人教版新課標(biāo)小學(xué)三年級語文上冊教學(xué)反思

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上新課標(biāo)小學(xué)三年級語文上冊教學(xué)反思1. 我們的民族小學(xué)課文通過描寫西南邊疆的一所民族小學(xué)反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團結(jié)這是一所美麗的學(xué)校：美得很有特點各民族的小學(xué)生身著鮮艷的民族服裝把學(xué)校裝點得絢麗多彩；古老的銅鐘還有鳳尾竹更增添了學(xué)校的鄉(xiāng)村氣息和民族特色這是一所團結(jié)的學(xué)校：同學(xué)們來自不同的民族穿戴不同語言不同但都成了好朋友在祖國的大家庭里在鮮艷的五星紅旗下共同生活在同一間教室里學(xué)習(xí)這是一座充滿了歡樂、祥和氣氛的學(xué)校：孩子們課上認真讀書課下盡情玩耍連小動物也來聆聽讀書和來看熱鬧可見對孩子們的幸福生活是多么羨慕在課堂上學(xué)生對于民族小學(xué)的特殊之處

2、產(chǎn)生了濃厚的興趣尤其是對小動物們的到來感到很新奇在課堂上大家都積極表達自己的觀點認為這樣一所民族小學(xué)是十分令人懷念的在那里讀書也是十分幸福的在讀書中學(xué)生可以很好地把握情感基調(diào)課文讀得有感情學(xué)生好像身臨其境一樣這是一所美麗的學(xué)校這更是一所團結(jié)的學(xué)校；大家雖然來自不同的家庭來自不同的民族但都是好朋友共同生活在社會主義大家庭緊密地團結(jié)在五星紅旗下學(xué)校的美麗和團結(jié)既是作者所要贊美的內(nèi)容也是引起自豪的原因之一2. 金色的草地金色的草地是人教版本新教材第一組課文中的第二篇課文這篇課文充滿了童真童趣特別是課文中描寫"我"和弟弟互相往對方的臉上吹蒲公英絨毛的情節(jié)真實生動讀著課文描寫孩子的天

3、真和調(diào)皮的語句使人會不自主地產(chǎn)生會心的微笑；課文結(jié)尾又以孩子的眼光和心理用擬人的手法形象地講了蒲公英顏色晝夜發(fā)生的變化及進一步抒發(fā)了作者對蒲公英的喜愛之情 教學(xué)前我準(zhǔn)備有關(guān)蒲公英的掛圖或照片還讓學(xué)生查找有關(guān)蒲公英的資料這篇課文文字和內(nèi)容都比較淺顯學(xué)生通過自讀大體上能理解課文的內(nèi)容教學(xué)中我用下面的問題檢查學(xué)生的讀書情況："課文主要寫了哪兩件事情？"一是哥倆在草地上玩?；ハ嗤鶎Ψ降哪樕洗灯压⒌慕q毛；二是"我"發(fā)現(xiàn)了草地會變顏色及其變色的原因第一件事指導(dǎo)學(xué)生進行表演演之前要把課文讀熟然后讓學(xué)生揣摩兄弟兩人的心理、神態(tài)并據(jù)此設(shè)計相關(guān)的動作還可以加進有關(guān)的對話并

4、鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力只要不脫離課文的原意表演可以不拘一格可以多樣化學(xué)生興趣濃厚表演得很好學(xué)生對"草地為什么會變色？"很快就能找到答案但蒲公英到底是什么樣的？同學(xué)們不是很清楚陳蘊濤同學(xué)提了個問題很好他問："我知道蒲公英是白色的這里草地上長滿了蒲公英怎么成了金色的了？"接下來我們通過同學(xué)們拿出查找的資料了解到蒲公英花的樣子明白了草地為什么成金色的原因同學(xué)們的印象就更深刻了3. 爬天都峰今天上課分別在兩個班講了爬天都峰這一課開課時以黃山奇石一課為導(dǎo)入本計劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下結(jié)果兩班學(xué)生都忘得差不多了于是我只得引學(xué)生背了其中的一段學(xué)生回憶起

5、當(dāng)時的金雞叫天都了接著以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀理解在找自然段時三班學(xué)生先講學(xué)生們說前兩段是爬山前三到七是爬的過程我當(dāng)時覺得學(xué)生說得有道理就很贊同然后我們就這樣進行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo)在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼髡f明他倆在比這一點學(xué)生體會得較好邊想象了當(dāng)時的情況邊述說不少學(xué)生都覺得這兩個人很有意思大笑起來到第二節(jié)在一班講課時學(xué)生在找時說一到五是爬山前六七是爬山過程并也說了理由我覺得也算對也贊許了當(dāng)時心里很矛盾：兩個班講的不一樣但兩種答案我也不知到底哪個最準(zhǔn)覺得似乎都有理就兩種都同意了吧反正也不影響學(xué)生體會文意學(xué)生在讀"我奮力向峰頂爬去."時我讓他們作動

6、作并想象學(xué)生讀得有的都出了汗接著讓他們對比想象爺爺爬時的樣子有的學(xué)生就開玩笑似的說爺爺也很奮力像老猴子一樣.惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑本想忍住笑再找?guī)讉€說一說但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼這時候老師不像老師學(xué)生不像學(xué)生了過了一會兒我忍住笑說："看來同學(xué)們都認為老爺爺也很努力所以他們爬呀爬終于爬上了山頂"然后進行讀七八九段學(xué)生就學(xué)會了對比在一班指導(dǎo)讀六七自然段時有個學(xué)生提出來個問題"為什么要用"爬"字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？"當(dāng)時我就鼓勵說："她提的問題很有思考價值她真動腦子！"然后我和學(xué)生一起討論了一下通過

7、看天都峰的高等學(xué)生知道因為山太高太陡所以直起身子走可能走不動大都是像猴子一樣爬的所以用爬山通過這一課的教學(xué)我了解到課堂必須有一個主要目標(biāo)把這個目標(biāo)記在心里讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲4.槐鄉(xiāng)的孩子因為課文是略讀課文所以我就只提了一個問題槐鄉(xiāng)的孩子與我們有什么不同呢？讓學(xué)生通過各種方式的讀說自已讀了課文后的的體會學(xué)生在回答時大都抓住了"勤勞的槐鄉(xiāng)孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的他們上學(xué)的錢是用槐米換來的"及槐鄉(xiāng)孩子的勤勞對此學(xué)生感受最深 .學(xué)生已經(jīng)能夠通過讀文理解文中的內(nèi)函反思本節(jié)課雖然課文都是由學(xué)生具體讀但都是我直接參與指導(dǎo)方法等是我一步步引著走的屬于半放半扶下次的略讀課我打算

