教育教學(xué)論文 加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重

1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重藍(lán)天小學(xué) 張碧霞 劉孔枝 杜建茹摘要：學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是讓學(xué)生能正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，并和別人交流。教師在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。繼而感受語(yǔ)言美，再學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而樹(shù)立起正確的審美觀。關(guān)鍵詞： 學(xué)會(huì)文字 運(yùn)用文字 感受語(yǔ)言美 樹(shù)立審美觀 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢?jiàn)培養(yǎng)語(yǔ)文能力應(yīng)當(dāng)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，卻忽視了朗讀

2、方面的訓(xùn)練。所謂朗讀，就是朗聲讀書(shū)，即運(yùn)用普通話把書(shū)面語(yǔ)言清晰、響亮、有感情地讀出來(lái)。要發(fā)出聲音響亮地讀，投入情感地讀，讀出自己對(duì)課文的理解和感悟；要讀得正確，讀得流利，更要讀得有感情。語(yǔ)文課堂應(yīng)該充滿(mǎn)瑯瑯的讀書(shū)聲?？墒牵覀兊恼Z(yǔ)文課堂，學(xué)生朗讀不像朗讀，倒像是蚊子“哼”似的。不少學(xué)生讀起書(shū)來(lái)聲音低細(xì)，結(jié)結(jié)巴巴，或斷或續(xù)，就像被霜打過(guò)了似的全焉了，更談不上流利、有感情了。怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力呢？ 首先，激發(fā)興趣，喚起朗讀欲望。    人們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣，才能喚起學(xué)生朗讀的欲望，進(jìn)而全身心地投

3、入到朗讀中來(lái)，真正把書(shū)讀好。 其次，分層實(shí)施，逐步推進(jìn)。    每個(gè)學(xué)段對(duì)朗讀的要求都有這么一句話：正確、流利、有感情。其實(shí)，這是朗讀的三個(gè)不同層次，它們之間相互聯(lián)系，螺旋上升，是既分層又緊密相聯(lián)的整體。再次，形式多樣，引導(dǎo)多讀。    為了讓學(xué)生真正把課文讀熟讀透，達(dá)到朗讀的要求，就必須讓學(xué)生充分地讀，讀得充分。當(dāng)然，這并不是說(shuō)讓學(xué)生一遍又一遍地機(jī)械重復(fù)地讀，而是要采取多種朗讀形式，保持學(xué)生朗讀的激情。     1.領(lǐng)讀。     2

4、.同桌互讀。     3.小組讀。     4.分角色讀。     5.比賽讀與挑戰(zhàn)讀。     6.表演讀。     7.配樂(lè)讀。要注意的是讀完即時(shí)評(píng)價(jià)下面談一談朗讀訓(xùn)練的重要性。一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言 教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見(jiàn)面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從

5、而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。 語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字更能起事半功倍的作用。 學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要不是依靠理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。如草原一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上

6、的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會(huì)“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)?！蓖瑫r(shí)也認(rèn)識(shí)了“那么那么”、“既又，既又”的句式。又如教學(xué)桂林山水，通過(guò)朗讀描寫(xiě)桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識(shí)到用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。二、朗讀有

7、助于審美教育 在教材中有許多描寫(xiě)自然景物的文章，如美麗的不興安嶺、火燒云、五彩池、觀潮等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如火燒云“晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了”通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫(huà)面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的”“又像這個(gè)又像那個(gè)”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如觀潮，潮來(lái)了“那浪潮越來(lái)越近猶如于萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩

8、浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開(kāi)動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來(lái)?！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”??！文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹(shù)立起正確的審美觀。 在語(yǔ)文教材中，還有為數(shù)不多的詩(shī)歌。詩(shī)歌的語(yǔ)言富于節(jié)奏感、音樂(lè)美。詩(shī)的內(nèi)容，詩(shī)

9、人的情感是通過(guò)充滿(mǎn)節(jié)奏感和音樂(lè)感的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)朗讀，品味詩(shī)句，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌鑒賞詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情操。三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維古人讀書(shū)，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。如在教學(xué)我的戰(zhàn)友邱少云一文時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)“我”對(duì)戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時(shí)此刻邱少云為了整個(gè)班，整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓

