2018年小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)測試(含答案)

1、學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考2018 年小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)測試（含答案）一、填空題1. 語文課程的基本理念是（全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)） ， （ 正確把握語文教育的特點(diǎn) ） ， （積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式） ， （努力建設(shè)開放而有活力的語文課程） 。2. 語文課程的基本特點(diǎn)是（ 工具性 ）和（人文性 ）的統(tǒng)一。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生（ 語 文素養(yǎng) ）的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是（學(xué)生全面發(fā)展和終身 發(fā)展）的基礎(chǔ)。3. 語文課程總目標(biāo)第五條是“能主動進(jìn)行（探究）學(xué)習(xí)，在（實踐 ）中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語文。4. 語文課程資源包括（ 課堂教學(xué) ）資源和（ 課外學(xué)習(xí) ）資源。課程資源

2、的種類：一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)姆譃橛行钨Y源和無形資源。 一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。 一種是將課程資源劃分為 （校內(nèi)資源）、 （校外資源）與（網(wǎng)絡(luò)化資源）三大類。5. 語文教學(xué)應(yīng)在師生（ 平等對話 ）的過程中進(jìn)行。6. （ 識字 ）是（閱讀）和（寫作）的基礎(chǔ)，是一至二年級的教學(xué)重點(diǎn)。7. 閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有（ 感受 ） 、 （ 理解） 、 （欣賞和評價）的能力。8. 寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行（表達(dá)）和（交流）的重要方式，寫作能力是（語文素養(yǎng) ）的綜 合體現(xiàn)。9.1 4 年級從（ 寫話 ）、 （ 習(xí)作 ）入手，是為了降低起始段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作（ 興趣

3、 ） 和（ 自信心 ） , 語文課程標(biāo)準(zhǔn)將原來的中高年級“以寫記敘文為主”改成了“能寫 （簡單的紀(jì)實作文和想象作文） ”10. 突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從（ 知識和能力 ） 、 （ 過程和方法） 、 （情感態(tài)度和價值觀）幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。11. 語文課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)從 （識字和寫字） （ 閱讀 ） （寫作 ） （小學(xué) 1 至 2 年級為寫話， 3 至 6 年級為習(xí)作） （ 口語交際 ）四個方面提出要求；課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了（ 綜合性學(xué)習(xí)）的 要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn) 和協(xié)調(diào)發(fā)展。12. 語文是（實踐性很強(qiáng)）

4、的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的（語文實踐能力），而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是（語文實踐） ，不宜刻意追求（語文知識的系統(tǒng)和完整） 。13. 新課程倡導(dǎo)（自主）、 （合作） 、 （探究）的學(xué)習(xí)方式。14. 閱讀教學(xué)過程是（學(xué)生） 、 （教師） 、 （文本）之間對話的過程。15. 漢語拼音教學(xué)的要求是：學(xué)會漢語拼音。讀準(zhǔn)（生母韻母聲調(diào)）和（整體認(rèn)讀音節(jié)） ；能準(zhǔn)確拼讀（音節(jié)） ；正確書寫（聲母韻母和音節(jié)） ；認(rèn)識（大寫字母） ；熟記 （漢語拼音字母 表 ）16. 漢語拼音能幫助（學(xué)生識字） ，幫助（學(xué)生說好普通話） ，幫助（學(xué)生閱讀） 。17. 口語交際課的教學(xué)教學(xué)設(shè)計，首先要 （選擇好話題 ）話題

5、要貼近 （生活） ，密切聯(lián)系學(xué)生的 （經(jīng)驗世界） 和 （ 想象世界 ） ，使每個學(xué)生有話可說，有話要說。學(xué)習(xí)資料18. 口語交際的核心是（交際）二字，注重的是人與人之間的（ 交流和溝通） ， 口語交際能力的培養(yǎng)要在（ 雙向互動的語言實踐）中進(jìn)行。19. （使學(xué)生掌握一定的口語交際的技能）， （養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習(xí)慣及待人處事的交往能力） ，是落實口語交際的主要任務(wù)。20. 現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者 （原有的經(jīng)驗 ）是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的雙向的相互作用和過程而 （建構(gòu) ）成的，外部信息的輸入如果沒有（ 主體已有的經(jīng)驗 ）作為基礎(chǔ)，這種信息對于學(xué)生來講，