8、完全放手由各學(xué)習(xí)小組的組長和學(xué)生一起學(xué)習(xí)5. 灰雀什么是朗讀呢字典上講就是"清晰響亮地把文章念出來"小學(xué)語文教學(xué)中朗讀顯然不是這種簡單意義上的"念"而是學(xué)生正式地學(xué)習(xí)書面語言一個最重要的過程是學(xué)生歷經(jīng)低年級數(shù)（字）讀到中年級朗讀到高年級以及以后的成年的人默讀是語文能力有序訓(xùn)練的過程兒童學(xué)習(xí)認字、讀書和成人閱讀之間過渡的一道橋梁朗讀訓(xùn)練可謂任重道遠沒有小學(xué)階段充分的訓(xùn)練成人以后的閱讀則不可能流暢 新課標(biāo)對此提出了十分明確的要求："各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀"、"用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文" 學(xué)生在

9、朗讀過程中一般仍表現(xiàn)為一種外在的接觸語言的心理還不能真正地向演播藝術(shù)家那樣感受語言文字并力求來表現(xiàn)它所以促使學(xué)生有感情地朗讀必須讓學(xué)生先轉(zhuǎn)變讀的角色來真切地感受語言在訓(xùn)練朗讀的過程中如果有合適的情境學(xué)生會自覺地轉(zhuǎn)變這種心理 灰雀一課中學(xué)生對這幾句話不容易讀出味來："會飛回來的一定會飛回來的它還活著""一定會飛回來！"于是我在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上請同學(xué)們來對著我讀我現(xiàn)在是列寧學(xué)生讀"一定會飛回來！"我搖頭還說真的會飛回來？學(xué)生馬上又著急地再讀"會飛回來的一定會飛回來的它還活著"這么一爭辯讀出味來了 朗讀訓(xùn)練藝術(shù)化是引導(dǎo)學(xué)

10、生反復(fù)讀多讀讀出情味來的重要手段說到底讓學(xué)生多讀書好讀書肯讀書才是根本指導(dǎo)學(xué)生朗讀忌形式化忌為指導(dǎo)而巧設(shè)各種環(huán)節(jié)；同時還要注意讓學(xué)生讀熟培養(yǎng)在邊讀邊思考的習(xí)慣大聲讀的習(xí)慣把課文耐心地讀完的習(xí)慣等于永正老師提出的"五重教學(xué)法"其中一個就是"重習(xí)慣"訓(xùn)練學(xué)生讀書老師在課堂中要幫助讀書有困難的學(xué)生從習(xí)慣到方法從字詞到句子到一篇文章一個班出現(xiàn)幾個讀書出色的學(xué)生不難難的是讓全班同學(xué)能夠有滋有味地讀書愛讀書這就不容易了只要做有心人多從名家學(xué)起掌握朗讀訓(xùn)練的方法與技巧學(xué)生就會學(xué)會朗讀就會愛讀書愛語文 6. 小攝影師小攝影師一課是目前我所上的課文中課堂氣氛較為活躍學(xué)生在

11、各方面理解比較到位的一課在設(shè)計教學(xué)時我以兩個"突然"句作為切入點讓生針對兩個突然提問將對這些問題的解決作為串接主課的"珠子"在朗讀與理解方面針對第一個"突然"我緊緊抓住"請讓我進去吧""請您坐在這兒看報紙""一切準(zhǔn)備停當(dāng)"三個短句展開教學(xué)后一個突然我則抓住"趕緊、大聲喊."等重點動作詞加緊對人物內(nèi)心世界的探索在實際教學(xué)中這種抓重點詞抓短句的方法收效很大一是學(xué)生能全部集中過來探索如何表現(xiàn)幾句話中人物豐富的內(nèi)心世界；二是在人物角色、口吻、心理活動的捕捉等方面顯

12、得準(zhǔn)確了很多我想這種情況的出現(xiàn)仍與我班實際情況不可分離這個班級的學(xué)生上課的聽課狀態(tài)不好注意力容易分散這需要教師以生動的講述在短時間內(nèi)吸引學(xué)生注意力而我的這個設(shè)計又恰恰合了他們的這個"口味"另外在朗讀理解這一塊兒上我自己在教學(xué)中也起了不少帶動有時我通過模仿將學(xué)生從理解的誤區(qū)帶出；有時我用自身的示范帶動起整個的氣氛以"一切準(zhǔn)備停當(dāng)"一句的指導(dǎo)為例我先讓生找到動作詞及"很久很久"這一關(guān)鍵詞"擺弄了許久終于準(zhǔn)備好啦！"這時男孩的心情學(xué)生都能講出高興、開心、舒了一口氣但讀的時候卻全無體現(xiàn)于是我也以嘗試者的身份加入學(xué)生中間讀了

13、一遍再讓學(xué)生來時學(xué)生顯然找對了方向只是略嫌夸張后來我再次以欣喜的口吻帶讀這句話不僅全班同學(xué)都找對方向而且課堂情緒也一下子高漲起來當(dāng)然上完這節(jié)課我也產(chǎn)生了許多困惑比如在班上的小組中開展分角色表演時部分往往會因為分角色爭論不休而在全班選組表演時盡管我再三強調(diào)讓孩子當(dāng)評委評評好壞卻仍然不可避免許多觀眾"聽眾"流失的局面而且當(dāng)發(fā)言的欲望特別強烈時學(xué)生容易沒發(fā)言而懊惱沒法兒靜心聆聽別人的想法不過我自認為設(shè)計得不錯的還有一個延伸的環(huán)節(jié)我不將資料交流放在導(dǎo)課階段而放在最后聯(lián)系高爾基生平想想高爾基如此喜歡小男孩的深層原因?qū)W生很多都談到了高爾基童年苦難所以更加希望別的孩子能幸福我趁勢引導(dǎo)他們

