中學(xué)語文擴(kuò)展閱讀法

1、中學(xué)語文擴(kuò)展閱讀法 擴(kuò)展閱讀，是指以某篇作品（或某本書）為閱讀基礎(chǔ)點，向有關(guān)方面擴(kuò)展的閱讀方法。在中學(xué)語文教學(xué)中，擴(kuò)展閱讀訓(xùn)練對于學(xué)生拓展知識視野，啟迪思維，增強理解的深度與廣度，有著極為重要的作用。 擴(kuò)展閱讀的關(guān)鍵是確定好閱讀基點與擴(kuò)展方向。對于閱讀基點應(yīng)以精讀為主，擴(kuò)展性閱讀應(yīng)根據(jù)閱讀的目的、層次、基礎(chǔ)等因素略讀為宜。一般擴(kuò)展的方法有以下幾點： （1）以節(jié)選的文章為基點，向整篇（部）著作擴(kuò)展 其目的是通過對全貌的了解來加深對局部的深刻理解。這種擴(kuò)展閱讀可以在閱讀基點之前、其間，也可在其后。例如：在教學(xué)分馬前，可先安排學(xué)生瀏覽暴風(fēng)驟雨 第一部的大概內(nèi)容，使學(xué)生了解當(dāng)時我國東北解放區(qū)農(nóng)民群眾在

2、黨的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行土地改革、推翻地主階級的斗爭情況，認(rèn)識到宣傳群眾、發(fā)動眾只是土改運動的開始。在課內(nèi)教學(xué)時，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生精讀文中分馬與換馬時各個人物的語言、行動、動眾只是土改運動的開始。在課內(nèi)教學(xué)時，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生精讀文中分馬與換馬時各個人物的語言、行動、神態(tài)的描寫，體會當(dāng)時兩種思想斗爭的復(fù)雜性與土改任務(wù)的艱巨性，從而更好地掌握課文的主題思想。 一般地，在閱讀在烈火和暴雨下時，學(xué)生一定會被作者精彩的環(huán)境描寫所吸引，但同時學(xué)生也會思索：祥子為什么在那樣殘酷的環(huán)境下還要去拉車？課文對此并沒有明顯的交待。因此，教師有必要要安排學(xué)生閱讀駱駝祥子有關(guān)章節(jié)，從原著中尋求答案： 失去了父母和幾畝薄田的十八歲的祥子

3、，帶著鄉(xiāng)間小伙子的健壯與誠實來到北京城。他要強、勤儉，對生活充滿了希望。他希望自己能買輛車，做一個自食其力、獨立的、自由的洋車夫。為此，他從風(fēng)雨里咬牙，從茶飯里自苦，終于花了三年時間，有“不知道多少萬滴汗”賺出一輛車他曾與兵匪斗，與暗探斗，與車廠主斗課文寫他與大自然斗，他在烈日和暴雨下掙命，三次買車，三次丟車，在絕望與痛苦中，祥子變成了另一個人 通過對這些章節(jié)的閱讀，不僅使學(xué)生了解到祥子在烈日下，在暴雨中不得不去拉車，而且使學(xué)生理解到祥子悲慘遭遇的根本原因是黑暗的社會制度，從而加深理解課文的主題，準(zhǔn)確概括人物形象祥子的思想性格。 楊修之死屬于自讀課文。讀后，學(xué)生不難了解曹操陰險、奸詐的性格特點

4、。為了使學(xué)生了解得更為全面，教師可安排學(xué)生利用假期閱讀簡明三國演義，結(jié)合觀看電視劇三國演義，了解曹操的政治與軍事才能以及文學(xué)方面的成就，試為曹操寫“人物評論”。結(jié)果，同學(xué)不僅有理有據(jù)地對曹操作出了客觀評價，還頗有興趣地為劉備、劉權(quán)及楊修寫出了較為中肯的評論。 （2）以某篇名作為基點，進(jìn)一步向這個作家的其他作品擴(kuò)展 其目的是為了較系統(tǒng)地了解該作家的作品特點與藝術(shù)風(fēng)格。記一輛紡車是作者吳伯簫60年代初期所寫的回憶性散文。課文通過對延安大生產(chǎn)運動的記敘和描寫，反映“自力更生、艱苦奮斗”的樂觀斗爭精神。據(jù)此，教師可向?qū)W生介紹作者同時期所寫的一組回憶延安軍民為了抗戰(zhàn)勝利，為了粉碎國民黨的嚴(yán)密封鎖而頑強斗