6、是毫無意義的 。21. 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生 （易于動筆 ，樂于表達(dá)） ，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生（ 關(guān)注現(xiàn)實 ，熱愛生活，表達(dá)真情實感） 。22. 語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)個學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是： （低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)；高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達(dá)） 。23. 開展（綜合性學(xué)習(xí)）活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間 ，增加學(xué)生的語文實踐機(jī)會，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷， 要求學(xué)生積極參與到各項活動中去， 在做考察實驗探究等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力 。24. 語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：

7、 （語文綜合性學(xué)習(xí)）有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究團(tuán)結(jié)合作勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)積極提倡 。25. 語文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計設(shè)計思路明確指出：課程目標(biāo)根據(jù)（ 知識和能力 ）（ 過程和方法）（情感態(tài)度和價值觀）三個維度教學(xué)設(shè)計,三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體26. 教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式： （ 分解式目標(biāo) ）和 （ 交融式目標(biāo)）.27. 分解式目標(biāo)按照 （知識與能力 ） （ 方法與過程） （情感態(tài)度與價值觀） 三個維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干 （ 小目標(biāo) ）這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作 。28. 交融式目標(biāo)在敘

8、寫時不會 出現(xiàn)知識和能力過程與方法情感態(tài)度和價值觀這幾個明顯的提示語，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把 二維 乃至 三維 的目標(biāo)都 交融 在一起最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫方便。29. （清晰明確）乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂。30. 教學(xué)目標(biāo)敘寫時，首先，要注意選用合適的 刻畫動詞 ，然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到 何種效果 ， 最后要注意用詞用語 準(zhǔn)確而有分寸這樣既可體目標(biāo)達(dá)成的 層次性 和 區(qū)分度 ，也可加強(qiáng)教學(xué)的 （可操作性 ）與教學(xué)效果的（ 可測度性 ） 。31. 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)包括（人的全面發(fā)展理論）、 （多元智能理論）和（建構(gòu)主義理論） 。32. 日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做

9、到“舉一反三” 、 “觸類旁通” 、 “聞一知十” ， 這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱為（遷移） 。33. 在教學(xué)活動中，教師不能滿足于“授人以魚” ， 更要做到“授人以漁” 。 這說明教學(xué)中應(yīng)該重學(xué)習(xí)資料視（發(fā)展學(xué)生能力） 。34. 小學(xué)生在識字的初級階段， 容易把一些筆畫相近或相似的字讀錯， 如把“入口”讀成“八口” ，這說明小學(xué)生（感知能力不成熟） 。35. 根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段的德育工作有相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)，其中，小學(xué)階段的德育重點(diǎn)主要是（日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成與實踐） 。36. 進(jìn)城務(wù)工的張某夫婦超計劃生育一女孩，今年已滿六歲，由于沒有準(zhǔn)生證，他們臨時住所附近的一所小學(xué)及

10、當(dāng)?shù)亟逃志芙^接受該孩子入學(xué)。學(xué)校和教育局的行為違背了（ 中華人民共和國義務(wù)教育法 ） 。37. 袁老師中途接手小學(xué)三年級3 班的班主任，有幾個學(xué)生經(jīng)常缺交數(shù)學(xué)作業(yè)，經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)只要題目難一點(diǎn)或計算量大一點(diǎn)，這幾個同學(xué)就不能按時完成作業(yè)，不僅如此，在各項活動中也有一些同學(xué)叫苦叫累。如果你是班主任的話，可在全班進(jìn)行（意志品質(zhì)的培養(yǎng)） 。38. 教師提問學(xué)生，要求學(xué)生列舉磚頭的各種用途。學(xué)生給出的可能的答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西。這種尋求答案的思維方式是（發(fā)散思維）39. 健康是現(xiàn)代社會人們追求的重要目標(biāo)，擁有健康并不意味著擁有一切，但失去健康則意味著失去一切。

