部編三年級下冊語文第七單元教材分析(共7頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上部編三年級下冊語文第七單元教材分析一、單元主題：奇妙的世界二、教材解析（一）課文內(nèi)容本單元圍繞探索“天地奧秘”編排了我們奇妙的世界海底世界火燒云三篇精讀課文。另包括“口語交際”內(nèi)容是如何正確地勸說同學不坐在樓梯的把手上往下滑?！傲曌鳌笔菍W會整合信息介紹國寶大熊貓。本組課文以問號帶領學生了解更加奇妙的世界，讓學生了解大自然的美，在普通的事物中發(fā)現(xiàn)美，并學會帶著問題在天地間遨游。（二）教學目標1.認識25個生字，會寫35個生字。2.正確流利有感情地朗讀課文。3.了解三篇課文的主要內(nèi)容，把握單元主題“帶著問號在天地間遨游”。4.了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的。5.初步

2、學習整合信息，介紹一種事物。6.勸說別人時要注意說話的語氣。7.學會從別人的角度著想，讓人更愿接受你的勸說。8.借助給出的信息并查找資料了解大熊貓。9.能根據(jù)所得信息把大熊貓介紹清楚。10.圍繞中心把大熊貓的特點寫具體。11.培養(yǎng)積累好詞好句的習慣，并學會運用。12.培養(yǎng)學生仿寫句段的能力。13.學寫尋物啟事，注意內(nèi)容和格式。14.觀察字的結構，練習書寫。15.背誦經(jīng)典句子。（三）教學重難點本單元的學習重點是了解課文是從哪幾個方面把事情寫清楚的。我們奇妙的世界采用總分總的結構方式，從顏色、形狀、尺寸等幾方面介紹了存在于天空和地球的寶藏、財富。天空的寶藏以一天的時間為順序，介紹了日出、云彩、雨、

3、落日、繁星等。地球的財富以四季的順序介紹了植物、季節(jié)色彩、冰雪等。啟發(fā)讀者從極普通的事物中發(fā)現(xiàn)美。海底世界圍繞景色奇異、物產(chǎn)豐富兩方面介紹了海底世界，26自然段從海底的光線、海底的聲音、海底的動物、海底的植物和海底的礦產(chǎn)資源五個方面來分別介紹海底世界，相關自然段圍繞中心句把海底世界的相關方面介紹清楚?；馃泼鑼懙氖峭盹堖^后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化。作者充分運用了想象的手法，比如將火燒云想象成馬、大狗、獅子等動物，將火燒云形象多變的特點描寫得生動、形象，使人如見其形，如臨其境。本單元的另一個教學重點是初步學習整合信息，介紹一種事物。在我們奇妙的世界和海底世界教學過程中引導學

4、生明白如何圍繞中心句介紹事物的特點。如：海底世界中第3自然段圍繞聲音作者寫了哪些聲音，是怎樣描述這些聲音的，明白方法后進行說話練習。并在習作中根據(jù)查找的資料介紹大熊貓，學以致用。本單元的教學難點：1.初步學習整合信息，介紹一種事物。2.圍繞中心把大熊貓的特點寫具體。3.培養(yǎng)學生仿寫句段的能力。4.學寫尋物啟事，注意內(nèi)容和格式。三、教學建議海底世界（一）教材分析海底世界是一篇淺顯的知識性課文，作者通過生動形象的語言，描繪了一個“景色奇異、物產(chǎn)豐富”的海底世界，文章以流暢自然語言為基調(diào)，沒有華麗的詞藻，不見雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺。我們透過作者對海底世界的描繪，可以感受到作者對整個自然、

5、對生命的熱愛。教學中若只讓學生知道課本上的點滴動物、植物，在學生腦海中要形成廣而深，并景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界是有難度的，因此必須給學生設計了一個“研究”的機會，使學生進一步了解廣博的海底世界。本節(jié)課的教學目標是：1、探究課文第26自然段，通過感受作者生動形象的語言，了解海底是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的地方。2、通過多樣化的表達，培養(yǎng)學生的語言表達能力和搜集信息、處理信息等綜合實踐能力。3、有感情地朗讀課文。4、激發(fā)學生熱愛自然，探索自然界奧秘的興趣。（二）設計理念1、過程開放，體現(xiàn)探究性學生是學習活動的主體。在探究性的閱讀教學中，倡導的是學生學習過程的開放。它突破傳統(tǒng)的限制，立足于學生的全面

6、發(fā)展，為學生創(chuàng)設探究的背景，激發(fā)學生探究的興趣，積極培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新精神。情境的創(chuàng)設在課堂中，創(chuàng)設一定的情境，能啟發(fā)學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。在廣闊的海洋里生活繁衍著無數(shù)的生物，神秘而又美麗的海底世界令無數(shù)人為之傾倒，為之贊嘆。學生樂于親近海底世界，因此創(chuàng)設“大海深處是什么樣的”，能使學生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，使兒童既有經(jīng)驗與文本產(chǎn)生沖突，尋找到孩子心跳與文本心跳的合拍點，產(chǎn)生移情效應。他們置身情境，強烈地感受著無形之“力”的作用，情不自禁地關注、向往、投入。角色的轉(zhuǎn)換課程標準指出

