于漪：語文教學要講求綜合效應(yīng)

1、于漪：語文教學要講求綜合效應(yīng)    教育，就是培養(yǎng)人。語文教師教學生文，對學生進行嚴格的語文基礎(chǔ)訓練，使學生正確理解和運用祖國的語言文字，具有一定的讀寫聽說能力，當然是義不容辭的責任；然而，與此同時，必須高度重視培養(yǎng)學生的思想素質(zhì)、道德情操和文化素質(zhì)。語文教師應(yīng)樹立鮮明的育人目標，教文要納入育人這個大目標。只見文，不見人，充其量只在雞蟲得失上兜圈子，很難成為學生生活的導(dǎo)師、道德的教員。認為教文是語文教學的硬任務(wù)，育人不過是說說而已，這種看法不可取。任何真正的教學，不僅是提供知識，而且要給學生以良好的教育。離開了人的培養(yǎng)去講文的教學，就失去了教師工作的制高點，也就失

2、去了教學的真正價值。一、素質(zhì) 能力 智力語文教學要求講求綜合效應(yīng)，不能單打一。語文教學根據(jù)學科的特點，須引導(dǎo)學生在素質(zhì)、能力、智力等方面扎下深根。今日的中學生是90年代、本世紀末、下世紀初各個建設(shè)領(lǐng)域的后備軍，培養(yǎng)塑造他們，不僅需研究他們今日的心理特點、學習能力，而且要認真考慮他們明日應(yīng)有怎樣的思想道德素質(zhì)、科學文化素養(yǎng)才能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。肩負物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)重任的建設(shè)者，無論是專門人才還是一般勞動者，都應(yīng)具有現(xiàn)代人的素質(zhì)，應(yīng)該思想活躍，富于理想，自學能力強，善于吸收各種新信息，能不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，勇于改革創(chuàng)新。語文教學就要為實現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標打下扎實的基礎(chǔ)。現(xiàn)代人應(yīng)該是文明

3、的人，有良好的習慣，有奮發(fā)的精神，有追求真正的旺盛的求知欲，有克服困難、鍥而不舍的意志與毅力。這些素質(zhì)均可通過嚴格的語文訓練有意識地進行培養(yǎng)。由于歷史的曲折和社會上的某些不良影響，學生學習上的粗疏與惰性、被動隨與淺嘗輒止屢見不鮮，因而，培養(yǎng)良好的素質(zhì)，須從習慣的養(yǎng)成抓起。對于青少年學生來說，學習絕不是只在學校讀書的那幾年，人工作一輩子，就要學習一輩子，終身接受教育。因此，語文教學中要著力培養(yǎng)學生良好的學習習慣。為學貴慎始，沒有規(guī)矩，不能成方圓。讀書、寫字、說話、作文，均要嚴格要求。認認真真、踏踏實實、仔仔細細去讀去寫，絕非一日之功，這既是良好習慣的培養(yǎng)，也是堅強意志的鍛煉。培養(yǎng)學生自己讀書，培

4、養(yǎng)他們從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、積極思維的習慣，引導(dǎo)他們閱讀時口到、眼到、心到，既可增強他們做學習上主人的意識，又可激發(fā)他們不斷進取的求知欲，。學生對語文的工具性，對這個學科的特點，對學習這門學科的規(guī)律性缺乏足夠的認識，總希望一學就會，一寫就提高，不理解積累有個過程，急于求成、立竿見影是行不通的。因此，教師要反復(fù)宣傳語文學習積累與實踐的重要和必要，培養(yǎng)他們學語文的韌性，培養(yǎng)他們孜孜以求、鍥而不舍的精神，教育他們不因一次作文、一次考試失利而氣餒，也不因些微進步而驕傲，要腳踏實地，積詞積句積文，一步一個腳印，在訓練語文基本功的同時，塑造做人的素質(zhì)。教師教學生學文，也在教學生學做人。語文教學要培養(yǎng)學生讀、寫

