對語文味的思考

1、讓“語文課”回歸教學(xué)本色對“語文味”的再思考丹陽市竇莊中心小學(xué) 范麗華語文教學(xué)正進行著一場前所未有的歷史性變革，以人為本的現(xiàn)代教育理念正促使人們重新審視語文教學(xué)。長期以來處于政治附庸地位的語文教育，忽視了語文教學(xué)自身的特性和功能，失卻了語文教學(xué)的本色。語文課也因此遠離了感性和激情，迷失在凝重的理性和空洞的說教里?！罢Z文味”的提倡，正是呼喚語文教學(xué)本色的回歸。 一、凈化的課堂釀造“語文味”的前提。 由于眾所周知的原因，語文的政治功能曾經(jīng)強化到無以復(fù)加的程度。語文德育被越來越狹隘化，思想政治教育幾乎成了全部內(nèi)容。而真正體現(xiàn)語文教學(xué)特性的文學(xué)功能被擠壓在狹小的角落，少得可憐的文學(xué)教學(xué)又多半圍繞政治來

2、進行，語言表達沒有一絲調(diào)和，除了揭露就是批判，缺少溫馨的人情和平和的心態(tài)，使學(xué)生習(xí)慣于用一種絕對對立的眼光看待他人和世界，逐漸變得冷漠、偏狹和刻板。強權(quán)和政治使語文成為空殼，失去原味。失去語文味的語文教學(xué)必然造成學(xué)生思想感情的嚴(yán)重貧血，也因此造成“人文價值、人文底蘊的嚴(yán)重流失”。這種情況，近幾年在一定程度上有所改觀，但是我們又不能不看到語文教學(xué)陷入另一種誤區(qū)本意在于提高學(xué)生素質(zhì)，或者為了豐富課堂內(nèi)容，大量的非語文元素源源不斷地涌進課堂：簡略的背景交代變成歷史演義，作家作品介紹變成人物掌故；只要課文內(nèi)容稍有牽連，天文地理都可扯進去，一幅天象圖掛在黑板上，可以滔滔不絕講解半天，語文教師儼然是博學(xué)多

3、才的學(xué)者，語文課仿佛成了綜合課。為了體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，課堂上“為媒體而媒體”，形成聲像的轟擊，用聲像的欣賞代替語言的品味，以屏幕畫面代替語言文字創(chuàng)設(shè)的意境；為了激發(fā)學(xué)生語文興趣，增加教學(xué)的生動性和直觀性，將語文課堂變成舞臺，讓老師或?qū)W生扮演教材中的某一角色，形式主義的過度表演，完全使語文課“變味”。再加之政治課堂中的愛國主義教育和人生觀教育亦是語文教學(xué)的永恒目標(biāo)，是語文教學(xué)必須擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。語文教學(xué)實在承擔(dān)了太多的異樣任務(wù)，肩負太多重大使命，使我們深切感受到它的無法承受之重。在教育改革全面推進的今天，我們發(fā)自心底呼吁：不僅要給學(xué)生減負，還要給語文課“減負”！給語文課減負，就應(yīng)該凈化語文課堂，

4、將非語文元素請出去。讓“語文味”回歸課堂，讓語文教學(xué)成為真正能體現(xiàn)自身特性和功能，擁有自身追求目標(biāo)的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的人文學(xué)科。二、激蕩的情感釀造“語文味”的原料。隨著語文教學(xué)中文學(xué)功能的強調(diào)和突出，文學(xué)作品在教材中占有的比重日益增大，文學(xué)教學(xué)成為語文教學(xué)的重點。因此把握文學(xué)特性,注重情感的激發(fā)與感染，是我們語文教學(xué)的重要任務(wù)。提倡“語文味”,就是強調(diào)語文課富有情感,要讓豐富的情感激蕩于課堂。情感的迸發(fā)，來自于文學(xué)作品本身。古人云：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情?！蹦切┟炎?，之所以傳誦不衰，就是飽蘸作者的思想感情，甚至凝聚著作者的心血和生命。他們的情感體驗，激起了讀者感情上的共鳴，而情感的

5、生發(fā)又是理解作品的催化劑。朦朧素淡的清幽，崢嶸崔嵬的奇特，云蒸霞蔚的壯麗，把我們帶進詩的意境，令人思接千載，視通萬里。那些或可悲可壯，或可親可愛，或可哀可怨的人物形象，他們一個個走進讀者心中，讓人去感悟，去思索。而我們目前又不能不看到，我們的文學(xué)教學(xué)大都遠離了情感。教師“肢解式”的分析，取代了學(xué)生對課文整體感悟，冷靜而客觀的講解使作品變得索然無味。在許多教師眼里，文學(xué)教材也不過是傳授語文知識、訓(xùn)練語文能力的例子（文本），不過是考試范圍內(nèi)的內(nèi)容而已，教師更多想到的是如何將文學(xué)作品中的知識點灌給學(xué)生，想到的是各種考試可能從哪一方面，哪一段出題，怎樣才能使學(xué)生拿分或不丟分。因此有些老師甚至模仿考試出