11、 1989 年世界衛(wèi)生組織認(rèn)為健康應(yīng)包括（軀體健康） 、 （心理健康） 、 （社會適應(yīng)良好和道德健康） 。40. 語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程的基本理念”中指出：語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是（語文實踐） 。41. 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 關(guān)于學(xué)段習(xí)作目標(biāo)要求中的“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”是在 （第二學(xué)段 ）提出的。42. 在第一學(xué)段對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的教學(xué)目標(biāo)要求是（掌握）43. 語文課程標(biāo)準(zhǔn)“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！币罅暾n外 閱讀總量達(dá)到：（ 145 萬字以上 ）44. 語文教學(xué)應(yīng)在（師生 ）平等對話的過程

12、中進(jìn)行。 （ 學(xué)生）是語文學(xué)習(xí)的主人， （教師 ）是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。45. 課程目標(biāo)按（九年一貫 ）整體設(shè)計，根據(jù)（知識與能力 ） 、 （過程與方法） 、 （情感態(tài)度和價值觀 ）三個維度設(shè)計。46. 課程目標(biāo)的總目標(biāo)部分一共10 條，第 3 條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的（自信心 ）和（良好習(xí)慣） ，掌握最基本的（ 語文學(xué)習(xí)方法） 。二、基本概念題1. 語文素養(yǎng)： 語文素養(yǎng)以語文知識為基礎(chǔ)，語文能力（識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識。語文積累（文化底蘊(yùn)） 、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱

13、讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識的能力也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力學(xué)習(xí)資料2. 自主學(xué)習(xí)： “自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我冬至的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3. 合作學(xué)習(xí) : “合作學(xué)習(xí)”是在學(xué)生獨(dú)立讀書、 獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上， 有自己的見解以后再去“合作” 。通過學(xué)生間的“合作”學(xué)習(xí)，互相取長補(bǔ)短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識，獲取深刻的體驗，同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識、

14、團(tuán)隊精神。4. 探究學(xué)習(xí):即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程。 “”探究”重要的不是結(jié)果，而是探究過程本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動探究的意識，要使學(xué)生在探究過程中獲取探究的樂趣。5. 課程資源： 是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。 （知識、 技能、 經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境

15、，以及對于課程的認(rèn)識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。6. 語文課程資源： 是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文實踐的必要。它可以理解為為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外的一切課程資源。7. 人本語文課程資源： 以人為載體的語文課程資源。包括教師、學(xué)生、家長以及社會相關(guān)人士等。8. 動態(tài)語文課程資源： 是指為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、那些以活動過程為載體的語文課程資源。9. 體驗學(xué)習(xí)： 指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經(jīng)驗，在對話交流中獲得新的知識，并將之整合運(yùn)用于未來的解決方案或策略上，達(dá)成目標(biāo)或愿望。簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學(xué)習(xí)方式，都可

16、以稱之為體驗學(xué)習(xí)。三、選擇題（從每個小題的四個備選答案中選擇一個正確答案）1 、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（ B ）A . 充分地傳授知識 B. 尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異C. 培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度D. 讓學(xué)生自主地選擇課程2 、新課改整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（ A ）A. 以綜合課程為主B. 以分科課程為主C . 分科課程與綜合課程相結(jié)合D. 分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充3 、 “關(guān)注個體差異”就是根據(jù)學(xué)生實際存在的愛好、興趣和差異（ C ）A. 完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B. 將學(xué)生分按優(yōu)中差分班教學(xué)C . 使每個學(xué)生的特長都得到發(fā)揮D. 大力培養(yǎng)單科獨(dú)

17、進(jìn)的尖子生4 、新課程的核心理念是（ A ）A. 為了每一個學(xué)生的發(fā)展B. 更好地提高學(xué)生成績C . 滿足社會家長提高升學(xué)率的需求D. 提高教師的教學(xué)水平學(xué)習(xí)資料5 、新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（ B）A、充分認(rèn)識知識對社會的價值B、學(xué)科、知識、個人、社會價值有機(jī)地結(jié)合C 、讓學(xué)生尊重知識尊重教師D. 將知識轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益6 、關(guān)于課程的基本理念， “新課標(biāo)”正確恰當(dāng)?shù)谋硎鍪牵?（ D ）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。正確把握語文教育的特點(diǎn)。A、B、C、D、7 、關(guān)于第一學(xué)段識字與寫