7、：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！币簿褪钦f，閱讀課堂是由這三者之間的互動形成的。在海底世界的教學中，課始情境的創(chuàng)設，教師是一個能激發(fā)學生思維的引導者引導學生自己找到探究內(nèi)容進行探究；當學生就“大海深處是什么樣的”問題進行研究、討論的過程中，教師則是一個能欣賞學生意見的傾聽者、能積極參加小組探究的參與者；當學生呈現(xiàn)探究成果時，教師又是能判斷學生認識正誤的辨別者。這實質(zhì)上是一個師生互動、教學相長的動態(tài)生成過程。資源的拓展兒童的內(nèi)心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。這就要求閱讀教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增

8、強活力。一方面，我們要鼓勵學生在真實世界的際遇中學習，與現(xiàn)實對話，為學生創(chuàng)造社會實踐的機會，讓學生到社會上去觀察、調(diào)查、訪問。例如要求學生課外查詢有關海底世界的知識，引導學生通過如課外書籍、圖書館、網(wǎng)絡等途徑獲得信息。另一方面，我們要把大世界引入課堂，在教學中充分挖掘各種各樣的教育資源，根據(jù)教育目標對資源進行重新組合與調(diào)整，溝通學生生活世界和書本世界的橋梁，為學科課程提供廣泛的感性背景，為課本知識的運用提供實踐的平臺。例如在教學中播放海底世界的錄像、出示海底世界的圖片等。2.挖掘內(nèi)涵，注重人文性語文學科具有積淀豐厚的人文魅力，尊重學生生命價值、尊重學生文化及其多樣性，是小學語文課程的應有之義。

9、語文教學必須實現(xiàn)學科順應學生，必須在教學中尊重學生生命的本性，弘揚學生個性，激發(fā)學生保持和加強生命的力度，使有限的生命具有無限的生命力。挖掘文本中的人文性通過放錄像，把藍色的海水、兇猛怪誕的大魚、美麗的珊瑚這些奇妙的東西盡情展現(xiàn)在學生的面前。再加上配有優(yōu)美音樂的解說詞，學生們仿佛置身于美麗神奇、千姿百態(tài)的海底世界，留下深刻的印象，激發(fā)學生的學習熱情，畫出一幅幅美麗的海底世界。另外如文中“海底的動物常常在竊竊私語”等的重點研讀。體現(xiàn)課堂交流中的人文性讓每一個學生在學習的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價值，讓學生在體味語言、交流表達過程中，陶冶、塑造學生心靈。滲透課堂作業(yè)中的人文

10、性現(xiàn)代閱讀教學觀需要我們以生活的理念構建起語文教學大課堂。在教學中，我們要將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。如：“海底的動物常常在竊竊私語。你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音。發(fā)揮你的想象，請你寫一寫。”“關于海底的奇異景色，你還想知道些什么？課外查尋、搜集相關的資料，你自己來寫寫海底世界?！边@種實踐性的作業(yè)形式，讓學生親近自然，很好得淡化了訓練意識，消除了學生學習與生活的界限，激發(fā)學生主動參與實踐的熱情。（三）感悟運用，突出個性化課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思

11、維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。1、個性化地體味語言在閱讀教學中，通過學生的自主體驗，讓學生逐步學會以語言文字為依托，分析語言現(xiàn)象，在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語言文字的內(nèi)涵，體會文章內(nèi)在的思想感情。例如學生對海底世界“景色奇異、物產(chǎn)豐富”的理解；又如對海底小動物“竊竊私語”這個詞的理解等，可以充分引導學生進行個性化研讀，強化個性體驗。2、多樣化地語言表達語文課是師生個性自由馳騁的舞臺，所以要鼓勵學生進行多樣化地表達，展示學生的個性。在閱讀教學中，通過學生多樣化的表達，開闊學生的視野。例如學生對“大海深

12、處是什么樣”的匯報時，有的直接摘錄了書上描寫的原句來表達，有的加以概括列出幾個關鍵詞語，有的用圖片等，學生在表達中思辨，在傾聽中評判，不僅提高了語言運用能力，而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實踐能力。引導學生歸納理解課文內(nèi)容的方法。（1）思問題。（2）畫重點句。（3）找重點詞語。（4）說自己對內(nèi)容的理解、感受?；馃疲ㄒ唬┙滩姆治觯夯馃剖乾F(xiàn)代女作家蕭紅寫的一篇寫景的文章，作者向我們描繪了夕陽西下，火燒云顏色和形狀的變化，文中景物美和語言美有機地融為一體，讓讀者充分領略了火燒云這一自然景觀的絢麗多彩。文章體現(xiàn)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，同時也啟發(fā)學生在觀察事物的過程中要大膽發(fā)揮自己