10、學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如小珊迪，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請(qǐng)求”、“哀求”、“乞求”，“我”買(mǎi)他的火柴的語(yǔ)言，再?gòu)氖虑榈慕Y(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠(chéng)實(shí)的品格。學(xué)生對(duì)邱少云的崇高精神的贊美，對(duì)小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是思維的過(guò)程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書(shū)育人”的整體效益。 四、幫助學(xué)生抓住三個(gè)語(yǔ)文教材中的課文

11、大都具有情意性、形象性、韻律性等特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，如能善于向“性”而讀，會(huì)取得以點(diǎn)帶面，事半功倍的效果。1 .找文章的情意點(diǎn)，把握文章的朗讀基調(diào)，領(lǐng)悟文章的真諦每一篇文章都集中反映作者的一份情意，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，需找準(zhǔn)文章的情意點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。這樣既節(jié)約時(shí)間，又指導(dǎo)到位，從而達(dá)到事半功倍之效。例如在教我的老師一文時(shí)，教師反復(fù)范讀，讓學(xué)生從文中找出一個(gè)字說(shuō)出作者的感受，學(xué)生一下子找出了“愛(ài)”字。這樣文章的情意點(diǎn)便找了出來(lái)。文章通過(guò)七件小事來(lái)寫(xiě)蔡老師，愛(ài)“我們”，“我們”更愛(ài)蔡老師。這時(shí)告訴學(xué)生：文中的字里行間，都洋溢著師生間濃濃的愛(ài)意。再讓學(xué)生讀，學(xué)生都能準(zhǔn)確地把握文章的基調(diào)，

12、讀出作者感情上的波瀾，并且通過(guò)朗讀很快領(lǐng)悟文章的真諦。例如蔡老師是“從來(lái)不打罵學(xué)生的”，“僅僅有一次”似乎要用教鞭打?qū)W生。這里的“從來(lái)”與“僅僅”看似矛盾，可其實(shí)并不矛盾的原因就是“愛(ài)”，蔡老師愛(ài)“我們”，你看需花時(shí)間講清的問(wèn)題，因?yàn)槔首x而很快解決問(wèn)題。2. 把握文章的形象點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生析讀教材中課文的語(yǔ)言大多是準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以幫助學(xué)生抓住一些關(guān)鍵性語(yǔ)句，把握個(gè)別用詞特別形象的地方進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生既知曉文章遣詞造句的準(zhǔn)確形象，又能在朗讀中據(jù)以傳情達(dá)意。例如“僅僅有一次，她的教鞭好象要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地落在石板邊上，大伙笑了，她也笑了?！边@段話中的“好像

13、”、“輕輕”、“邊上”這組詞用得非常形象、準(zhǔn)確。這里的“好像”寫(xiě)出老師不是存心要打兒童也已猜出老師的意圖，“一迎”寫(xiě)出了兒童的狡猾，“輕輕”、“邊上”證實(shí)了老師并不是存心要打我。學(xué)生一旦抓住了這些重點(diǎn)詞語(yǔ)練習(xí)朗讀，就很快能領(lǐng)悟到一個(gè)孩子對(duì)老師的機(jī)敏觀察和自以為把握了老師的心理狀態(tài)的得意，同時(shí)也把握了蔡老師溫柔、慈愛(ài)的性格。3. 緊扣文章的韻律點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生品讀 佳作中的許多語(yǔ)言具有動(dòng)人的旋律，這種旋律由聲調(diào)的高低強(qiáng)弱，音頓的整齊勻稱(chēng)和語(yǔ)句的輕重緩急等因素構(gòu)成，它給人們一抑揚(yáng)多變、和諧悅耳的音韻之美，這種臺(tái)感受必須通過(guò)吟誦品讀才能接受，學(xué)生一旦抓住了這些韻律點(diǎn)，就可以由此及彼的讀好全文。例如：“還有一些泉聲忽高忽低，忽緩忽急，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑，是泉水正在繞過(guò)樹(shù)根，拍打卵石，穿越草叢、流連花間”這一段話音頓基本一致，排列整齊有序,讀起來(lái)瑯瑯上口,整齊勻稱(chēng)的排列中又有參差,形成了抑揚(yáng)、悅耳的節(jié)奏美。指導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品位，慢慢吟誦，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)句的內(nèi)在韻律，抑揚(yáng)頓挫地讀出這一部分。并以此為要旨，進(jìn)而朗讀全文。可謂由此及彼，舉一反三。 在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級(jí)的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重