6、題的方法，將活生生的文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為一道道僵硬死板的標(biāo)準(zhǔn)化試題。所有學(xué)生的眼里只有一個“哈姆雷特”，所有的作品只能有一個“中心思想”。難怪有的學(xué)生說：“我在讀賣火柴的小女孩時哭了,而老師在講它時，我卻睡著了。” 確實，我們的語文課，不乏精辟，不乏知識，缺乏的是激情，是感染，缺乏的是“語文味”?，F(xiàn)代教學(xué)論把語文教學(xué)劃分為兩個領(lǐng)域：認知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。二者相互滲透，互為因果構(gòu)成一個有機統(tǒng)一體。很顯然，我們現(xiàn)行的語文教學(xué)因缺乏情感而很難成為一門完整學(xué)科的教學(xué)。蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展。”因此，我們要激發(fā)學(xué)生語文興趣，提高語文教學(xué)水

7、平，必須以多向思維取代單向思維，以學(xué)生的感悟代替教師冷靜的分析，將形象思維和情感體驗與抽象思維有機結(jié)合。同時，教師的情感投入是至關(guān)重要的。很難想象一個感情內(nèi)斂，表情僵硬，語言干癟的語文老師能夠出色地上好一堂語文課。語文教學(xué)需要激情，需要全身心的投入；語文教學(xué)需要詩意，需要洋溢浪漫主義情懷。語文教師必是一個感情豐富并學(xué)會“煽情”的人。他能夠準(zhǔn)確抓住教材的情感點和學(xué)生的情感點，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵；使他們在高昂的情緒中，產(chǎn)生想象和頓悟。從而產(chǎn)生和諧共振的“增力效應(yīng)”，取得最佳的教學(xué)效果。 三、震撼的美感釀造“語文味”的結(jié)晶。人文精神在語文教學(xué)領(lǐng)域的日

8、益滲透與舒張，審美教育也因此在語文教學(xué)中更顯重要。這里既有進入語文課文范圍內(nèi)的五光十色 、多彩多姿的審美形態(tài)和審美范疇，也有語文獨有的語文美。如漢語言的音樂美，漢字的形美、意美，文章的結(jié)構(gòu)美、意蘊美，文學(xué)作品中的形象美。同時，還有充分體現(xiàn)教師教學(xué)自由創(chuàng)造的本質(zhì)力量的教學(xué)美。如教學(xué)過程美、教師教態(tài)美、教學(xué)節(jié)奏美、教學(xué)語言美等。在諸多的美的形態(tài)中，教材（文本）美和教學(xué)語言（表達）美，無疑最能產(chǎn)生震撼力。教學(xué)語言，作為傳輸知識信息的載體，不僅是聯(lián)結(jié)教與學(xué)的紐帶和橋梁，而且是教師傳情播情、誘發(fā)美感的最主要的手段。教學(xué)語言應(yīng)該是在邏輯語言、科學(xué)語言的基礎(chǔ)上加以提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形

9、象化的韻律和諧而又優(yōu)美動聽的語言。它能夠使教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)循循善誘、娓娓動聽、聲情并茂、回味無窮的美學(xué)效應(yīng)。那些僵硬死板的文句、單調(diào)而無節(jié)奏的語調(diào)、冷冰冰毫無感情色彩的詞語是絕不會產(chǎn)生美的語言。倘若教師教學(xué)時能夠做到敘述娓娓動人，絲絲入扣；描寫繪形繪色，聲情畢肖；說明事實明了，簡潔清晰；議論深刻有力，邏輯性強；抒情如出肺腑，親切感人，那么，學(xué)生就能夠享受到如臨其境、如見其狀、如聞其聲、如嗅其味的巨大美感。臧克家先生在談到他當(dāng)年在中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗時說，他的教學(xué)語言都是“以詩的幾乎是瘋狂的熱情向?qū)W生們灌注，尤其是在講詩的時候，他們的熱情被點燃了火，大家在燃燒，感情像一股暖流”。這樣的教學(xué)語言自然就成為教師饋贈給學(xué)生的一種藝術(shù)美的享受，使學(xué)生在美學(xué)氛圍中志得神怡，情懷激蕩，如嚼橄欖，回味無窮。提倡“語文味”，就是要求教師饋贈給學(xué)生更多的美的享受。要達到這一目的，教師首先應(yīng)是駕馭語言的高手，能自覺鑄煉教學(xué)語言，同時，對美的教學(xué)文本，要積極深入地研究、理解和挖掘。要通過品味語言去體會作品的韻味，感受作品的氛圍和意境。只有這樣，講授的時候，才能把遙遠的內(nèi)容講得親切而生動，把深奧的道理講得淺顯而易懂，把枯燥的東西講得有趣而有味。這樣的表達，這樣的教學(xué)語言，才能產(chǎn)生美，才能具有美的震撼?！罢Z文味”的提倡，并非是提倡者特