14、談?wù)勅绾握湎Ы袢諄碇灰椎男腋Ｉ钍找娌诲e課后我布置學(xué)生去看高爾基作品進一步深入了解高爾基7.奇怪的大石頭這一課寫的是地質(zhì)學(xué)家李四光學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時對課文中出現(xiàn)的許多專業(yè)名詞都不太懂所以我在學(xué)生以口語猜測之后又進行了詳細講解在理解課文內(nèi)容時第一段我以指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀為主先讓其圍繞是怎樣的石頭及他們怎么圍著石頭捉迷藏的讀書在學(xué)生說了以后讓其抓住主要詞來讀使學(xué)生學(xué)會邊讀邊想然后進行角色朗讀表現(xiàn)出李四光的特點讓學(xué)生評學(xué)生在讀的過程中自已評出應(yīng)讀出李四光的什么特點怎么讀最后通過他解決這個問題花費的精力與時間及由此而得到的成果的對比讓學(xué)生說說自已學(xué)了這一課有什么體會學(xué)生在對比的情況下體會出做事要多思考不要

15、輕易放棄沒有解決的問題但在對比時最后兩段的朗讀指導(dǎo)有點少有的學(xué)生讀得不流利 語文園地二語文園地二包括口語交際和習(xí)作及我的發(fā)現(xiàn)等我將其分成三節(jié)課授完口語交際講名人的故事早在幾天前我就給學(xué)生布置讓學(xué)生準(zhǔn)備今天我組織學(xué)生以一個講故事會的形式開展了此活動由于學(xué)生的表達不是很流利每個學(xué)生講的很費時間為了使每個學(xué)生都有講的機會也為了使學(xué)習(xí)過程不因時間短促而受到影響我在班里先挑了一個學(xué)生為大家作示范講故事王祥光講了個董存瑞的故事講完后其他學(xué)生有意見的可以提也可以補充然后分成十二個小組每組四個人每個講一個故事其他同學(xué)聽并補充講完后每個同學(xué)都說說自已聽故事后的感受學(xué)生們開始講了我在每組輪流進行指導(dǎo)指導(dǎo)其帶個表情

16、等最后要求學(xué)生小組公選出講得最好的一個同學(xué)在評選時各小組都能客觀公正只有一個小組成員互相對立選優(yōu)秀時意見各不相同也不能統(tǒng)一選出以后當(dāng)我在全班進行頒獎時有同學(xué)又開始反對這時我以他們?yōu)槔秊閷W(xué)生講了合作的重要性為了警示我將這小組的評獎資格取消這樣在小組里練習(xí)了口語第二節(jié)學(xué)生說一個身邊的人的故事不少學(xué)生都只是看到身邊的小事什么借橡皮了等不能突出故事中的人物我想如果先讓他們說說他們身邊的英雄給他們一個點的概念再放手可能會更好接著講我的發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)三個句式的不同等學(xué)生掌握得較好10. 風(fēng)箏風(fēng)箏一課講的是作者兒童時代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情文中寫了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂也寫了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情而最后又燃起一

17、絲希望課文充分展現(xiàn)了兒童時代的天真、快樂也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對幸福的向往和追求教學(xué)中我主要應(yīng)用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式首先引導(dǎo)學(xué)生自讀課文在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容理清作者的敘述順序在學(xué)生說課文敘述順序時我沒有一味要求學(xué)生對課文做高度概括也沒有要求語言必須精練而是充分重視學(xué)生的表達欲望允許他們用自己的話、憑自己讀后的印象將課文的內(nèi)容按敘述順序講述下來當(dāng)然也鼓勵概括能力強的同學(xué)能用簡潔的語言理清作者的敘述順序敘述順序理清以后再緊扣"快樂"來讀課文體會作者的感情那么也就是圍繞"孩子們做風(fēng)箏的時候快樂嗎？放風(fēng)箏時快樂嗎？找風(fēng)

18、箏時快樂嗎？"在"是否快樂"這樣的宏觀問題的調(diào)控下來讀課文在讀中體會情感在體會中再來讀出自己的感受在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對"孩子們?yōu)槭裁丛陲L(fēng)箏上只寫了名字而沒有寫地址"這個問題產(chǎn)生了爭論有的說孩子們生活在農(nóng)村人家少彼此都認識萬一風(fēng)箏丟了很快就會被送回來可是也有孩子說萬一別人不認識你或者風(fēng)箏飄啊飄飄到城市里去了城市人多肯定不認識他們那風(fēng)箏不是就送不回來了嗎？還有的說孩子們希望別人看到自己的風(fēng)箏或撿到自己的風(fēng)箏后就可以和自己做朋友總之學(xué)生對這問題是爭論不休可是我為了不讓太多的爭論延誤我們后面的學(xué)習(xí)于是讓學(xué)生暫停爭論讓他們課外去做實驗看看風(fēng)箏究竟要多長時間

19、才會被風(fēng)吹斷或者自己掉下來其實現(xiàn)在想來我認為自己的建議是愚蠢的因為在不同的天氣狀況下不同的人去放風(fēng)箏那么風(fēng)箏在空中的情況是不一樣的那么當(dāng)孩子對此問題爭論不休的時候我是不是應(yīng)該這樣去引導(dǎo)學(xué)生呢：作者和他的伙伴將名字寫在風(fēng)箏上并給風(fēng)箏取名"幸福鳥"那么如果丟了如果也不能被送回來那么風(fēng)箏被別人拿走了真的就是一種損失嗎？是一種痛苦嗎？這樣一引導(dǎo)我想學(xué)生就能想到即使風(fēng)箏丟了被別人撿走了那么自己的祝福就送給了別人也把幸福的感受送給了別人自己的風(fēng)箏能給別人帶去快樂和幸福這不是很好嗎？課雖然上完了可總會有這樣或那樣的遺憾我想遺憾永遠都會存在但絕對不會是同樣的遺憾！11.秋天的雨【第一課時】

20、 本課的語言非常的優(yōu)美是一篇文質(zhì)兼美的課文我非常喜歡由于生字比較簡單不少生字以前都已學(xué)過所以課堂只用了十分鐘來解決生字其余的時間用來理清課文的文理及讀準(zhǔn)生字先讓學(xué)生交流了關(guān)于秋天的圖畫學(xué)生對秋天有了整體的印象并能說說秋天的特點然后引到課文學(xué)生提出各種問題讓學(xué)生開始讀文整體感知課文并找出生字讀準(zhǔn)字然后分別找個別學(xué)生讀其他學(xué)生糾正其讀音并說出每段的主要內(nèi)容理清每段的特殊結(jié)構(gòu)通過學(xué)生用自已的話說及有的學(xué)生引用書上的語言大家發(fā)現(xiàn)每段的第一句話表示本段的主要內(nèi)容讀最后一段時聯(lián)系前四段發(fā)現(xiàn)了本文分總的總體結(jié)構(gòu)在一班教學(xué)時忘記了生字詞與讀文的結(jié)合只好在讀完后單獨挑出來強調(diào)到三班時將讀文與生字相結(jié)合讀到哪段時

