因激情而使課堂更加燦爛小學(xué)語文

1、因激情而使課堂更加燦爛小學(xué)語文論文文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于因激情而使課堂更加燦爛小學(xué)語文論文，歡迎您來閱讀并提出珍貴意見！詩人荷爾德林曾說：人，詩意地棲居在大地上。課堂，作為學(xué)生和教師棲居的主要場所，也應(yīng)該充滿著濃濃的詩意。詩意的追尋需要激情的支撐。語文課只有激情涌流，才能撥動學(xué)生的心弦，讓學(xué)生徜徉其間、浸潤其中，以情悟情、將心契心，得到人文精神的滋養(yǎng)，享受生命的愉悅。那么，在語文課時，如何點燃學(xué)生的激情之火呢？筆者試圖結(jié)合一些教例，談點粗淺看法。一、緣情悟文，破文動情文章合為時而著，歌詩合為事而作，登山那么情滿于山，觀海那么意溢于海。入選小學(xué)語文課本的大局部文章，文質(zhì)兼美，跳動著作者

2、的脈搏，可謂字字是真善美的音符，句句是作者的心血。因此，課堂上教師可將情感作為教學(xué)主線，讓情感去整合知識和才能，整合過程與方法。教學(xué)時，先以情切入，再載情讀文，讀中悟情，最后到達師生情感與作者情感的共鳴。如有位教師在教學(xué)?勞動的開端?時，從情感入手，創(chuàng)造性地整合教材。他先讓學(xué)生快速默讀寫挑煤歷程的段落，用一個詞語來概括閱讀之后的心情，并用一句話來說說為何有這種心情；接著讓學(xué)生選擇感受最深的一兩點，劃找有關(guān)句子，深切體會這種情感；然后通過對話、朗讀、練筆升華情感。且看其中一個激情飛揚的教學(xué)片段：師：繼續(xù)交流你的憤怒吧！生：我感到憤怒的是礦上辦事人不耐煩地說：你要不挑就算了，別找費事！師：你最憤怒

3、的是他所說的哪個詞？生：別找費事，吳運鐸根本不是找費事，他是被生活所迫才去挑煤的。他想多挑一點，多攢點錢，買點米，解除饑餓的威脅，但他太瘦弱了，他是心有余而力缺乏呀！師：辦事人在說這話時，他會有什么動作與表情，你添加上去讀讀。生：礦上辦事人瞪了吳運鐸一眼，揮揮手，說生：礦上辦事人狠狠地推了吳運鐸一下，怒氣沖沖地說生：礦上辦事人不屑一顧地瞟了吳運鐸一眼，極不耐煩地說師：我們再來設(shè)想一下，當(dāng)資本家來到這辦事處，同樣是這個辦事人會有怎樣的舉動與神情呢？生：他會滿臉堆著笑容，直點頭哈腰。生：他會一邊為資本家撐傘，一邊低聲下氣地說：爺，您來了！生：他會用衣袖將凳子擦了又擦，然后扶著資本家小心坐下。師：這

4、就是罪惡的舊社會，這就是令人憤怒的舊社會，那些爪牙在窮人面前像猛虎，在資本家們面前像哈巴狗像這樣以情感歷程為主線的教學(xué)，使學(xué)生的心靈產(chǎn)生了強烈的碰撞，他們披文而入情，破文而動情，悟文而移情，讀文而抒情，將學(xué)習(xí)語文的興趣、態(tài)度、意愿化為生命的激情，到達了人課合一的境界。二、引入詩歌，放飛情愫情感是學(xué)生有效閱讀的保證和動力，只有把學(xué)生的情思引領(lǐng)到課文描繪的情境之中，學(xué)生才會潛心閱讀文本，才會開啟心智，放飛情愫。而引入詩歌顯然是激發(fā)學(xué)生的人文情感的良策，因為在所有的語言中，詩是語言的鉆石；在所有的情感表達中，詩是情感的鈾。如有位教師在教學(xué)?葉欣榮獲南丁格爾獎?wù)?時，先屏幕出示詩歌?圣潔的愛字?：你在

5、這嚴峻的日子，穿梭于生與死的界限，儼然是一朵白云，給我們送來圣潔。你是一個守護神，完成了對人類的忠誠；你以一個壯士的英勇，在沒有硝煙的戰(zhàn)場上沖鋒。然后讓學(xué)生反復(fù)地深情朗讀，并說說透過這一行行文字你似乎看到了什么。隨著對詩歌的感悟，學(xué)生們登上了記憶小舟，駛回了抗擊非典的難忘日子，他們的朗讀充滿了滿腔的激情，他們的發(fā)言大方而又激昂。這樣，在上課的伊始階段就營造了未成曲調(diào)先有情的情感氣氛和基調(diào)。在這樣的氣氛中，在這樣的基調(diào)下，學(xué)生們充實地，自主地，舒展地，詩意地生活在課堂上，進而經(jīng)歷百感交集的心靈之旅，生命的激情得以愜意地流淌。三、詩意道白，涌動真情著名特級教師于漪曾說：教師要用準確生動的語言打動學(xué)

