在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文的能力

1、在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文的才能摘 要：語文情境教學(xué)的特征；過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，強化情境，打破重點，培養(yǎng)學(xué) 生的語文才能。關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 語文才能隨著教學(xué)改革的深化，最近幾年，我國中小學(xué)在一系列的教改實驗中，討論愉快教育、成功教育、創(chuàng)造教育等，獲得了可喜的收獲。然而所有這些教育無一例外的都要通過情境教學(xué)實現(xiàn)，所以情境教學(xué)是教改是必然產(chǎn)物。從教育的意義來說，幾乎一切教學(xué)都是在特定的情境中進展的，分開教學(xué)情境，也就難以教學(xué)。語文教學(xué)尤其如此，要培養(yǎng)學(xué)生讀寫聽說的語文才能，總是在特定的語文環(huán)境中進展的，分開了一定的語文環(huán)境，口頭語言和書面語言的訓(xùn)練幾乎是不可能的。閱讀文章，每篇文章的內(nèi)容不同，一

2、篇文章就是一個特定的典型情境。字面之義、言外之聲、微言深意，用詞組句之妙，修飾表達之奇，莫不是在文章的語境中品味、領(lǐng)會，學(xué)生的理解就是在這特定的典型情境中的理解。學(xué)生作文，無論是命題作文還是材料作文，抑或是自由命題作文，都是一定情境的記敘、說明、議論、抒情、描寫。惟在這特定的情境中，浮想聯(lián)翩，思接千載，視通萬里，要是分開了這詳細可感的情境，也就無話可說，無事可寫。同理，聽話、說話，也是在一定情境中進展的，分開了詳細的語言環(huán)境，聽話、說話幾乎是不存在的?？梢?，語文教學(xué)必須進展情境教學(xué)。一、情境教學(xué)的含義情境教學(xué)，指在教學(xué)過程中為了到達既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容想適

3、應(yīng)的詳細場景或氣氛，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容，促進他們的心理機能，全面和諧開展，進步教學(xué)效率。情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主題，富有感情色彩的詳細場景或氣氛，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，到達最正確教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。二、語文情境教學(xué)的特征、直觀形象性：情境就是詳細的場合、景象或境地。這些對象，或者用眼可以看到，用耳可以聽到，用手可以摸到，或者用多種感官可以感知到，可見形象性就是情境教學(xué)的首要特征。也就是說，情境教學(xué)要通過形象來進展教學(xué)。語文教材給情境教學(xué)提供了豐富的形象因素，為情境教學(xué)創(chuàng)造了得天獨厚的條件。語文教材提供的形象因素大體可分為三類

4、：人物形象；景物形象；事物形象。、情知對稱性：認知與情感的對稱，且統(tǒng)一在教學(xué)中，稱為情知對稱。情境教學(xué)根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做到情境即在眼前，我在情境中。這充分表達了教學(xué)過程中認知因素和情感因素并存，同時發(fā)揮作用，實現(xiàn)情知對稱。情境教學(xué)合理的解決了教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，即認知與情感的關(guān)系，使學(xué)生在教學(xué)中同時攀登認知行為、認知目的和情感行為、情感目的這兩個梯子，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。、智能暗示性：情境教學(xué)又叫暗示教學(xué)。保加利亞情境教學(xué)的倡導(dǎo)者洛扎諾夫認為，情境對人的心理具有明顯的暗示作用。它用含蓄和間接的方法對人的心理和相位產(chǎn)生影響。然而，情境教學(xué)中的只能暗示是一種認知暗示。在特

5、定的教學(xué)情境中，學(xué)生與情境之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開發(fā)人的潛力，使人茅塞頓開。、意象相似性：所謂意象，是指主觀情境與外在物象的結(jié)合。在相似中把課文的此情此景，變?yōu)榻虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觸景生情、借景抒情，與作者心靈相通，便于感知、理解課文，到達求知冶情的目的。相似性為情境教學(xué)開拓了寬廣的途徑，帶來了情境教學(xué)的無限生命力。、理論潛在性：咋聽起來，理論好象與情境相對立。其實不然，情境教學(xué)就是理論與情境、抽象思維與形象思維的辨證統(tǒng)一。情境教學(xué)運用直觀形象，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生承受，給學(xué)生真切的內(nèi)心視象，但決不能止于形象，而必須對詳細形象進展概括。情境教學(xué)假設(shè)沒有理論的內(nèi)涵，她只能是內(nèi)

6、容貧乏、色彩蒼白的花架子，它只能是沒有靈魂的空殼子，既站不起來，也深化不下去。但是，情境教學(xué)的理論內(nèi)涵必須是潛在的，是寓于教學(xué)情境中的，情境教學(xué)的 理論內(nèi)涵是由課文內(nèi)容所提煉的教學(xué)目的所決定的。教師為了到達教學(xué)目的，往往營造教學(xué)情境，不僅讓學(xué)生感知到情境的畫面、色彩、音響等，而且能對事物的本質(zhì)及其互相關(guān)系進展認識。三、創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)語文才能在理解語文情境教學(xué)的特征之后，教師要擅長根據(jù)文章情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展現(xiàn)多層次、多形態(tài)的情感場，使學(xué)生在情境中動情，充分感受語言中所包含的情感因素，同時到達在情境中培養(yǎng)學(xué)生的語文才能的目的。、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣古人云：志不強者知不達。志即感