21、將那段出現(xiàn)的易錯生字或特殊生字的寫法點一下不僅節(jié)省了時間還增加了學(xué)生讀文的準(zhǔn)確性下課前三分鐘安排了學(xué)生自已再讀文再了解一下文章的結(jié)構(gòu) 【第二課時】由于這一課的語言優(yōu)美且表達方式多樣很值得學(xué)生學(xué)習(xí)所以我把它列為本單元精讀課文之重所以備課時特別精心在教學(xué)前自已首先達到會背的程度并在教學(xué)前幾課時讓學(xué)生收集交流表示秋天的圖畫并通過前些時間的教學(xué)學(xué)生對秋天已經(jīng)有深刻休會了周末又安排學(xué)生收集更多的文字資料上課時給五分鐘的時間比賽交流課前找的資料然后讓學(xué)生說說讀了資料后的體會讓資料真正起到作用進入課文后整節(jié)課以學(xué)生為中心就是一個簡單的模式讓學(xué)生先整體通過聽老師范讀回味整個秋天然后自已讀并展示自已最喜歡的部分

22、在展示過程中我深刻體會到了學(xué)生的評價作用之大由于充分的準(zhǔn)備學(xué)生對秋天的景物都有了自已的看法所以對別人的朗讀都進行了細致的評價不僅從文字所表達的情感出發(fā)而且加上了自已的理解學(xué)生們互相解釋著應(yīng)該怎么讀為什么要用那樣的語氣讀有的說不清了急得自已做起了示范看到學(xué)生們竟這么投入我也投入其中在學(xué)生評的同時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活比如有的學(xué)生評到"飄哇飄哇."時我隨機引導(dǎo)學(xué)生想象楓葉和銀杏葉的樣子評到"菊花頻頻點頭"時引導(dǎo)學(xué)生做動作體會文中把菊花當(dāng)成人評到"小朋友的腳"要讀出香來一句時我引導(dǎo)學(xué)生想象自已在果樹花香旁時會怎么做學(xué)生讀的激情越來越高一個個抒發(fā)著

23、自已對秋天的喜愛之情下課后我總結(jié)講課一要準(zhǔn)備充分這個準(zhǔn)備不光是老師重要的是給學(xué)生一個情感鋪墊并要聯(lián)系生活指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)自已的理解去評價別人12. 聽聽秋的聲音本單元都是以"秋天"為主題來組織的包括秋天的古詩、秋天的散文、秋天的現(xiàn)代詩等聽聽秋的聲音是本單元中又一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩而且是一篇略讀課文本課的教學(xué)目標(biāo)是： 、正確、流利、有感情地朗讀課文 、再讀中展開想象和同學(xué)交流讀后體會 、仿照課文補寫幾句詩 為了達到以上目標(biāo)我是這樣設(shè)計的： 一、創(chuàng)設(shè)情境 享受音樂發(fā)揮想象 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出："語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用

24、"在上課伊始我就播放了一段優(yōu)美的鋼琴曲秋日的私語并陪以聲情并茂的課文范讀使學(xué)生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音感受到秋天的美并鼓勵學(xué)生仔細傾聽想象畫面訓(xùn)練學(xué)生的思維能力 二、朗讀欣賞感受詩情 這首試的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣老師重點指導(dǎo)第一小節(jié)先讓學(xué)生自由讀再指名讀在學(xué)生讀到"大樹抖抖手臂刷刷是和黃葉道別的話音"時老師問如果你就是大樹你準(zhǔn)備怎么同黃葉道別？這一問題旨在讓學(xué)生移情入境體會詩境使學(xué)生與文本直接對話產(chǎn)生情感共鳴然后在指導(dǎo)朗讀學(xué)生讀得聲情并茂而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由度并和小伙伴合作演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言發(fā)展

25、了思維又激發(fā)了學(xué)生情感因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了 在學(xué)生朗讀了整首詩以后學(xué)生理解了整首詩的內(nèi)容在此基礎(chǔ)上老師以配樂朗讀表演的形式激勵學(xué)生背誦整首詩積累語言再學(xué)生興趣高漲之即輕松地引導(dǎo)學(xué)生背誦課文并加上自己人的動作表情加以表現(xiàn)這實際上又是一個高層次的訓(xùn)練賞讀課文內(nèi)化語言 三、想象創(chuàng)作讀寫小詩 "語文教學(xué)要注重語言的積累感悟和運用注重基本技能的訓(xùn)練給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)同時要注重開發(fā)學(xué)生裝的創(chuàng)造潛能促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展" 在學(xué)生配樂朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文創(chuàng)作小詩這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度因此我找了很多秋天的圖片音像資料并在課前要求孩子畫

26、好秋天的畫增強學(xué)生的感性認識引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫有哪些秋的聲音秋天的聲音像什么并仿照課文中的句式說學(xué)生有的說："聽聽秋的聲音秋雨滴答、滴答像秋姑娘彈起了動聽的聲音"有的說："秋風(fēng)吹動樹葉刷啦刷啦像秋姑娘發(fā)來的電報"還有的說："小河嘩啦嘩啦像在和青蛙告別".學(xué)生的思維被激活了學(xué)生的思維又如同一片火花去點燃另一片在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能總之教完這課以后我的收獲頗多學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體教師應(yīng)注重學(xué)生的語感尊重學(xué)生的閱讀體驗開辟各種途徑開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能 13. 語文園地三這次的語文園地內(nèi)容有