6、生的心，使他們胸中或泛起漣漪，或掀起波濤，激發(fā)他們愛憎清楚的感情。確實，作為課堂教學(xué)中的主持人，作為親歷文本的引領(lǐng)者，一位語文教師應(yīng)學(xué)會感動，教學(xué)語言應(yīng)盡可能到達詩般的優(yōu)美，詩般的精煉，詩般的激情。只有當(dāng)教師深情投入，語言熱情洋溢、激情四射的時候，學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。如省教壇新秀黃吉鴻教師執(zhí)教?祖國，我終于回來了?時那一段總結(jié)品悟幸福的語言真可謂是情真意切、蕩氣回腸：這是游子重見慈母的幸福；這是歷經(jīng)風(fēng)雨見彩虹的幸福；這是經(jīng)歷千辛萬苦，不為之摧垮，終于笑傲曾經(jīng)苦難的幸福；這是一個全身心愛著祖國的炎黃子孫，為自己終于有時機報效祖國，獻身祖國的幸福。在黃教師的課堂中我們時常會聽到這樣極富磁

7、力與感染力的激情道白。這樣的教學(xué)語言營造了情感的高潮，大有情韻在胸，繞梁不散之感。這般激情涌流的課堂也會使學(xué)生夢牽魂系，刻骨銘心。四、載情讀文，引發(fā)共鳴湖北省特級教師桂賢娣曾說：我們的課文大多是名篇佳作，其共同的特點就是文情并茂，教學(xué)中，師生一定要多進展聲情并茂的朗讀，這不但給學(xué)生以藝術(shù)的享受，而且能以作者的情感之火苗去點燃學(xué)生情感的火花。確實，在課堂上我們應(yīng)挖掘教材的內(nèi)涵，悟出美妙之處，深邃之意，然后創(chuàng)設(shè)一種感情的意境，調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生通過朗讀走進文章的情感世界，與作者產(chǎn)生共鳴，獲得真切的情感體驗，到達語語悟其神的境界，從而讓激情在課堂上燃燒。請看全國閱讀教學(xué)觀摩會一等獎獲得者王自文教

8、師執(zhí)教?古詩兩首?時是如何以朗讀來激情的。師：是呀，無論是昔日的汴州還是今天的杭州，那些權(quán)貴們還不都是朝朝尋歡，夜夜作樂嗎？他們已經(jīng)斷送了一個繁華的汴州，難道就不會再斷送一個錦繡如畫的杭州嗎？想到這些，我們怎能不焦急？我們和詩人一起問問他們。生：師：想到這些，我們怎能不擔(dān)憂？我們和詩人一起再問問他們。生：師：想到這些，我們又怎能不憤慨？我們和詩人一起指著鼻子問問他們。生：像這樣教師的情感、學(xué)生的感悟與文本的世界三維合一時，讀書聲才是瑯瑯的，瑯瑯的書聲才成為語文課堂最悅耳動聽的聲音，成為最激奮情緒的聲音，學(xué)生的情感才會向更高層次升華，彈奏出優(yōu)美的情感樂章。五、媒體介入，震撼心靈教材不僅是客觀事物

9、的寫照，也是情感的載體。只有挖掘教材，把情感點化出來，展示在課堂上，才能撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。而形象直觀的多媒體顯然能外顯課文的情感世界，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人，獲得觸景生情的效果。如著名特級教師盛新鳳教師在教學(xué)?盧溝橋的獅子?時，為了讓學(xué)消費生激憤、氣憤、悲憤的情感，她特意播放了密集的槍炮聲，并出示了一張張憂郁傷感的獅子圖片，讓學(xué)生想像盧溝橋事變中的石獅子的動態(tài)與神情。精心制作的多媒體課件把學(xué)生帶到了那個血雨腥風(fēng)的年代，學(xué)生的表白釋放著他們內(nèi)心的無限激情，譜寫出生命中最精彩的音符。在媒體運用方面，音樂的介入也愈來愈引起一些教師的關(guān)注，因為音樂是一種直接作用于人的情感的藝術(shù)形式，它是一種心靈的感受，是一種情感的凝結(jié)，是一種意境的創(chuàng)造。教學(xué)時播放一些感情真摯、悅耳動聽的樂曲，不僅能渲染課堂氣氛，還能開啟學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的美妙情操。比方省青年名師培養(yǎng)對象陳和興教師在引領(lǐng)學(xué)生進展?母愛千年?的主題式閱讀完畢階段時，播放了閻維文演唱的?母親?。隨著音樂的響起，學(xué)生自然地走進母親的心靈，強烈地感受到那種平凡而又偉大，樸實而又高尚的母愛。音樂