18、字，新課標(biāo)提出： （ A）識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。12年級要多認(rèn)少寫。引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫 技能。初步感受漢字的形體美。A、B、 C、 D、8 、各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視： （ B ）朗讀 分角色讀表演讀默讀A、B、 C、 D、9 、綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重于學(xué)生的： （ C ）合作精神 創(chuàng)新意識 參與程度 探究精神A 、B 、C 、D 、10 、學(xué)生作文修改的評價要： （ D）注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容注意考察學(xué)生修改作文態(tài)度注意考察學(xué)生修改作文過程 注意考察學(xué)生修改作文方法A 、 B 、 C 、D 、四、判斷題1 、新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。 （ X ）2 、新課程改革的核

19、心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（ V ）3 、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（ X ）4 、新課程把中小學(xué)教材由“國定制”改為“國審制”， 形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。 （ V ）5 、 標(biāo)準(zhǔn)提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語文、美術(shù)、音樂課中才能實現(xiàn)，其他課程沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。 （ X ）6、標(biāo)準(zhǔn)提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。 （ V ）7 、 標(biāo)準(zhǔn)提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀

20、、價值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在思想品德課中才能實現(xiàn)，其他課程無法實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。 （ X ）8 、強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識已經(jīng)不再是新課程對教師的要求了。（ X ）9 、每一位教師都應(yīng)該把實驗新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。（ V ）10 、新課程提倡的教學(xué)過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學(xué)生積極地舉手回學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考答。 （ X ）五、簡答題1. 語文課程的基本理念是什么？答：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。 （一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 （二）把握語文教育的特點(diǎn)。 （三）積

21、極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 （四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。 ?2. 課程的性質(zhì)和地位是什么？答： 語文課程標(biāo)準(zhǔn) （實驗稿）明確規(guī)定： “語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。 ”語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是因為語文是人類文化的組成部分。課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程的定位可以概括為： “兩個基礎(chǔ)、一個重要。 ” 語文課程標(biāo)準(zhǔn) （實驗稿）指出： “語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要

22、地位。 ”3. 為什么語文教育要重實踐、重體驗？答： “語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。為什么語文教育要重實踐、重體驗?zāi)?？首先是由于語言運(yùn)用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習(xí)得中的實踐經(jīng)驗和積累等本性。再者，語文課程是應(yīng)用型課程， “應(yīng)用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。4. 新課程要求老師角色怎么轉(zhuǎn)變？答：新課程要求教師轉(zhuǎn)換到位、得體，放棄師道尊嚴(yán)，成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者

23、、合作者、激勵者。師生構(gòu)建民主、平等、和諧的對話關(guān)系。師生關(guān)系民主、平等、和諧，是輕松自如地開展教學(xué)的保證。教學(xué)互動往往在民主、平等、和諧的對話氛圍中實現(xiàn)，教師不能高高在上，要降低自己的年齡、身份，保持年輕的心態(tài)。如上課前或上課之初與學(xué)生朋友一樣輕松、愉快地對話，消除學(xué)生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語言親切用商量的語氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學(xué)生、寬容學(xué)生，對學(xué)生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對話。師生互相交流對話，互助性強(qiáng)。當(dāng)然課堂教學(xué)貫徹多元評價、人文關(guān)懷，教師文化積淀豐富，能深刻全面地把握新課程，具有較高的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。5. 語文課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語拼音教學(xué)有哪些要求？答：語文課程