27、趣第一項發(fā)現(xiàn)表示顏色的詞并發(fā)現(xiàn)每種顏色的分類這一點我結(jié)合了學(xué)生的衣服等讓學(xué)生看了解了一些顏色的不同學(xué)生也擴展出了很多顏色的詞讀讀背背是讓學(xué)生積累有關(guān)相對的詞這個在一年級到現(xiàn)在學(xué)生都已有了基礎(chǔ)學(xué)生很容易就記會了只是課堂上只顧了讓學(xué)生比賽讀用時稍長了竟忘了讓學(xué)生自已編一編對子這一點失誤真是大看來我還是沒有放開手讓學(xué)生多練一練失去這么一個讓學(xué)生動手的好機會真是遺憾填詞那道題學(xué)生讀一遍就說出了規(guī)律和要點所以讓學(xué)生自已做互相交流只用了很短的時間最后一個趣味語文學(xué)生興趣很濃讀時非常帶勁由于比的是讀準(zhǔn)且快學(xué)生十分樂于參賽邊讀還邊打節(jié)奏課尾時都能快速準(zhǔn)確地說繞口令了看來學(xué)生對這種形式的語文十分喜歡 15.玩出

28、了名堂由于第一課時學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⒄n文內(nèi)容理解并能講述這個故事了所以本節(jié)課的時間就放在學(xué)生匯報自已受啟發(fā)的部分互相交流感受后重點放在了小練筆上 平常我們都愛玩讓我們來寫寫玩中的樂趣和收獲吧由于先在一班講課時交流的時間較長一些只剩余十分多鐘時間來寫小練筆而我又急于求成不想把課堂上的內(nèi)容推到課下就一個勁地催學(xué)生要快并時刻提醒學(xué)生還剩幾分鐘就要交流了而我越是急燥學(xué)生卻越寫得慢下課時沒來得及交流我就要收寫完的同學(xué)的作品學(xué)生們匆匆收尾我看到許多學(xué)生都沒來得及細細思考顯然課堂上的十來分鐘時間浪費了第二節(jié)課在三班進行教學(xué)時我吸取了教訓(xùn)交讀課文及單個交流感受的時間放短節(jié)余二十分鐘時間給學(xué)生作為練筆并和學(xué)生談話使

29、學(xué)生先確定了內(nèi)容下筆前我一面告訴學(xué)生不要慌又叮囑學(xué)生注意節(jié)約時間這次明顯學(xué)生寫得質(zhì)量高出了許多未下課前已有學(xué)生寫完了我讓這些學(xué)生站起來讀自已的作品學(xué)生讀得興趣很高下課時已有百分之八十的學(xué)生寫完了而也有七八個學(xué)生讀了自已寫的看來課堂上自已首先不能急燥先亂了陣16. 找駱駝今天復(fù)習(xí)了找駱駝這篇課后讓我想起了上次學(xué)校教研活動開課時的情況再看課文我想起上次開課的種種找駱駝一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事說明遇到問題只有仔細觀察認真思考作出正確判斷才可能找到解決問題的辦法在上課的過程中有許多值得探討的地方希望與各位老師指正、重視小組合作學(xué)習(xí)但合作效果不佳："小組合作學(xué)習(xí)"是課堂教學(xué)

30、中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的頻度與效率優(yōu)勢互補有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展在這一課時中我抓住教學(xué)難點即"老人為什么會這么詳細地知道商人的駱駝的情況"作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容但由于時間倉促問題答案的得出并不是全體學(xué)生共同討論的結(jié)果從課后的練習(xí)中可以看出少數(shù)中等生和差生并未參與討論致使練習(xí)錯誤較多、重視學(xué)生說的訓(xùn)練：語文課程標(biāo)準(zhǔn)的"課程目標(biāo)"中規(guī)定："中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法

31、能具體生動地講述故事努力用語言打動他人"說話是寫話基礎(chǔ)而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期因此在平時的課堂教學(xué)中我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練在這一課時中我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進行說話訓(xùn)練通過"因為.所以."和"之所以.是因為."的形式既加深學(xué)生對課文的理解又積累了語言、缺少個性化閱讀：閱讀是讀者個性化的行為閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀老師對課文的解讀不能代替學(xué)生的閱讀與理解同樣閱讀一個句子、一段課文學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別教師一眼帶過的詞語在學(xué)生眼里或許很難記??；教師不厭其煩地

32、分析的句子學(xué)生也可能"不屑一顧"不以為然在課后各位老師的評課中都體現(xiàn)出了這一點王老師說："這一課就是要讓學(xué)生讀分角色讀、小組讀、全班讀在讀中就會體會課文中所用的語氣詞體會老人的仔細觀察和認真思考"從上課的效果來看我還存在許多問題看來經(jīng)驗不足制約了我的課堂教學(xué)以后要多多向其他老師學(xué)習(xí)17. 孔子拜師回顧孔子拜師這堂課的教學(xué)我覺得有成功更有不足雖然幾經(jīng)反復(fù)備課和試講但今天的這堂課仍然上的不理想反思整個教學(xué)過程基本是按照備課思路進行的從導(dǎo)入到新授再到重點突破教學(xué)伊始我創(chuàng)設(shè)一個小的情境將學(xué)生帶入高山流水探訪圣人的意境了解孔子為進一步學(xué)習(xí)做鋪墊但是在設(shè)計提問：聽了

33、老師的介紹你想說點什么？有些不妥這畢竟局限了學(xué)生的認識若能讓學(xué)生談?wù)勀銓鬃舆€有哪些了解想必學(xué)生一定會積極交流也將使學(xué)生對孔子的認識更加全面促進學(xué)生主動的探究學(xué)習(xí)接下來檢查預(yù)習(xí)在初讀課文之后檢查詞語的掌握情況列出了本課個詞語量比較大檢查的遍數(shù)比較多對于"風(fēng)塵仆仆"等易讀錯的詞語朗讀落實的還不夠應(yīng)當(dāng)將讀不準(zhǔn)的多讀幾遍能讀好的一帶而過我想對于在今后的教學(xué)中詞語的落實也應(yīng)把時間用在難讀詞語的教學(xué)上不能浪費寶貴的課堂時間在研讀課文學(xué)習(xí)時我基本上能通過把握一段話中重點句重點詞語來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會例如第一段抓住"遠近聞名、不夠淵博"第二段抓住"風(fēng)餐露宿、日