5、、聽、說的真本領(lǐng)。學生青春年少，學得的知識往往熟記在心，儲存在自己的頭腦倉庫里，一旦需要，會立即顯現(xiàn)，脫口而出；技能也是如此，小時候練就的讀寫聽說能力猶如自己身體的有機部分，用起來得心應(yīng)手，后勁很足。訓練能力要樹立全面培養(yǎng)的觀念，不能以偏概全，以局部代整體。由于科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，生活節(jié)奏加快，信息頻繁，人們交流思想常常說與寫并重，說的作用應(yīng)提高到相當重要的位置。為此，進行語文能力訓練時，應(yīng)把握讀寫聽說四種能力相輔相成的關(guān)系，全面培養(yǎng)。眾所周知，聽和讀是吸收，說和寫是表達，既要培養(yǎng)學生合理吸收的本領(lǐng)，又要訓練他們具備準確表達的基本功。訓練要有明確的階梯。從出發(fā)點到目的地有一段路程，在這段路程中

6、要步履清楚，拾級而上。語文教學大綱中的教學要求是訓練的全局，這個全局是由初中與高中兩個大階段、六個年級分年要求的小階段組成，每個小階段有讀寫聽說能力各自具體的要求，四種能力之間又相互滲透與穿插，故而訓練時力戒籠統(tǒng)混沌，要有合理的布局，要安排好恰當?shù)男?，引?dǎo)學生裝步步登攀。訓練語文能力的主要依據(jù)是教材，洞悉各類課文的個性，充分發(fā)揮它們的例子作用，可有效地訓練學生讀寫聽說的能力。在運用教材為例子的同時，不可忽視它們的教育作用。有些課文有認識價值，有些課文有審美價值，有些課文情透紙背，訓練時揚其特點，文字技巧和思想情操雙管齊下，可加強學生的文化素質(zhì)。給學生語文打基礎(chǔ)，切不可忘智力的開發(fā)。點撥，開竅，

7、把學生教得聰明起來，是語文教學育人的又一重要內(nèi)容。學生在學習期間不可能學會他在日后投入社會生活、參加現(xiàn)代化建設(shè)的全部知識和能力，要緊的是培養(yǎng)他們會學習、會思考的本領(lǐng)。有了這些基因，將來就能舉一反三，有所創(chuàng)造，有所前進。培養(yǎng)學生讀寫聽說能力的同時，須有意識地在思維力、想象力、觀察力、記憶力，尤其是思維力的鍛煉上下功夫。在學生的腦力勞動中，首要的不是記住別人的思想，而是要自己積極思考，學會思考。培養(yǎng)學生的語文能力，無論是遣詞、造詞、謀篇、布局，無論是記事、寫人、狀物、說理，都須臾離不開積極的思維，因此，在訓練讀寫聽說能力的同時，必須增進和發(fā)展他們的思考能力。語文教學在學生素質(zhì)、能力、智力方面發(fā)揮重

8、要的培育作用，實質(zhì)上是力求實現(xiàn)能力形成和人格形成的統(tǒng)一，也就是在教學過程中既有形成語文能力的側(cè)面，又有形成個人思想情操、思維品質(zhì)和行為方式的側(cè)面，二者有機地和諧地統(tǒng)一，教學就能獲得綜合效應(yīng)，學生就能得到多方面培養(yǎng)。當然，有一點必須十分明確：語文教師教學生學語文，引導(dǎo)學生進行語文能力的訓練，這是語文教學的主旋律，須牢牢抓住不放。九年義務(wù)教育全日制初級中學語文教學大綱中對教學目的的規(guī)定是：在小學語文教學的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的新聞記者寫作、聽話、說話的能力，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。在教學過程中，開拓學生的視野，發(fā)展學生的智力，激發(fā)學生熱愛祖國語文的感情，培養(yǎng)