24、標(biāo)準(zhǔn)對漢語拼音的要求是： “學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。認(rèn)識大寫字母、熟記漢語拼音字母表 。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語拼音的難度降低了，時間減少了，但是漢語拼音的能力并沒有削弱。6. 漢語拼音教學(xué)在語文教學(xué)中具有什么地位？答： （ 1 ）漢語拼音幫助學(xué)生識字。 （ 2 ）漢語拼音幫助學(xué)生說好普通話。（ 3）漢語拼音幫助學(xué)生閱讀?？傊?，漢語拼音為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，它也必將陪伴學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考生活。7. 你是怎樣看待識字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？答： （ 1）低年級學(xué)生無意注意占優(yōu)勢，逐步過渡到有意注意占優(yōu)勢， “復(fù)現(xiàn)”符合其心理特點(diǎn)； （

25、2 ）在具體語言環(huán)境中反復(fù)多次與生字見面，將音、形、義有機(jī)結(jié)合在一起整體識記，符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律； （ 3 ）從兒童記憶力的特點(diǎn)出發(fā)， “復(fù)現(xiàn)”能促進(jìn)學(xué)生識記生字。8. 口語交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？（ 1 ）激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍；（ 2 ）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生互動交際的動機(jī)；（ 3 ）雙向互動，發(fā)展學(xué)生口語交際的能力；（ 4 ）互動評價，促進(jìn)學(xué)生良好口語交際習(xí)慣的形成。9. 什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？答： 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn) ： “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程” 。 閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會讀書

26、，學(xué)會理解；通過學(xué)生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。 “閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力” 。10. 與以往的教學(xué)大綱比，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求？答：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實， 熱愛生活，表達(dá)真情實感。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力， 要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。 應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空

27、間， 減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。寫作知識的教學(xué)力求精要實用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。11. 低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同？答： （ 1 ）低年級重在激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話。（ 2 ）中年級重在引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)。（ 3 ）高年級重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達(dá)。12. 語文綜合實踐活動有什么意義？答： 語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出： “語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)

28、生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。 ” 13. 三維目標(biāo)的整合有哪些策略？答：（1）重視情感態(tài)度價值觀的正確導(dǎo)向。明確“導(dǎo)向”的重點(diǎn)是“高尚的道德情操和健康的審美情趣” 。 要重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標(biāo)簽”式的教育。 教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。 （2）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。 多給學(xué)生聽說讀寫的實踐機(jī)會。 善于將學(xué)習(xí)資料課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi)，有計劃，有意識地做出安排，做好引導(dǎo)。 課內(nèi)的“拓展活動”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動都要注意“量”的問題。14. 什么是課程資源？答：課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。15. 課

29、程資源有哪些種類？答：一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)姆譃橛行钨Y源和無形資源。一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。16. 新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？答：本次新課程改革積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，也是依次革命。 “自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我控制的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)“自主”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 “合作”學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立讀書的、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再

30、去“合作” 。 通過學(xué)生間的“合作學(xué)習(xí)，互相取長補(bǔ)短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識，獲取深刻的體驗。同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識、團(tuán)隊精神。 “探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程” 。 “探究”重要的不是結(jié)果，而是探究過程的本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動探究的意識，要使學(xué)生在探究過程中，獲得探究的樂趣。17. 什么是探究學(xué)習(xí)？請舉例說明。答： “探究”學(xué)習(xí)， 即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于

31、學(xué)術(shù) （或科學(xué)） 研究的情境， 通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程” 。 如：教學(xué)撈鐵牛一文第二段，這一段包括四、五、六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛。可以這樣處理這一部分的： （ 1 ）課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中的“大船” ， 還準(zhǔn)備了繩子、石塊、 “鐵牛” （ 用大石快代替） 、玻璃缸。 （ 2 ）然后讓學(xué)生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學(xué)生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么。 （ 3）最后再讀第四自然段，去驗證觀察的結(jié)果。又如：教學(xué)白

32、楊學(xué)生可以抓住重點(diǎn)詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思” ： 想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（ “一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點(diǎn)； “二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意； “三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。18. 你認(rèn)為，當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問題？答：當(dāng)前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學(xué)生能做的事沒讓學(xué)生做。第二，視小組學(xué)習(xí)為小組交流，只講不寫 .第三，小組內(nèi)學(xué)習(xí)時間太少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間被大量剝學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)