5、爭的樂觀精神，作者在1961年 事撰寫這組散 文是有深刻用意的，因為當(dāng)時我國國民經(jīng)濟(jì)正處于嚴(yán)重的困難時期，作者力求從物質(zhì)生活到精神生活，比較全面地介紹延軍民的生活情晾，鼓勵人們以豪邁、樂觀的精神戰(zhàn)勝一時的困難。同樣，為了戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的、生活中、人生道路上的種種困難，我們?nèi)匀恍枰l(fā)揚和光大延安精神。這種擴(kuò)展閱讀不僅加深了學(xué)生對文章主題的理解，同時對作者的藝術(shù)風(fēng)格也有了初步的認(rèn)識。 這組散文在選材上都注意選普通人、平凡事表現(xiàn)一個較大的主題（借紡車紡線、菜園種菜、窯洞風(fēng)景、歌唱生活），即“以小見大”并且都注意了記敘中描寫，在描寫中抒情、議論，既有真切、感人之美，又有畫龍點晴之妙，使人猶如身臨其境；同時

6、，這組散文語言樸素而優(yōu)美，節(jié)奏鮮明而強烈，比喻貼切自然，為文章增色不少。同學(xué)們可以在新聞記者這組散文或作者吳伯蕭的其他散文時用心體會。 （3）以某篇作品為基點，向類題材的作品擴(kuò)展。 其目的是使同學(xué)們明確同題材往往因?qū)懽髂康牟煌磉_(dá)方式不同，進(jìn)而形成不同的文體。如學(xué)完社戲一文，教師可引導(dǎo)同學(xué)比較葉君健的看戲，并擴(kuò)展閱讀臧克家的戲社。 魯迅的社戲是1922年寫的短篇小說，作者緊少年時代的生活經(jīng)歷為依據(jù)，用第一人秒寫“我”20余年來三次看的經(jīng)歷（兩次辛亥革命后在北京城看京戲，一次是少年時代在浙江紹興小看社戲）辛刻革命失敗后，作者極其悲痛，面對殘酷的現(xiàn)實壓力，作者巧妙地采用“小說”這種文學(xué)形式，抒發(fā)

7、自已對少年時代生活的懷念，特別是對農(nóng)家小朋友真摯友誼的眷戀，委婉、含蓄地批判當(dāng)時的社會現(xiàn)實。作者在課文結(jié)尾處情不自禁地寫到：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在沒有吃到那夜似的好豆，也不看到那夜似的好戲了?！蹦敲?，真的是豆不可擬的好吃，戲，無比倫比的好看嗎？不是，唯一情真。 而臧克家的社戲、葉君健的看戲?qū)懹谔绞⑹?，和平年代，他們盡可熱情洋溢的贊美戲英藝術(shù)家，熱烈地贊美社會主義國家的熱情觀眾，作者借課文來培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文化的感情，培養(yǎng)學(xué)生們的藝術(shù)素養(yǎng)，因而是敘事性記敘文。 （4）以某一作品為基點，向同一文體的其他篇章擴(kuò)展 其目的是領(lǐng)會同體裁文章的各個。例如新聞記者核舟記，可向中學(xué)語文課本涉及“記”這一

8、文體的篇章擴(kuò)展。像小石潭記岳陽樓記登泰山記醉翁亭記石鐘山記等，對它們的內(nèi)容與手法加以比較，就可以知道：核舟記重在記物，通過對一件工藝美術(shù)品的說明，贊揚民間藝人高超的雕刻藝術(shù)；小石潭記是記游，通過對小石潭僻靜、凄清景物的細(xì)致描摹，抒發(fā)被貶后寂寞壓抑的心理；岳陽樓記則 重修岳陽樓記的機(jī)會寫景抒情，提出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治主張；登泰山記記敘了與友人冬日登臨泰山的經(jīng)過，描寫了泰山觀日（出）的特定壯麗景象；醉翁亭記也是記游，既寫景又抒發(fā)與人民同樂之情；石鐘山記也為記游，但又都與考證（考察）說理相結(jié)合，說理部分較多。通過這一系列的擴(kuò)展比較，學(xué)生能較全面、明確地認(rèn)識“記”這一文體屬散文范

