎng)時(shí)工作記憶形成的一個(gè)重要條

38、件， 就是對(duì)有關(guān)材料非常熟練。熟練語(yǔ)言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。第三，語(yǔ)言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象。要掌握這些東西唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語(yǔ)文實(shí)踐中把它記住，記得的語(yǔ)言材料越多，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就越強(qiáng)。3. 有人說(shuō)“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維。 ”你是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的？答：這種說(shuō)法是片面的。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的，但不能拒此否定接受學(xué)習(xí)，因?yàn)榻邮軐W(xué)習(xí)包括主動(dòng)接受和被動(dòng)接受，如果是主動(dòng)接受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展的。比如某些生字的讀寫(xiě)，某些詞的意思就需要接受性學(xué)習(xí)。4. 你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面？答： （

39、1 ）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂(lè)園（如板報(bào)、墻報(bào)、拼音角等）內(nèi)容。 （ 2）借助游戲活動(dòng)，漢語(yǔ)拼音教學(xué)中要注意把游戲引入教學(xué)實(shí)踐，寓教于樂(lè)，這樣能起到事半功倍的效果。 （ 3 ）借助圖畫(huà)等媒體，漢語(yǔ)拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣， 應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音和形。 （ 4 ） 在動(dòng)手實(shí)踐中鞏固，教師應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)動(dòng)手?jǐn)[一擺， 捏一捏等實(shí)踐活動(dòng)。 （ 5 ） 開(kāi)放教學(xué)時(shí)空，漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時(shí)空，針對(duì)本地方言的特點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，在兒童言語(yǔ)交際的實(shí)踐過(guò)程中，有計(jì)劃的進(jìn)行正面教育。5. 課標(biāo)提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是否

40、意味著教師要少指導(dǎo)？請(qǐng)談?wù)勛约旱目捶?。答：少指?dǎo)是必然的，不指導(dǎo)是不可能的。 課標(biāo)提倡學(xué)生自由表達(dá)，是為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，但并不是不指導(dǎo)。作為教師，既要上顧課標(biāo)，下思學(xué)情，利用教材，開(kāi)發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間，把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會(huì)生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵(lì)“童話化” 、 個(gè)性化習(xí)作，讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作，生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展。6. 在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀” ， 那就是意味著“知識(shí)與能力”不重要了。請(qǐng)

41、問(wèn)你是怎么看待的？答：在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，并非簡(jiǎn)學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中。在這三個(gè)維度中，知識(shí)和能力是基礎(chǔ)，是核心，是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)兩個(gè)目標(biāo)維度的載體。過(guò)程與方法是鏈接知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)維度的橋梁，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是教學(xué)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的升華。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力。假如把語(yǔ)文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識(shí)與能力就是大廈的基座。7. 你認(rèn)為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)？答：課程是動(dòng)態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師、教材和學(xué)生”之間不斷地相互

42、作用而生長(zhǎng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生是最活躍的因素。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命個(gè)體，他們的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等方面存在的差異，影響著對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動(dòng)的想法。在教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成之間產(chǎn)生沖突時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)判斷生成信息對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展具有的價(jià)值，適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，使課堂煥發(fā)生命的活力。因此，我認(rèn)為“生命課堂”有下列具體表現(xiàn)：學(xué)生個(gè)體和群體是充滿生命力的，教師個(gè)體及教學(xué)技能是充滿生命力的，教學(xué)內(nèi)容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。8. 語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同事也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受” 。 你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的

43、？答：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化為了在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同的答案，不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表?yè)P(yáng)，甚至稱之為“有創(chuàng)意” ， 結(jié)果引起了學(xué)生的誤解。于是學(xué)生絞盡腦汁說(shuō)出一些“標(biāo)新立異”的答案，以博得老師的贊賞。新課程追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀，對(duì)改變唯一答案的弊端無(wú)疑起了很大的推動(dòng)作用。但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會(huì)價(jià)值觀的個(gè)性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化理解與文本和社會(huì)價(jià)值觀發(fā)生矛盾沖突時(shí)，作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得“正確的價(jià)值觀”導(dǎo)向。如教學(xué)孫悟空三打白骨精時(shí)，學(xué)生有