33、，僅供參考奪。第四，不該分工的分了工。第五，團(tuán)團(tuán)圍坐成擺設(shè)，小組學(xué)習(xí)有名無實。第六，角色輪換周期長， “優(yōu)生” “獨(dú)舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設(shè)置老一套，不運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，我行我素，雷打不動。19. 你是怎樣全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的？答：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具用適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)

34、生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。20. 你在教學(xué)中是怎樣發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性的？答：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不思提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。21. 為什么語文教育要重實踐、重體驗？答： “語文是實踐性很強(qiáng)

35、的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。為什么語文教育要重實踐、重體驗?zāi)?？首先是由于語言運(yùn)用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習(xí)得中的實踐經(jīng)驗和積累等本性。再者，語文課程是應(yīng)用型課程， “應(yīng)用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。22.1. 語文教育應(yīng)重視哪些特點(diǎn)？答： （ 1 ）語文課程的人文性和學(xué)生對語文材料反映的多元性。（ 2 ）語文教育具有很強(qiáng)的實踐性和學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語文的律。六、觀點(diǎn)論述

36、題1. 談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z文素養(yǎng)”的？語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級到高級從簡單到復(fù)雜分為 6 個層次：第一，必要的語文知識。輕易否認(rèn)語文知識對語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語言積累。語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學(xué)學(xué)習(xí)資料習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言

37、“教是為了不需要教” 。 第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六， 高雅的言談舉止。 語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止。 可見， 課程標(biāo)準(zhǔn)中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。 它絕不是一種純粹的語言技能， 而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。2. 試述語文課程具有很強(qiáng)的實踐性。答：首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實踐養(yǎng)成的。 ” 其次，從心理學(xué)的角度講，基本的語言能力表現(xiàn)為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進(jìn)行活動， 而長時工作記憶形成的一個重要條

38、件， 就是對有關(guān)材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。第三，語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象。要掌握這些東西唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語文實踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經(jīng)驗越豐富，理解運(yùn)用語言的能力也就越強(qiáng)。3. 有人說“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維。 ”你是怎么看待這個問題的？答：這種說法是片面的。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動構(gòu)建的，但不能拒此否定接受學(xué)習(xí)，因為接受學(xué)習(xí)包括主動接受和被動接受，如果是主動接受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學(xué)習(xí)。4. 你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面？答： （

39、1 ）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂園（如板報、墻報、拼音角等）內(nèi)容。 （ 2）借助游戲活動，漢語拼音教學(xué)中要注意把游戲引入教學(xué)實踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。 （ 3 ）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣， 應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音和形。 （ 4 ） 在動手實踐中鞏固，教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)計設(shè)計動手?jǐn)[一擺， 捏一捏等實踐活動。 （ 5 ） 開放教學(xué)時空，漢語拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時空，針對本地方言的特點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，在兒童言語交際的實踐過程中，有計劃的進(jìn)行正面教育。5. 課標(biāo)提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，是否

40、意味著教師要少指導(dǎo)？請談?wù)勛约旱目捶?。答：少指?dǎo)是必然的，不指導(dǎo)是不可能的。 課標(biāo)提倡學(xué)生自由表達(dá)，是為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生的束縛，但并不是不指導(dǎo)。作為教師，既要上顧課標(biāo)，下思學(xué)情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間，把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵“童話化” 、 個性化習(xí)作，讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作，生動活潑地主動地發(fā)展。6. 在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀” ， 那就是意味著“知識與能力”不重要了。請

41、問你是怎么看待的？答：在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長與發(fā)展中。在這三個維度中，知識和能力是基礎(chǔ)，是核心，是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值關(guān)兩個目標(biāo)維度的載體。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態(tài)度、價值觀是教學(xué)中知識與技能、過程與方法的升華。語文素養(yǎng)的核心是語文能力。假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識與能力就是大廈的基座。7. 你認(rèn)為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)？答：課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師、教材和學(xué)生”之間不斷地相互