9、疇，可記物，記事，記游，還可寫景，議論，敘事，考證，說明，作者回旋、揮灑的余地寬廣，而且適用范圍甚大。這樣閱讀一篇，反饋若干篇，經(jīng)過比較分析，歸納異同，能較快地提高學(xué)生的閱讀思維能力。 （5）以某作家作品為基點，向介紹這位作家的傳記或評述性文字?jǐn)U展 其目的是讓學(xué)生在掌握作品思想意義的基礎(chǔ)上，較全面的掌握作家在歷史上、史上的地位和影響。例如，在閱讀聞一多先生的最后一次講演時，一位心天動地的英雄赫然屹立眼前；他長須飄飄，昂首挺胸；他義正辭嚴(yán)，訴說歷史；他怒不可遏，控訴特務(wù)們；他一腔豪情，鼓勵革命者；他氣宇軒昂，前腳已跨出門此時，作為革命家的形象在同學(xué)們心中已經(jīng)形成。可是要真正全面了解聞一多先生，教

10、師還需引導(dǎo)同學(xué)了解他的有關(guān)詩集如紅燭死水等，特別是教師很有必要及時引導(dǎo)學(xué)生閱讀臧克家寫的聞一多先生的說和做一文，使學(xué)生從他作為詩人、學(xué)者階段的“說和做”與他為革命家的“說和做”的對比中，真正了解先生的崇高品格“口的巨人，行的高標(biāo)”，真正了解聞一多卓越的學(xué)者、熱情澎湃的詩人，大勇的革命烈士。 （6）以某篇作品的引文為基點，向引文的（出處）原作擴(kuò)展 其目的是使學(xué)生既深刻理解引述的意義與作用，又能擴(kuò)大文史知識。唐雎不辱使命一文把唐雎的形象寫得很精彩。唐雎作為一個弱國的使用，不畏強暴，敢于同秦王進(jìn)行面對面的斗爭，至今傳為佳話。讀過課文的同學(xué)對唐雎的慷慨陳辭更加佩服不已（“夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶

11、政之制韓傀也，白紅貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上”），甚至于當(dāng)堂北會。但，是否真正理解了文中這些典故的含義及其背景呢？回答恐怕是否定的。有些同學(xué)甚至對于典故的朝代、相應(yīng)的人物姓名也常搞錯位。因此，教師自己很有必要課前閱讀史記·刺客列傳的有關(guān)部分，課堂上向?qū)W生作簡要介紹，對典型的人物形象如要離、聶政等作一補充說明，使學(xué)生在了解典故背景、意義的過程中，理解唐雎“一怒即發(fā)，與秦王進(jìn)行你死我活”斗爭的決心，進(jìn)一步理解唐雎有膽有識的思想性格，深入理解三則典故的引用是雙方斗爭的轉(zhuǎn)折點，秦王前據(jù)后恭，唐雎以弱勝強，從而進(jìn)一步掌握文章的主題思想。教師如果能安排學(xué)生課外閱讀史記·刺客列傳

12、，其收效更大。 （7）以作品的刪節(jié)稿或修改稿為基點，向原稿擴(kuò)展 了解作家的寫作過程以及發(fā)表前后的修改潤飾工作，不僅有助于同學(xué)理解作品內(nèi)容，而且從中學(xué)到不少寫作知識，還有助于形成良好的寫作習(xí)慣。 如教學(xué)誰是最可愛的人，教師可引導(dǎo)同學(xué)閱讀“作者談本文的寫作過程”等有關(guān)短文，原來，作者在寫成本文之前曾經(jīng)寫過反映志愿軍高貴品質(zhì)的通訊，里面舉了20多個生動的例子，但未發(fā)表。改寫成本時，刪掉子大多數(shù)例子，只保留了現(xiàn)有的三個例子，即表現(xiàn)戰(zhàn)士奮不顧身、英勇殺敵的“松骨峰戰(zhàn)斗”；表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士國際主義精神的“馬玉祥火中救小孩”；表現(xiàn)戰(zhàn)士愛國主義精神的“戰(zhàn)士吃雪，蹲防空洞”。例子顯然少了許多，但表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士的崇高思想品質(zhì)卻絲毫未受到影