44、“我敬佩白骨精” 的個(gè)性化解讀，這其實(shí)已經(jīng)背離了正確的價(jià)值觀，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)：白骨精費(fèi)盡心機(jī)想達(dá)到什么目的？她的出發(fā)點(diǎn)是什么？稍一點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點(diǎn)是殘害別人，越會(huì)動(dòng)腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學(xué)習(xí)。有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會(huì)造成價(jià)值觀的混亂了。對(duì)于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生，但絕對(duì)不能丟棄正確的價(jià)值引導(dǎo)而是非不分。9. 有人說(shuō)語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書(shū)教完該教的書(shū)就是了， 何況我們基層 （農(nóng)村） 也沒(méi)什么語(yǔ)文課程資源。 你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)嗎？為什么？答：這種觀

45、點(diǎn)是不對(duì)的。因?yàn)?，我們一線的許多老師對(duì)于“課程資源”的認(rèn)識(shí)比較模糊，總認(rèn)為語(yǔ)文課程資源建設(shè)和語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書(shū)教完該教的書(shū)就行了。 其實(shí)這也是課程資源開(kāi)發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。 語(yǔ)文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文實(shí)踐的必要。 語(yǔ)文課程資源是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考校內(nèi)、校外一切課程資源。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程，其可以開(kāi)發(fā)與利用的資源很多，可以開(kāi)發(fā)的素材豐富多彩。如：語(yǔ)文教材、學(xué)校圖書(shū)室、實(shí)踐基地、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)相關(guān)人士，語(yǔ)文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗(yàn)，校園課間文化等。因此，作為一線的語(yǔ)文老師，進(jìn)

46、行語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文資源的開(kāi)發(fā)是必要的，也是有條件的。 ?10. 城市學(xué)校中能開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？答：這種說(shuō)法不對(duì)。課程資源是指為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語(yǔ)文課程資源，二是人本語(yǔ)文課程資源，三是動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源。從中可以知道：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)，它并沒(méi)有城市與農(nóng)村之分。并不是說(shuō)農(nóng)村沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文課程資源就一定比城市學(xué)校少。我們語(yǔ)文是無(wú)處不在的，語(yǔ)文課程資源也無(wú)處不在。只要我們廣大小學(xué)語(yǔ)文老師具備一定的課程資源開(kāi)發(fā)與利用的技能，樹(shù)立正確的小學(xué)語(yǔ)文課

47、程資源觀，具有細(xì)致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學(xué)方案的實(shí)施能力，并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語(yǔ)文課程資源。11. 有人認(rèn)為“學(xué)生只要學(xué)好語(yǔ)文書(shū)上的內(nèi)容就能把語(yǔ)文學(xué)好，教師不必花時(shí)間與精力進(jìn)行語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。 ”你認(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎？為什么？答： （ 1 ）不認(rèn)同這種觀點(diǎn)。 （ 2） 課標(biāo)提出“建設(shè)開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)文課程” ， 意味著課程由專家走向教師，由封閉走向開(kāi)放，由執(zhí)行者走向開(kāi)發(fā)者。 （ 3 ）語(yǔ)文課程要滿足不同地域、不同學(xué)生的需求，就需要教師積極開(kāi)發(fā)課程資源。 （ 4） “語(yǔ)文的外延與生活的外延相等” ，語(yǔ)文課程資源無(wú)處不在，教師應(yīng)樹(shù)立課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。12. 結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)圍繞新課程的三維目標(biāo)談?wù)勗鯓由虾靡惶谜n。答：課堂是學(xué)生求知、進(jìn)取、成長(zhǎng)的主要陣地，學(xué)生的很多時(shí)間都是在課堂里度過(guò)的。以我的教學(xué)實(shí)踐，