42、作用而生長。在這個系統(tǒng)中，學(xué)生是最活躍的因素。每個學(xué)生都是鮮活的生命個體，他們的生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平等方面存在的差異，影響著對學(xué)習(xí)對象的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動的想法。在教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成之間產(chǎn)生沖突時，教師應(yīng)及時判斷生成信息對學(xué)生成長和發(fā)展具有的價值，適時調(diào)整預(yù)設(shè)，使課堂煥發(fā)生命的活力。因此，我認(rèn)為“生命課堂”有下列具體表現(xiàn)：學(xué)生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學(xué)技能是充滿生命力的，教學(xué)內(nèi)容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。8. 語文教學(xué)“應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同事也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受” 。 你是怎樣看待這個問題的

43、？答：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個性化為了在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同的答案，不管學(xué)生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚(yáng)，甚至稱之為“有創(chuàng)意” ， 結(jié)果引起了學(xué)生的誤解。于是學(xué)生絞盡腦汁說出一些“標(biāo)新立異”的答案，以博得老師的贊賞。新課程追求學(xué)生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應(yīng)及時發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得“正確的價值觀”導(dǎo)向。如教學(xué)孫悟空三打白骨精時，學(xué)生有

44、“我敬佩白骨精” 的個性化解讀，這其實已經(jīng)背離了正確的價值觀，教師應(yīng)及時引導(dǎo)：白骨精費(fèi)盡心機(jī)想達(dá)到什么目的？她的出發(fā)點(diǎn)是什么？稍一點(diǎn)撥，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點(diǎn)是殘害別人，越會動腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學(xué)習(xí)。有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學(xué)生獨(dú)特體驗的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會的主導(dǎo)價值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生，但絕對不能丟棄正確的價值引導(dǎo)而是非不分。9. 有人說語文課程建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了， 何況我們基層 （農(nóng)村） 也沒什么語文課程資源。 你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對嗎？為什么？答：這種觀

45、點(diǎn)是不對的。因為，我們一線的許多老師對于“課程資源”的認(rèn)識比較模糊，總認(rèn)為語文課程資源建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。 其實這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。 語文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文實踐的必要。 語文課程資源是為語文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考校內(nèi)、校外一切課程資源。對于小學(xué)語文課程，其可以開發(fā)與利用的資源很多，可以開發(fā)的素材豐富多彩。如：語文教材、學(xué)校圖書室、實踐基地、教師、學(xué)生、家長及社會相關(guān)人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗，校園課間文化等。因此，作為一線的語文老師，進(jìn)

46、行語文課程建設(shè)和語文資源的開發(fā)是必要的，也是有條件的。 ?10. 城市學(xué)校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣說法對嗎？為什么？答：這種說法不對。課程資源是指為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是動態(tài)語文課程資源。從中可以知道：對于小學(xué)語文課程資源的開發(fā)，它并沒有城市與農(nóng)村之分。并不是說農(nóng)村沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能開發(fā)的語文課程資源就一定比城市學(xué)校少。我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。只要我們廣大小學(xué)語文老師具備一定的課程資源開發(fā)與利用的技能，樹立正確的小學(xué)語文課

47、程資源觀，具有細(xì)致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學(xué)方案的實施能力，并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源。11. 有人認(rèn)為“學(xué)生只要學(xué)好語文書上的內(nèi)容就能把語文學(xué)好，教師不必花時間與精力進(jìn)行語文課程資源的開發(fā)和利用。 ”你認(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎？為什么？答： （ 1 ）不認(rèn)同這種觀點(diǎn)。 （ 2） 課標(biāo)提出“建設(shè)開放而富有活力的語文課程” ， 意味著課程由專家走向教師，由封閉走向開放，由執(zhí)行者走向開發(fā)者。 （ 3 ）語文課程要滿足不同地域、不同學(xué)生的需求，就需要教師積極開發(fā)課程資源。 （ 4） “語文的外延與生活的外延相等” ，語文課程資源無處不在，教師應(yīng)樹立課程資源開發(fā)意識，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。12. 結(jié)合你的教學(xué)實踐，重點(diǎn)圍繞新課程的三維目標(biāo)談?wù)勗鯓由虾靡惶谜n。答：課堂是學(xué)生求知、進(jìn)取、成長的主要陣地，學(xué)生的很多時間都是在課堂里度過的。以我的教學(xué)實踐，