9、健康高尚的審美情趣，培養(yǎng)社會主義思想品質(zhì)和愛國主義精神。顯然，語文智育方面的要求是主干，德育、美育、智力因素的開發(fā)和非智力因素的培養(yǎng)，都應(yīng)滲透于語文知識、語文能力的訓練之中。語文教學法不僅必須而且可能實現(xiàn)學生素質(zhì)、能力、智力等方面的綜合效應(yīng)，這首先是由語文學科的性質(zhì)所決定的。語文學科的基本特點是工具性和思想性。語言文字是表情達意、交流思想的工具，既要表達情意，那么，用它組成的作品，都寓有一定的思想情感。思想情感為里，語言文字為表。課文，是思想內(nèi)容和語文形式的統(tǒng)一體，內(nèi)容決定形式，形式表現(xiàn)內(nèi)容，教學中完全可以發(fā)揮課文本身所固有的德育、智育乃至美育的作用。再說，教育是按照一定的目的要求，對受教育者

10、施以影響的一種有計劃的活動，教師只要強化育人的意識，就會有目的地自覺地以教材中感人的事跡、高尚的思想情操熏陶、感染學生，在學生心中撒播知識種子的同時，撒播做人的良種。要妥善尋找教文與育人的最佳結(jié)合點，緣文釋道，因道解文，既廢除離開字詞句篇的架空說教，又力戒置思想內(nèi)容于一旁的支離破碎的詞句詮釋，力求把思想教育與語文訓練結(jié)合得水乳交融，使學生思想上受教育，感上受熏陶，語文能力獲得有效的提高。語文教學要發(fā)揮教文育人的綜合效應(yīng)，不但要掌握學生的共性，更要注重學生個性的發(fā)展。教師不能站在學生世界的外面觀察，要站到學生世界之中眼看耳聽，搭準他們的脈搏，了解他們的思想、性格、情趣、愛好、知識、才能，長善救失

11、，因勢利導(dǎo)，使他們的潛力，使他們的聰明才智能健康地充分發(fā)展。不促使學生個性獲得發(fā)展，育人就相應(yīng)地失去光澤。教育性教學是近代教學論研究的重要課題，從育人的高度、從教師的崇高職責、從語文學科的個性特點出發(fā)，語文教學應(yīng)該也必須成為教育性教學，發(fā)揮教文育人的綜合效應(yīng)。二、以激發(fā)興趣為先導(dǎo)興趣往往是學習的先導(dǎo)。有興趣就會入迷；入迷，就鉆得進去，學習就會有成效。我國著名教育家孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。好之，樂之，就是指學生的學習積極性高漲，求知的欲望在胸中激蕩，以學為樂，欲罷不能。語文教學要著力培養(yǎng)學生學習語文的興趣。培養(yǎng)興趣絕不是架空地強調(diào)語文重要，空道理要少講，因為空道理是蒼白無力的

12、。重要的在于抓住學生的心理，利用知識本身的力量，激發(fā)他們對知識的渴望，讓他們由于認識了以前未知的東西而感到高興與滿足。怎樣激發(fā)興趣呢？閱讀教學中可抓住新、趣、情、思四個字進行。新。中學生具有好奇好勝的特點，新異的刺激物能引起他們的定向控究活動，如果教學內(nèi)容和教學方法不斷更新與變化，就可以有效地激發(fā)學生進行新的探求活動，保持與發(fā)展旺盛的求知欲。如果總是采用同一或相仿的教學方法，學生學習的積極性就會受到壓抑。即使某一種教學方法比較，但如果在教學實踐中使之程式化，這種教法也就停滯起來，缺乏活潑潑的生命力。為此，設(shè)計各種體裁課文的教學，要以語文教學大綱為依據(jù)，從學生的心理實際、學習課文的愿望和現(xiàn)有語文