34、夜兼程、終于"指導(dǎo)學(xué)生體會孔子的謙虛好學(xué)、為求學(xué)不怕吃苦的精神在體會之后再次引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀讀出自己的體會這樣既符合三年級重視詞句訓(xùn)練的要求又通過詞句的學(xué)習(xí)進一步進行朗讀的訓(xùn)練收到較好的效果但是在重點學(xué)習(xí)第二段對話時本想設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)但在學(xué)習(xí)之后學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)讓我意外因此慌亂中只顧按照已定思路進行而沒有采取能夠及時采取合適的教學(xué)策略解決學(xué)生對課文內(nèi)容不熟悉的問題比如："再讀對話說說自己體會到什么？" 或"你通過讀對話體會到孔子老子是怎樣的人？"以致在第二次再學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果仍然不能令人滿意并且耽誤預(yù)先設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容

35、沒能從整體上使學(xué)生把握課文對于重點學(xué)習(xí)的詞句"學(xué)習(xí)是沒有止境的""等候、迎候"學(xué)的倉促落得不實本課教學(xué)失敗的主要原因在于課堂上沒能靈活的進行教學(xué)操作只限于備課思路而沒能很好的關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀況并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整來以學(xué)定教通過本課的教學(xué)我認識到無論課備得再好也不能照搬應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)的情況真正做到為學(xué)生的學(xué)服務(wù)同時今天的教學(xué)中有些內(nèi)容的設(shè)計我只顧自己教的方便省事而沒有從教學(xué)達到的目的出發(fā)來設(shè)計例如對于孔子、老子、曲阜的介紹我怕學(xué)生談得不夠全面不夠生動只想讓學(xué)生有一個比較完整的認識沒有把機會留給學(xué)生讓學(xué)生交流自己收集的有關(guān)資料這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

36、性就無從表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會深刻再如對于曲阜的介紹我只考慮通過介紹曲阜引出孔子文化節(jié)向本單元主題靠攏因而影響了教學(xué)的主旋律節(jié)外生枝的教學(xué)并沒對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來多大益處我想今后在教學(xué)中我一定要多從學(xué)生學(xué)的角度設(shè)計教學(xué)靈活掌握教學(xué)真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲通過本次參與新課程研討課教學(xué)活動我更加明白了中年級語文教學(xué)一定要落實重點詞句的訓(xùn)練加強朗讀的訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力教學(xué)中更要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并根據(jù)學(xué)生的學(xué)恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)策略真正做到為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲學(xué)有所得今后我要進一步努力學(xué)習(xí)新課程的精神大膽實踐朝著新課程的要求努力邁進使自己錘煉成為

37、新課程下的新型教師18.盤古開天地開課前組織部分學(xué)生講了自已知道的神話故事沒想到學(xué)生知道的還真不少分別講了精衛(wèi)填海嫦娥奔月后弈射日女媧補天女媧造人等神話故事由于課文內(nèi)容簡單就直奔主題學(xué)生自已讀然后說說自已對盤古的印象并結(jié)合課文中的句子來講一講從而便于指導(dǎo)朗讀在說盤古的印象時有的學(xué)生說他很偉大很善良為了宇宙犧牲了自已還有的同學(xué)說他很勇敢能支起天學(xué)生邊說我邊指導(dǎo)并分別讀了相關(guān)的段落其中有一個學(xué)生談的非常特別他說盤古不喜歡黑暗喜歡光明剛醒來時很黑但他不怕黑也不喜歡黑所以就開天地才有了光明聽了學(xué)生說到此我心中一陣高興真是"橫看成嶺側(cè)成峰遠近高低各不同"我怎么就沒想到呢？這個神話故事

38、中竟有這么多值得我們學(xué)習(xí)的地方我馬上對其進行引導(dǎo)使學(xué)生明白不管遇到多么壞的事多么黑暗的環(huán)境只要我們敢于去打破去努力心中向著光明就一定會創(chuàng)造奇跡的不光是盤古這件事以后的人生路上所經(jīng)歷的都是這樣學(xué)生似懂非懂地點著頭課堂結(jié)束之時讓學(xué)生學(xué)著創(chuàng)造句子"我想把手放在花草樹木上這樣就能摸摸盤古的汗毛；我想."學(xué)生很積極有的說"我想到東南西北祖國各地走走這樣就能看到盤古的四肢"有的說："我看看天上的太陽和月亮這樣就能看到盤古的眼睛"還有的說："我想爬在地上這樣就能摸到盤古的肌膚""我想站在外邊讓風(fēng)吹一吹這樣就能感到盤古的

39、氣息"但也有同學(xué)說到"我想到江河里去喝口水這樣就能喝到盤古的血液""我想到江河里去洗洗澡這樣就能在盤古的血液里玩"顯然這個江河不好說學(xué)生說得很不恰當(dāng)似乎讓人感覺很殘忍于是我馬上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想目前盤古血液變成的江河受到污染的情況引導(dǎo)學(xué)生改成了"我想將江河里的垃圾撿一撿這樣盤古的血液就會流遍全身""我想讓大家都來保護江河這樣就能使盤古為大家做更多的事"等等由此我想到在課堂上我們要創(chuàng)造一種民主和諧的課堂氛圍使學(xué)生敢于說并能積極地參與說出自已的感受和認識針對學(xué)生的回答將其思維引得更深并對其進行潛移默化的教育19.趙

40、州橋第一課時由于這一課比較抽像一點所以在周末時候布置的作業(yè)就是查找關(guān)于橋的知識并自已設(shè)計一座未來的橋今天周一兩班各有兩節(jié)課所以計劃一節(jié)用來面改周末的作業(yè)一節(jié)用來學(xué)習(xí)新課課堂上許多學(xué)生驕傲地舉著自已查到的各種橋的資料我給了五分鐘時間讓同桌交流了少部分資料然后引入到新課讀課題提問后學(xué)生特別感興趣于是讓學(xué)生初讀了一遍課文然后合上書說說自已了解了哪些知識不料學(xué)生你一言我一語竟已將本課的所有內(nèi)容全部掌握了看來學(xué)生興趣較濃記憶力大增于是重點就放在細讀課文糾正字詞并聯(lián)系句子理解課文的生詞學(xué)生在讀文評價并自已理解詞語后又提出了"橋墩、砌、才干"等詞對于這些詞我開始運用課堂的隨機處理方法橋墩

