人教版小學語文三年級上冊《法布爾觀察昆蟲》說課稿

1、人教版小學語文三年級上冊?法布爾觀察昆蟲?說課稿一、教學內容分析，教學目的及重難點確立。教材分析：這是一篇寫人的記敘文，記敘的人物為法布爾一個著名的昆蟲學家。而且題目也明確了這篇文章所要記敘的事件即觀察昆蟲。通過題目就可以理解文章的主要內容。因此，在學習這篇文章時，要抓住主要事件的描繪以把握人物的性格特征。這篇文章共分四個自然段，根據作者的寫作思路，可將文章分為三部分。第一部分第一自然段：交代法布爾的身份地位。第二部分第二三自然段：記敘了法布爾觀察昆蟲的兩件事。第二部分又可以分為兩層。第一層第二自然段：記敘法布爾在路上觀察螞蟻四個小時的事。第二層第三自然段：記敘法布爾在樹上觀察螳螂被誤解的事。

2、第三部分第四自然段：總結全文，贊揚法布爾的勤奮精神。這篇文章是按“總分總的思路組織材料的。本單元以“勤奮學習為主題，編選的課文都是通過典型事例來表現人物精神和品質的。本課是單元的開篇文課文，學好本文將為后面的學習打下堅實的根底。課程標準明確指出：“學生是學習和開展的主體，語文教學應激發(fā)學生的情感，注重學生的情感體驗，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。遵循這一要求，根據新課程理念，制定了如下教學目的：教學目的：1、正確流利有感情地朗讀課文。2、認識13個生字。3、通過課文中重點詞語和句子的理解，體會人物的精神和品質。4、 引導學生懂得“只有勤奮刻苦，才能成功的道理。這樣確定教學目的，使傳授知識，開展

3、才能和陶冶情操嚴密結合，在同一教學過程中，互相浸透，共同完成。語文課標中指出，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，加強對閱讀方法的指導，結合上下文和生活實際理解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語。所以，我把“能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。作為教學重點，把“體會法布爾勤奮努力、堅持不懈的精神。作為教學難點。二、教學方式、學習方式和評價方式在本課的教學中，主要采用“品讀法的教學方法。以讀代講，品讀結合，利用各種形式的讀，如：老師范讀、自由讀、學生朗讀、誦讀和齊讀等，讓學生在朗讀中體會、品味、理解和感悟，表達學生的主體地位。蘇霍姆林斯基說： “語文課，我只教會學生閱讀與考慮。在一次次的形式多

4、樣讀中，引導學生去領悟文字中間蘊藏的情感，考慮文字背后的意義。從而獲得更多的內心體驗，更完好、準確地理解課文內容和表達自己的考慮所得。給學生充裕的時間和空間進展探究、互動、交流，讓學生自主的索取知識。并在閱讀理論中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣，從而進步理解和運用語言文字的才能。課堂上要努力營造一個寬松、和諧的學習氣氛，對學生的評價以鼓勵為主，以學生的開展為主。我會從一個欣賞者的角度注意保護學生的個性。我要用我的微笑、目光和語言鼓勵孩子們有更佳的表現，促進學生的開展。三、教學流程一板題置疑，激發(fā)求知欲一上課，板書課題，學生書空，齊讀后問：看到課題，你有哪些疑問？學生會提出很多想要知道的問

5、題，如：法布爾是誰？他是干什么的？他為什么觀察昆蟲？他是怎樣觀察昆蟲的？觀察昆蟲的結果怎樣？當學生提出問題時，我會及時的鼓勵和評價。這樣既可以激發(fā)他們的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣，同時培養(yǎng)了學生發(fā)散思維，又有助于理解課文內容。表達了學生是學習的主體，營造了學生自主探究知識的氣氛和學習動機。二初讀課文，整體感知這一環(huán)節(jié)設計意在引導學生讀課文，通過熟讀感知課文內容。首先讓學生自由地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到生字多讀幾遍。接著，老師范讀課文，學生聽讀給課文標出自然段序號并考慮置疑時提出的“法布爾是誰？他是干什么的？的問題。之后，隨文識字，出示幻燈片，認識本課的13個生字。這里出示兩張幻燈

6、片，第一張帶拼音，第二張去掉拼音，這樣由易到難認識生字，并利用指名讀、領讀、齊讀、開火車讀等方式有效地落實了教學目的。 最后，用此句“通過剛剛的讀書，同學們對法布爾有了初步的理解，如今讓我們走進課文，相信同學們對法布爾會有更多的認識。導入“邊讀邊想課文寫了法布爾觀察昆蟲的幾件事？的問題，引導學生把握課文的主要內容。三品讀課文，交流感悟1、聯絡學生在在上一個問題的答復，緊接著精讀2自然段，法布爾觀察昆蟲的第一個故事?；脽羝鍪菊n文：有一次，他在路上發(fā)現許多螞蟻正在搬運幾只死蒼蠅，就伏在地上，用放大鏡全神貫注地觀察起來。汗水濕透了衣服，手腳都麻木了，他一直觀察了4個小時才離去。讓學生自由朗讀課文，

7、小組討論，說一說，對紅字的詞語和句子的理解。老師充分發(fā)揮引導的作用，在熟讀課文的根底上，出示主題圖，圖文結合，加深理解。鼓勵學生發(fā)表自己的感受和見解，體會法布爾的精神品質。接著，指導學生朗讀，教會學生通過對重點詞句的重讀來表現法布爾勤奮的精神。閱讀是學生帶有個性的學習活動，每個學生由于其個人經歷與知識閱歷的不同，面對一樣的文字，產生的內心體驗不盡一樣。本環(huán)節(jié)在尊重學生獨特感受的根底上，給學生充足的時間與文本的對話，使他們對課文的詞語和句子有深一層的體會，定下與文本對話的情感基調，并通過老師的不斷引導，使學生其在原有的根底上不斷開展，感悟出文字背后的深層意義。并且教會學生閱讀的方法，有效地突出重

8、點，打破難點。2、“讓我們再來看一看法布爾另一件觀察昆蟲的故事吧！由此句導入第3自然段的學習。幻燈片出示課文：還有一次，法布爾爬到一棵樹上，觀察螳螂的活動。他把周圍的一切都忘了。結果，別人誤把他當成了小偷，要抓他，他才從觀察中驚醒過來。在學習本自然段之前，老師歸納出剛剛學習上一段的方法：“抓住重點的詞句來理解課文。明確這一方法后提出學習要求：請小組合作學習課文，標出重點的詞句，體會法布爾的精神品質。閱讀并不是被動的承受，而應成為主動的探究過程。為幫助學生掌握學習方法，老師通過導學與學生自主學習嚴密地結合起來，讓學生分析問題 、解決問題，從而培養(yǎng)學生自讀自悟的自學才能，在教授知識的同時，又教給了學生學習知識的方法。3、齊讀最后一自然段。理解“堅持不懈的意思。用“因為所以練習說話，深化理解法布爾成為著名的昆蟲學家的原因。四拓展延伸，超越升華先請同學們談一談學習本文的收獲。意在讓學生總結升華所得。接著老師推薦學生閱讀?昆蟲記?。培養(yǎng)學生的的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。四、板書設計17 法布爾觀察昆蟲觀察螞蟻四小時昆蟲學家 勤奮努力 發(fā)現機密觀察螳螂被誤解這樣設計板書表達了文章的構造和主要內容，明晰明了。五、教學效果預測本節(jié)課，通過充分的讀，學生實現了在讀中自學，讀中自悟，讀中