13、能力的情況出發(fā)，采用多種方法組織教學內(nèi)容，使每個單元、每篇課文的閱讀有新意，有新鮮感。這里所說的新，當然包括新的內(nèi)容、新的知識（對學生而言）、新的能力（也是對學生而言），但更要注重新的角度的選擇和時代活水的充盈。比如同是指導(dǎo)學生閱讀描寫景物的散文，可根據(jù)它們各自的特點選擇不同的入口處：可用畫面的展開來展現(xiàn)一幅幅圖景；可以時間為線索擒起變化中的景物；可抓住文章的眼睛、牽動全局的關(guān)鍵詞語引出景物的特色；可先領(lǐng)略景中人，再理解人物所活動的環(huán)境；可整體理解，打好輪廓，再由粗而細；可先細部，筆筆增添，再得到完整的形象。凡此種種，不勝枚舉。猶如進入某建筑物，登堂入室是目的，至于從哪個門進去，則完全有選擇的

14、自由。當然，選角度只是方法而已，重要的是要求出新意。就知識而言，或加深，或添濃，或擴展，或延伸；就能而言，更扎實，更有效，效率更高，學生真正學有所得。教材中有一定數(shù)量是古人與外國人的作品，距離學生的生活很遠，即使是現(xiàn)代文（包括一些當代的），與學生仍然有距離，因此，要激發(fā)學生閱讀興趣，須注意縮短課文與學生之間的距離，課堂內(nèi)要有時代的活水流淌。時代的信息與學生的思想感情最容易溝通，在指導(dǎo)學生閱讀課文的過程中，根據(jù)課文的特點作適時適度的點、聯(lián)，氣氛就會活躍，精神就會振奮。趣。課要有趣味性，使學生迷戀。教學的趣味性，是調(diào)動學生學習積極性的一個重要因素。文學作品雖比較容易教出趣味，而說明文、議論文教學也

15、不是不可做到。閱讀教學是通過一篇篇課文對于語言文字千變?nèi)f化的運用觸動學生思想情感的，有它獨特的引人入勝的特點。教師在教學中要充分發(fā)揮祖國語言文字的魅力，引導(dǎo)學生咀嚼、推敲，體會到文章的味從而步入勝境。這里所說的趣味，絕不是庸俗低級或故弄玄虛，而是與知識性、科學性、思想性緊密相連。知識就是力量，知識對青少年學生有巨大的吸引力，了解并熟悉學生在閱讀方面渴求知識的心態(tài)，緊扣課文的特點，以知識的清泉澆灌，學生往往就被吸引，沉浸在求知的氛圍之中。課的起始階段猶如一篇文章的開頭，須反復(fù)斟酌，讓學生的思維興奮起來，迅速進入學習的軌道。課中要注意張馳結(jié)合，學得愉快。課的結(jié)尾力求余音繚繞，啟發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣

16、。為了使學生咀嚼到閱讀課文的甘甜，可采用直觀演示、開拓想象、抓點拎線、開成懸念、展現(xiàn)意境、激發(fā)感情、討論答辯、運用學生逆反心理等等方法作為閱讀的直接誘因，也可充分調(diào)動現(xiàn)代化的教學手段，以光、電、聲、像作用于學生的耳目，與文字相互映襯，入目入耳，最終達到入心的目的。教學是通過語言進行的，有時一個貼切的比喻，一段富于哲理的話，甚至一個眼神，一個無聲的手勢，都會像童話中的魔棒一樣，使學生全神貫注，煞有趣味。教師語言要有趣味，干癟無味、蒼白無力，只能使學生乏味，因而除了規(guī)范以外，還要鮮明、生動，有較強的形象性，能貼住學生注意力，開啟心竅。情。自古至今，一篇篇名詩佳作，之所以傳誦不衰，常讀常新，就是因為