41、就讓學(xué)生畫畫自已常見的長橋的樣子再畫這座橋采用圖畫比較學(xué)生很快理解了其余的詞就聯(lián)系生活或句子學(xué)生自已通過讀想就理解了然后剩余十分鐘時間發(fā)放給學(xué)生自已復(fù)習(xí)課文中的生字和生詞并認真觀察生字的寫法及寫時注意的地方同桌兩個互相學(xué)習(xí)下課前三分鐘我又據(jù)自已的了解統(tǒng)一指導(dǎo)了"貴、舉、參"三個字這一節(jié)課總體感覺節(jié)奏感比較可以課容量比較大但我希望通過這樣的課使學(xué)生能夠積極主動并抓好每一分鐘的上課時間第二課時由于昨天了解了學(xué)生對本課的反應(yīng)所以本節(jié)課就主要放在了感情朗讀和體會及運用上課堂前十分鐘時間發(fā)放給學(xué)生互相交流了自已了解的橋的資料發(fā)現(xiàn)學(xué)生找的資料挺全南京長江大橋、盧溝橋、武漢長江大橋等一些

42、名橋都進入了他們的"皮口袋"還有不少學(xué)生找了本課的一些補充材料看來學(xué)生的查找資料能力已有所進步并且發(fā)現(xiàn)學(xué)生似乎越來越熱衷于抄資料而不單單是找資料以前找資料的學(xué)生不多還有很多只是復(fù)印或是打印但今天很多學(xué)生都是抄的打印和復(fù)印的資料只有幾份每人都拿著幾張自已抄來的資料讀著自已動手抄的資料學(xué)生們別有一番自豪感但打印的少了圖片的就不是很多不過到底也鍛練了學(xué)生我也無話可說表揚了學(xué)生的積極后找?guī)讉€學(xué)生讀了他們找了趙州橋的資料在三班時是讓學(xué)生讀文了解課文是怎么介紹的然后請學(xué)生說說自已讀后了解到的內(nèi)容然后通過學(xué)生講的內(nèi)容聯(lián)系到二三段然后進行指導(dǎo)到了一班我對學(xué)生說的進行了總結(jié)將學(xué)生說的長、寬、

43、無橋墩、有個拱形的橋洞等板在黑板上根據(jù)此又讓一個學(xué)生畫了圖讓學(xué)生體會到課文通過這幾方面表達了橋的雄偉并讓學(xué)生自已練習(xí)想辦法讀出這種感覺這時學(xué)生很自然地都會通過感情朗讀這幾個方面來表達感情中間的那個啟始句很難理解我引導(dǎo)學(xué)生這句話為什么沒用以前的寫法直接說"橋還很美觀"加上了不但而且的內(nèi)容有什么好處學(xué)生在反復(fù)讀后能體會出這樣表現(xiàn)出橋的特點很多經(jīng)過引導(dǎo)才發(fā)現(xiàn)有總結(jié)上文總結(jié)下文也是下文的開始課結(jié)束后我引導(dǎo)學(xué)生交流了自已設(shè)計的未來的橋并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)校附近的東門橋仿照課文介紹東門橋在本課拓展得比較多我發(fā)現(xiàn)拓展雖用了課堂上不少的時間但調(diào)起了學(xué)生的興趣并不影響課堂的內(nèi)容反而會服務(wù)于課堂

44、20. 一幅名揚中外的畫這幅圖是張擇端的清明上河圖這幅古色古香的圖包含了太多的美一看到這篇課文就開始后悔前年到開封時沒有買上一幅復(fù)制品現(xiàn)在也好讓學(xué)生看一看學(xué)校電教設(shè)備都是壞的怎么讓學(xué)生感受到作者畫的精心呢上課后我先板書課題后組織學(xué)生進行提問讓學(xué)生帶著問題讀課文整體了解這幅畫然后我又補充了部分相關(guān)的課外知識在學(xué)生對這幅圖有了初步的了解后開始讓學(xué)生自學(xué)自讀課文將字讀準(zhǔn)并反復(fù)讀文標(biāo)出自已的感受在交流學(xué)生的感受時我再對學(xué)生的讀進行指導(dǎo)并引導(dǎo)看圖特別是圖的長高及圖上的人物數(shù)量及牲畜的數(shù)量當(dāng)與現(xiàn)實的進行比較學(xué)生感知了圖后孩子們不禁對圖有了一種佩服的感覺接著我讓學(xué)生自已選自已喜歡的那一段仔細讀一讀體會一下結(jié)

45、尾時對整篇課文進行了總結(jié)抓了一下課文的描寫順序及總分的結(jié)構(gòu)24. 香港璀璨的明珠一、運用現(xiàn)代化教學(xué)手段突破重點、難點化難為易高效學(xué)習(xí)、要領(lǐng)會語言文字的美必須創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入語言的情境之中通過視聽教材和語言文字的有機結(jié)合就能把學(xué)生帶入文字描繪的情境之中使學(xué)生體驗文字的美課文第二小節(jié)主要描寫沙灘迷人的景物和游人的感受教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合投影畫面展開想象盡情領(lǐng)略"浪平沙細、陽光和煦"的海灣風(fēng)光不知不覺進入"漫步在金色的沙灘上沐浴著輕柔的海風(fēng)傾聽著浪濤拍岸的聲響"的意境中自然而然地產(chǎn)生"真是舒服極了"的體驗、理解"鱗次櫛比、琳瑯滿

46、目、人流如潮"時可結(jié)合畫面：出示群樓圖讓學(xué)生觀察后說說"鱗次櫛比是一種怎樣的景象？"學(xué)生觀察后自然而然說出"摩天大廈很多一座挨著一座排列著很密"出示銅鑼灣整體圖學(xué)生根據(jù)畫面可以說出從"琳瑯滿目"可以看出商品多使人看了眼花繚亂"人流如潮"說明人很多銅鑼灣真熱鬧二、自主探究中培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力在課堂教學(xué)中我始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體三至五自然段的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了真正意義上的自主學(xué)習(xí)我緊緊圍繞"香港迷人的沙灘、著名的公園和繁華的街市"這些內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、找全面參與學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)他

47、們提出問題、分析問題、解決問題的能力使之達到了閱讀教學(xué)中"自悟自讀"的境界三、讀中感悟與作者產(chǎn)生共鳴領(lǐng)略文章的中心新大綱明確指出："小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀.要讓學(xué)生充分地讀在讀中整體感知在讀中有所感悟在讀中受到情感的熏陶"這篇課文無論從圖畫上還是從語言文字中都能讓學(xué)生感受"東方之珠"的輝煌、亮麗因此教學(xué)本課我既注意到課型特點更更注意到教材的特點我把較多的精力放在帶領(lǐng)學(xué)生借助媒體和相應(yīng)的語言文字通過讀去感受"東方之珠"的迷人和繁華通過讀去與作者產(chǎn)生共鳴從而受到愛"東方之珠"香港及愛祖國

