語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《三棵樹》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

1、語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)三棵樹教學(xué)設(shè)計(jì)九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)三棵樹教學(xué)設(shè)計(jì)教 學(xué) 目 標(biāo) 知 識(shí) , 技 能 , 情 感 態(tài) 度 、 價(jià) 值 觀 1.知識(shí)與技能1記憶本課中出現(xiàn)的新的生字、生詞。2理清文章層次，理解文章內(nèi)容。3學(xué)習(xí)批注，評(píng)點(diǎn)文章中的句子。4感受文章中復(fù)雜的情感。2.過程與方法1朗讀課文。2小組探究，品味文章語(yǔ)言。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀1提升對(duì)人與自然依存關(guān)系的考慮和認(rèn)識(shí)，關(guān)注生命。二、教學(xué)過程第 一 課 時(shí)教學(xué)過程教 師 活 動(dòng)學(xué) 生 活 動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1、導(dǎo)入新課老師談話導(dǎo)入：回首童年，你最遺憾的事是什么？引入課文。預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：1、自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。2、借助題目理清文章構(gòu)造。

2、課堂交流，簡(jiǎn)介作者。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。2、師友互助老師提出合作要求：1、指名朗讀課文。2、苦楝樹生長(zhǎng)的環(huán)境好嗎？3、作者的感受是怎樣的？這種感受影響了作者的文字，請(qǐng)找出一個(gè)句子簡(jiǎn)單分析p 。4、為什么說(shuō)"那不是我的樹"?1、朗讀課文。2、學(xué)生師友合作，研讀課文4、5兩段，完成合作題目。3、學(xué)生交流。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)特別表達(dá)的敏感，理解作者的情感。3、寫法探究探究：文章開頭提出的"三棵樹"與后文的三棵樹意義一樣嗎？是否遠(yuǎn)離題目了？學(xué)生研讀第一、二兩段，分析p 作者的寫法，體會(huì)這段文字表達(dá)的情感。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章寫法的認(rèn)識(shí)。4、課堂小結(jié)有感情朗讀相關(guān)片段。說(shuō)說(shuō)蘇童

3、這篇散文語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。學(xué)生自由表達(dá)。語(yǔ)言充滿感性和傷感，情感濃郁第 二 課 時(shí)教學(xué)過程教 師 活 動(dòng)學(xué) 生 活 動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1、回憶導(dǎo)入老師引導(dǎo)學(xué)生回憶根底知識(shí)。學(xué)生互考重點(diǎn)字詞。穩(wěn)固根底知識(shí)。2、分層進(jìn)步老師提出探究要求：1、作者后來(lái)?yè)碛辛嗽鯓拥膬煽脴洌?、為什么作者說(shuō)它們是一生最重要的禮物？3、這一局部文字與前后內(nèi)容有什么聯(lián)絡(luò)？參考分析p ：之前文章先寫了沒有樹的悵惘、失落，而后又寫了種苦楝樹的傷心，這樣的渲染和鋪墊使得到兩棵樹的作者分外欣喜；有了這樣的欣喜、滿足、與樹的美妙回憶，又使得后文中兩棵樹的消滅更顯悲壯。學(xué)生研讀8-12段。1、概括兩樹形態(tài)、氣質(zhì)上的特點(diǎn)。2、從語(yǔ)言分析p 兩棵樹

4、對(duì)作者的生活態(tài)度的影響。3、理解前后文對(duì)這一局部文字起到的作用。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析p 才能。3、歸納總結(jié)老師提出合作要求：文章最后一段怎樣理解？學(xué)生朗讀課文最后一段。討論"三棵樹"的寓意，自由發(fā)表意見。深化對(duì)課文主旨的認(rèn)識(shí)。4、拓展進(jìn)步對(duì)童年的遺憾，你如今怎么對(duì)待？練筆。學(xué)生習(xí)作?；ピu(píng)。三、板書"三棵樹"引發(fā)作者美妙聯(lián)想，引出下文回憶苦楝樹：孤單 弱小 憂傷無(wú)奈 傷心 苦澀 憤怒曾經(jīng)擁有三棵樹 石榴樹：寬容 熱烈信任 溫暖 愛 對(duì)生活有了熱情與信心枇杷樹：含蓄 深沉 奉獻(xiàn)欣喜 滿足 彌合了我與世界的裂痕永懷對(duì)"三棵樹"的追尋童真、自然、夢(mèng)想、所有美妙的事物四、反思作者蘇童：原名童忠貴，蘇州人，當(dāng)代作家