7、。沒有情感，求知欲望不強烈，要掌握一定的知識是很難實現(xiàn)的，而人的情感體驗是在一定的情境中產(chǎn)生的，假設(shè)教師擅長創(chuàng)設(shè)情境，去吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生安康的情感體驗，就能進步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進展的快樂的事情。在教學(xué)中，根據(jù)教材特點，運用多種情境創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生閱讀全文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。?播放音樂渲染情境：創(chuàng)設(shè)語文情境，播放音樂對渲染情境是一種重要手段，而對音樂的選擇，除了以課文內(nèi)容為根本要求外，那么應(yīng)考慮音樂所表達的情感以及選擇與之相通的時代之音。音樂與語文有相通之處，都是反映社會生活，表情達意。假設(shè)能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就真正實現(xiàn)了調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等

8、器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。扮演角色體會情境：為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣，扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該課文的立場上深化課文，講述自己所見所聞，所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成意象。同時還能很快的進展理解。扮演角色體會情境，有四種方法：進入角色；分角色朗讀；直接表演；改編課本劇。運用實物演示情境：俗話說：百聞不如一見。這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律，運用實物演示情境，正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學(xué)生來說是陌生的，實物一出示，學(xué)生便豁然領(lǐng)悟。實物演示既可以由教師展示，也

9、可以由學(xué)生自己展示。讓學(xué)生自己展示實物可以鍛煉學(xué)生的口語表達才能。運用語言描繪情境：教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的根底,教師往往能強化情境,渲染情境的氣氛,使情境展示的形象更加鮮明,并帶著情感的色彩作用于學(xué)生的感官,激起學(xué)生的情緒,使學(xué)生主動的進入到情境中,產(chǎn)生情感的體驗。不同的教師的教學(xué)語言風(fēng)格不同。當(dāng)前我國語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教學(xué)語言風(fēng)格有激昂雄渾、溫順委婉、典雅端莊、機智幽默、奇麗繁豐、質(zhì)樸清新6種。不同的教學(xué)語言風(fēng)格等待著教師的創(chuàng)造，去共同編織語文教學(xué)豐富多彩的圖景。借助圖畫再現(xiàn)情境：詩中有畫，畫中有詩，提醒了詩與畫之間的互相關(guān)系。我認為同樣提醒了文與畫之間的關(guān)系。借助圖畫可以再現(xiàn)課文情境，

10、可以把課文的內(nèi)容詳細化，形象化，收到一圖窮千言的效果。在圖畫面前，學(xué)生看的清楚，感受的真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體的感知課文內(nèi)容，易于承受和理解，修養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認識的方向性；同時還要有感情的講述，便于學(xué)生充分的感受形象，進入情境。聯(lián)絡(luò)生活展示情境：生活時文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里的反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的才能，就必須披文入情、沿波討源。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生認識、理解作者在文章中所反映的生活，而后才能領(lǐng)略作者

11、在文章中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。無論如何聯(lián)絡(luò)生活展現(xiàn)情境對語文教學(xué)來說是非常必要的，它即給學(xué)生導(dǎo)流，加深對課文的理解；又給學(xué)生開源，促進學(xué)生表達對生活的感受。、強化情境，打破重點，培養(yǎng)學(xué)生的才能要使情境能產(chǎn)生作用于兒童心理的良好效應(yīng)，必須講究情境的強度，被感知的事物，只有到達一定的強度，才能感知的明晰。因此，在重點詞句教學(xué)中，充分利用學(xué)生激起的情緒，加深內(nèi)心體驗，讓學(xué)生從材料的字里行間把握關(guān)鍵詞句，并通過重點段的學(xué)習(xí)理解全文。同樣，讀書也要悟出文章中的傳神字語，而作為一個讀者對文章神韻的敏銳感受，便是語感。教師應(yīng)憑借所創(chuàng)設(shè)的情境，抓住教材傳神之筆，不失時機的對學(xué)生進展語感訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生品味語感的才能。首先，要使學(xué)生在準確把握詞語的含義的根底上，對文章的選詞煉句加以揣摩比較，知其然，又知其所以然，知其義又力求究其蘊。要調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想和想象，在培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，靈感思維，直覺和創(chuàng)造性思維中，訓(xùn)練學(xué)生正確的語感。指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀，吟誦中品味語感，吟誦玩其味，因聲求氣，因文悟道，傳達文字的情趣，暢發(fā)讀者的感受，使訓(xùn)練學(xué)生語感的好方法。四、總結(jié)采用多種手段創(chuàng)設(shè)語文情境的教學(xué)方法，能使學(xué)生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和語文才能的開展。這是一種自主、自動的學(xué)習(xí)。同時，教師創(chuàng)設(shè)的富于感情色彩的情境能使學(xué)生容易收到情感的震動，自身體驗，他們不僅學(xué)到了知識，而且受到熏陶，到達