48、的教育25. 矛和盾的集合由于題目上就有生字所以上課時我采用先出示"矛""盾"兩個字分別讓學(xué)生說說自已對這兩個字的理解學(xué)生聯(lián)想到古代的兵器這時我引導(dǎo)學(xué)生或畫或表演說出這兩種兵器的優(yōu)缺點引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢？進入課文學(xué)生基本在讀了課文后就理解了大概內(nèi)容所以我請學(xué)生說說自已讀懂了什么學(xué)生在用個性化語言說時我趁機引導(dǎo)學(xué)生品味了"如雨點般向他刺來；左抵右擋還是難以招架；固然安全"等詞句體會作者用詞用句的準(zhǔn)確并引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)句子去掉第五段比較體會作者文章結(jié)構(gòu)的嚴密最后讓學(xué)生說說自已讀了這個故事的感受再集體讀最后一段讓學(xué)

49、生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理讓學(xué)生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法最后讓學(xué)生從生活中找出一些"矛和盾的集合"的例子由于學(xué)生一時想不到我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等學(xué)生經(jīng)提示馬上說出了生活中的很多事例26. 科利亞埋木匣隨著教改的全面實施了解新課程走進新課程成為我們教師的一種新的追求新課程對于我們教師來說其實也是一次全新的考驗前不久我上了科利亞的木匣一課第一課時我是這樣安排的：上課開始我在簡單介紹背景之后引出課題然后同學(xué)針對課題來提問學(xué)生的問題有： 、科利亞的木匣里有什么？、科利亞是個怎樣的人？、科利亞為什么要埋木匣？接著讓同學(xué)們帶著這些問題

50、來初步感知課文其中我安排了三次朗讀課文第一次讀準(zhǔn)字音讀通句子第二次讓同學(xué)用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的段落這一部分學(xué)生的朗讀方式很多有一個人讀的有四人小組讀的也有分角色朗讀課文的第三次是請學(xué)生幫助老師完成下面的板書：（）木匣（）木匣（）讓同學(xué)再一次認真仔細地朗讀課文在完成板書的同時也了解了課文的主要內(nèi)容講讀埋木匣的部分為了不使教學(xué)過于呆板我沒有逐段逐句來講讀而且從學(xué)生最感興趣的科利亞怎樣埋木匣入手出示第二自然段聯(lián)系學(xué)生提示的問題：科利亞的木匣里有什么？來找找木匣里的東西其中對于"小玩意兒"還展開了想象"木匣還有什么東西？"學(xué)生的想象很豐富第二步是讓學(xué)生來

51、看看科利亞是怎樣埋木匣的我首先讓學(xué)生找出用了哪些動詞學(xué)生很快找出了"放、蓋、踩、撒"這四個動詞然后請幾位同學(xué)來讀好這句話接著請學(xué)生說說從這里你可以看出科利亞是個怎樣的孩子？（與前面問題相聯(lián)系）學(xué)生回答他是個細心、善于思考的孩子在這基礎(chǔ)上請同學(xué)再讀這一句然后齊讀這樣在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上在去讀那么學(xué)生的體會就更深刻了在講完科利亞埋木匣之后我讓學(xué)生比較一下科利亞和他媽媽埋木匣有什么不同？學(xué)生也找了四處不同之后我又順?biāo)浦蹎枺?quot;那為什么他倆都把木匣埋到底下呢？"學(xué)生很容易的在課文中找到答案（聯(lián)系剛才提出的問題）最后我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己來畫一畫科利亞的木匣在哪里

52、這一部分其實也是為下一堂課作鋪墊學(xué)生興致很高大部分能準(zhǔn)確地畫出木匣在哪里這就是我的教學(xué)設(shè)計及大致的思路我市教科室趙主任也聽了我的這堂課并且用新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念對我這堂課作了全面深刻的評價趙主任這種運用先進的理念的發(fā)展評價觀讓我陷入了深思使我不得不來重新審視我的這堂課感觸很深??！一、以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為線索好的教學(xué)設(shè)計不應(yīng)該是嚴謹?shù)慕虒W(xué)流程更不應(yīng)該是問答式的教師提問學(xué)生解答的單一形式而應(yīng)該是開放的動態(tài)的是對當(dāng)下實態(tài)的過程的有效對策是"以學(xué)論教"以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為線索的教學(xué)設(shè)計重審我的教學(xué)設(shè)計如果我以學(xué)生當(dāng)初提的三個問題為教學(xué)主線緊扣這三個問題讓學(xué)生在課文中自己尋求答案然后來討

53、論通過讀課文你可以解決哪個問題了這樣就可以把埋木匣這一部分在三個問題中得到講解既避免了學(xué)生過于被動由老師提問學(xué)生找答案的局面又使整堂課的內(nèi)容始終圍繞著一個中心在展開收到了形散而神不散的效果得以融會貫通新的教育觀認為：教育是教育者與受教育者之間通過有目的的交往而實現(xiàn)的受教育者自我構(gòu)建的一種實踐活動有句話很好地詮釋了教師所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?quot;教師的職責(zé)表現(xiàn)在越來越少地傳遞知識而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以為他將越來越成為一位顧問一位交換意見的參加者一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出真理的人"這次課程實施的要求是改變實施的方式其要點是構(gòu)建起學(xué)生學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建幫助教師從教為主轉(zhuǎn)到以學(xué)為主學(xué)生有被動地接受知識轉(zhuǎn)到主動地探究知識那么新一輪課程改革的具體目標(biāo)在其中也得以體現(xiàn)：以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主線學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生身心愉悅學(xué)習(xí)的積極性強學(xué)生的情感得到體驗最后很好地掌握了知識和技能 以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為線索強調(diào)學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)造與運演實現(xiàn)主體參與教學(xué)事件的最佳整合這才是真正意義上的教學(xué)?。?二、教師深刻地把握教材新課程改革對語文老師也提出了新的要求其中一條是提高自身的功底我想這方面包含的內(nèi)容很多教師要提高自身的基本功、語文