語文－與朱元思書《與朱元思書》.doc

1、語文 與朱元思書與朱元思書教學建議一、課文主旨魏晉南北朝時，政治黑暗，社會動亂。因此，不少知識分子寄情山水來排解心中的苦悶。與朱元思書是吳均寫給他的朋友朱元思的一封書信。本文表達作者乘船自富陽至桐廬途所見，描繪了這一段的山光水色，它創(chuàng)造了一種清新自然的意境，使人讀后悠然神往，仿佛也親自領(lǐng)略了其間的山水之美；同時也表現(xiàn)出他沉湎于山水的生活情趣。是一篇有名的山水游記，千百年來廣為人贊。 二、構(gòu)造內(nèi)容文章很短，可以分為兩局部。第一局部第1段交代乘船游覽富春江的季節(jié)、天氣情況、行船方式，點出從富陽到桐廬沿途的風光特征：“奇山異水，天下獨絕”，引出下文分別就“奇山異水”的詳細描繪。第二局部第2段至第3段

2、詳細描繪“奇山異水”，先寫“異水”，后寫“奇山”。 三、.寫作特點1突出景物特征：作者在本文中所寫的山，是富春江兩岸的山；所寫的水，是富春江的水。由于突出了此山此水的特征，因此不能移置他處。2視覺與聽覺、動與靜、聲與色、光與影的巧妙結(jié)合，為我們繪出了一幅充滿生命力的大自然的圖畫。3作者輕淡而使人不覺地渲染上感情色彩，使全幅畫洋溢著詩情。四、關(guān)于課堂開展關(guān)聯(lián)作文訓練的教學建議教學效率的進步，在很大程度上取決于教學設計和教學過程的優(yōu)化。設計、練習關(guān)聯(lián)作文，正是一條有利途徑，特別是對于教學過程的優(yōu)化，最終進步多種語文才能。與朱元思書一般安排一課時。假如從“自讀提示”到疏通字詞，最后完成練習，按部就班

3、，效果很一般。假設引進關(guān)聯(lián)作文，教學過程就可按以下步驟展開：1.提要求：回憶書信格式，在讀懂課文的根底上，穿越光陰隧道，給吳均先生寫封信，談談對本文的評價。2.助分析p ：評s:/論文章優(yōu)缺點。細讀課文，找出優(yōu)缺點自由發(fā)言。優(yōu)點：多用對偶，句式整齊，朗朗上口；用詞精練，短短一百多字寫盡兩岸風光；綜合運用多種修辭手法、調(diào)動多種感覺器官寫景；寫景狀物善用動靜結(jié)合；總分構(gòu)造一目了然，層次感強；寫景不忘抒情，借景抒情，融情于景；寫景狀物抓住特征；語言樸素簡潔，通俗易懂。缺點：“從流飄蕩”，該是從上游到下游；奇山異水，天下獨絕，根據(jù)“總提分承”，該先寫山，后寫水。3.注意點：由優(yōu)點寫到缺點；寫缺點時語氣

4、委婉生試說，修改；全文語言得體，注意禮貌、客氣。此過程始終表達“學生主體，老師主導，練習主線”的原那么。學生情緒一直保持亢奮，書信寫完，還意猶未盡。在不知不覺中教學目的已經(jīng)達成字詞句疏通、體會藝術(shù)特色、復習書信知識。因此，這個教學過程到達了高效輕負的效果，而且學生印象深入。與朱元思書教學設計例如1一、課前準備 課文錄音；印發(fā)論駢文之所長或其他介紹駢文的資料 。二、引入課文 1.從吳均的一首小詩山中雜詩入手，簡介作者及風格。 山中雜詩：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。 2.提問：引導學生讀一遍后：你能運用第一單元所學的知識告訴我們寫了什么？ 明確：寫“景”，作者居住在深山的一座茅

5、屋里，看到四種景物 3.提問：你知道這首詩是誰寫的？ 明確：吳均南朝板書，可見這是一位善寫山水的大家。南朝人 4.引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇與朱元思書 三閱讀分析p .明確讀音和句讀欣賞：播放課文錄音，要求學生仔細聽課文，在書上記下讀音、句讀。 導引：理解學生是否有還不明白的讀音、句讀？ 學生假設不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天板書備用 朗讀：學生全文朗讀。注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理 點評：側(cè)重在句讀方面。適當點評學生的情感處理：強調(diào)：向上的那種“勁”。2.【關(guān)鍵詞】：p 】： 語釋義并譯句 朗讀：出聲散讀課文；請學生圈出不好解釋的詞句，準備提問。

6、導引：對照注釋，是否都能解釋？有什么覺得不好解釋和翻譯的？ 討論：在學生發(fā)問時，視情況作分別處理： 一般詞語可互答解決； 涉及以下板書中的重點詞句，板書待用，同時仍然互答解決； 學生無人發(fā)言時：指定以下板書中的【關(guān)鍵詞】：p 】： ，點名答復。 注意：以下幾個句子的翻譯學生不提不講 風煙俱凈，天山共色。風塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。 從流飄蕩，任意東西。，聽憑船兒往東還是往西。 急湍甚箭，猛浪假設奔。飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。 夾岸高山，皆生寒樹，緊貼兩岸的山上，長滿了常青陰森森的樹木， 負勢競上，互相軒藐； ，仿佛爭著向遠處高處伸展； 鳶飛戾天者

7、，望峰息心；那些像老鷹那樣極想得到名利的人， 橫柯上蔽，在晝猶昏；橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異； 疏條交映，有時見日。稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點陽光。 3.理清課文構(gòu)造 朗讀：采用個別朗讀方法，其他同學考慮：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？ 討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫風光的特征？為什么？ 請12個學生程度稍差的談自己的看法，要求：自圓其說，語言完好 明確：“奇山異水，天下獨絕”是風光的特征，全文都圍繞著這兩個字在做文章 討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個“異”和這個“奇”字的？ 請23個學生程度較好的談自己的看法，要求：利用板書上的【關(guān)鍵詞

8、】：p 】： 句，老師注意肯定、補充 小結(jié)。老師在學生答復根底上，利用板書明確： 景 異水： “清” 千丈見底、直視無礙 “急” 急湍甚箭，猛浪假設奔 奇山： “看” 高山寒樹，軒藐成峰 “聽” 泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕 4.明辨課文的主旨 朗讀：全體朗讀課文，建議學生利用板書內(nèi)容嘗試背誦。 討論：讀完全文，你留下最深入的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎？ 放開答復，一般要求能用最精練的詞、短語概括；答復人數(shù)不少于5人。適當板書待用 小結(jié).引導學生回憶作者所選之景、繪景語言等內(nèi)容后明確： 志無拘無束、任性自得 負勢爭高，息心忘反 備用：關(guān)于吳均的生平介紹： 梁武帝曾經(jīng)斥責吳均：“吳均不均”，活畫出他的個性。不僅越職私撰歷史，而且偏實錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當時盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。 總之，從生平可見：雖亟思發(fā)奮有為，但終未顯達，因此有些消極遁世的思想情緒。 5.體會.寫作特色 朗讀：全體朗讀、嘗試背誦 提問：讀到如今