13、豐富的想象力。課時內(nèi)容安排：本篇課文我共安排三課時進行教學，第一課時初讀課文，學習字詞，學習課文第一段。第二、三課時學習36段，鞏固單元訓練目標，背誦課文第36自然段。（二）教學目標和重難點：1、本課時的教學目標為：知識目標：有感情地朗讀課文，通過朗讀、想象、交流理解課文內(nèi)容，感受和了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的變化。能力目標：學習作者在觀察中善于抓住事物的特點進行大膽想象，培養(yǎng)學生展開豐富想象的能力。情感目標：激發(fā)學生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。2、教學重、難點：教學重點：了解課文是怎樣描寫火燒云的顏色和形狀變化的。 教學難點：有感情地朗讀課文，體會和想象作者所描

14、繪的多彩畫面，感悟火燒云的絢麗多姿和豐富多變。（三）教法一堂好的語文課應是：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。這也是我們在本課中要努力實現(xiàn)的教學思想。教學火燒云這篇課文不僅是為了讓孩子們知道火燒云的特點，更重要的是引導學生學習課文中優(yōu)美生動的語言，學習如何表達，著重訓練學生的語感。根據(jù)這個要求和課文的特點，主要采取了以下3種教法：1、讀中感悟：通過有層次的讀，幫助學生體會語言的優(yōu)美，感受火燒云這一自然景觀的絢麗多彩，感受作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。同時對學生進行有效的語感訓練。2、合作探究：引導學生自學、討論、交流和展開想象。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境，使學生主動參

15、與到探究過程當中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力。3、對比理解重點詞句：教學時通過讀句子，分析兩個對比句的異同，加深對重點詞句的理解，有效地為突破難點服務。（四）學情、學法：孩子們都看到過火燒云，卻并未仔細的觀察，研究過火燒云。心中有對火燒云的好奇，卻還未曾有作者那么深的感受。所以我在教學中，根據(jù)他們的特點，采用了多種生動的教學方法和電教化教學手段進行教學，使學生感受火燒云的美，培養(yǎng)他們熱愛大自然的思想情感。此外，中年級的學生已掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的學習能力，而且想像豐富，所以，在這課中我們主要通過學生的讀讀、想想、議議，寫寫等活動，調(diào)動學生的積極思維。引導學生掌握：“讀思議讀”

16、的學習方法。通過讀，初步感知課文內(nèi)容；通過思，即根據(jù)教師提出的問題認真思考，從深層次上進一步認識課文內(nèi)容和寫作方法；通過議，進行信息反饋和交流，檢驗讀和思的效果；再通過反復誦讀，加深對課文內(nèi)容的領會，也使感情進一步升華。在整個教學過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學會學習。 （5）學習“火燒云的形狀變化”新課程標準提出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。在課堂上，讓每一個學生在學習的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升語文素養(yǎng)，讓學生在體味語言、交流表達過程中，陶冶、塑造學生心靈。在學習“火燒云的形狀變化”部分時，（

17、出示課件）布置學生先自由讀讀四六自然段，思考：火燒云形狀變化有什么特點？你是從哪兒感悟到的。在此基礎上引導學生通過小組合作探究，想象體會，了解作者所描繪的充滿了大膽神奇想象的火燒云景象，并體會作者熱愛自然、熱愛生活的情感。在學生匯報時，引導學生談個人對文句的理解和感受，鼓勵學生通過朗讀來表達自己的情感。同時進行品詞品句的訓練。如比較句子：a、馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。b、馬是跪著的。使學生感受到第一句，作者把看到的和想到的融合在一起寫，不僅使文章生動、具體，還突出了火燒云的變化美。作者寫火燒云的形狀變化時，按“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這個順序，并融入自己的想象，在瞬息萬變中

18、，捕捉了清晰、印象深刻的造型，動靜結合，寓情于物，強化了火燒云的變化性和趣味性，增強了文章的表現(xiàn)力和感染力。寫出了火燒云形狀變化的特點，讓我們從字里行間感受了火燒云的美，于是教師順勢引導：“其實火燒云就像一幅幅抽象畫，只要你展開豐富的想象，天空中就什么都有。（課件展示一組火燒云變化的圖片也可結合自己的生活實踐） 想象一下，它們像什么呢？” 讓學生想象它的形狀，并按照它的“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這一順序?qū)懸欢卧?，然后交流。學生根據(jù)自己的觀察，充分發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng)新，用自己的話來描繪美麗的火燒云。這樣既鍛煉了學生的語言表達能力，也發(fā)展了他們的思維想象能力。不但能更好的理解文本，也有利于突破重難點，這樣的拓展，文章的主題得到了升華，學生的情感受到熏陶。最后，師生進行問答式引讀。這樣使原本難懂的內(nèi)容在“讀，思，議，讀”的過程中，沿著作