17、筆墨中飽蘸著作者自己的思想感情，情動而辭發(fā)，甚至凝聚著心血和生命。教學時要充分注意和運用這個特點，通過讀講的訓練，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，生動地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出我之中，如出我之心。鉆研教材時教師自己必須進入角色，深入理解語言文字所傳遞的情和意。根據(jù)作品中的具體形象，展開豐富的想象，或喚起聯(lián)想，或聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗、生活知識來豐富和補充作品中的形象，真正把作者寄寓的情思化為自己的真情實感。傳之以情，以情激情，文字就有血有肉，而不是枯燥的符號，文中所描繪的景和物，人和事，所傾注的情和意，所闡發(fā)的道理，就會叩擊學生心靈，在學生心中引起共鳴。情不精不誠，就不能感人，因此情忌外加，忌矯

18、揉造作，忌濫。情是文章內(nèi)在的，固有的，貴在咀嚼語言文字，深有領(lǐng)悟；教師只有自己真正動情，才能以情感染學生，這種情是真摯的、高尚的。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學生置身于與教學內(nèi)容相應(yīng)的情景之中，使學生耳濡目染，受到熏陶。但并不是所有的課都可如此，須因教材而異，因?qū)W生情況而異，來不得半點勉強。思。學習內(nèi)容能激發(fā)學習興趣，而學生智力活動本身能激發(fā)學生更濃的興趣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：認識本身就是一個激發(fā)生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇和奇異的過程。自然界的萬物，它們的關(guān)系和相互聯(lián)系，運動和變化，人的思想，以及人所創(chuàng)造的一切，-這些都是興趣的取之不竭的源泉。確實如此。在中學生學習興趣上，實

19、用性和膚淺性雖占一定的位置，但由于他們大腦功能的進一步完善，接觸事物日趨廣泛，他們對事物的本質(zhì)、規(guī)律性和知識產(chǎn)生探討的愿望，故而要高度重視他們思的鍛煉和發(fā)展。閱讀是一種復(fù)雜的心智活動過程，從認讀文字形式開始，進入到思想內(nèi)容的理解，須臾離不開思維，動起來，使他們眼看、耳聽、口讀、手寫、心想，吸取知識養(yǎng)料，獲得語文能力。各種類型的課文都是思想內(nèi)容和語言文字的統(tǒng)一體，教學時貴在闡發(fā)它們的個性，組織學習成績不同層次的學生積極參與，使他們在不同的起跑線上學得愉快，學有所得，越學越要學。這是科學，也是藝術(shù)。在讀、寫、聽、說教學中，學生往往感到最難的是寫，也最害怕寫。因此，寫作教學中激發(fā)學生學習興趣尤為重要

20、。寫作教學自有其規(guī)律，但如在廣采、積累方面能引起學生濃厚的興趣，學生就會超越困難，主動而積極地訓練。材料是文章的質(zhì)地，要學會寫文章，學會寫好文章，學生腦子里應(yīng)建立內(nèi)容豐富的材料庫。倉廩充實，下筆就會汩汩流瀉，否則，枯腸搜索，也難為無米之炊。怎樣才能使倉廩充實起來呢？讀有字書，精讀博覽，廣為采擷；讀無字書，汲生活之水，開闊視野。精讀的且不說，教師要善于從課內(nèi)延伸到課外，激發(fā)學生博覽的興趣。要經(jīng)常推薦文藝作品、科技讀物，對報刊雜志上的時文進行評價，舉辦讀書會、讀書經(jīng)驗交流會，指導(dǎo)書刊的購買與閱讀，做讀書摘記和閱讀卡。日常實用性的習作，從書面資料中取材料的情形是常有的，因此，要引導(dǎo)學生多加關(guān)心，并加

21、強這方面的訓練。讓他們懂得怎樣查閱工具書，怎樣搜集與主題、與論題有關(guān)的材料，把握材料的實質(zhì)。這條道路開通，學生興味盎然，閱讀的積極性、翻檢材料的積極性就會大增。當然，博覽不能爛，如果平均使用力量，消耗大量精力，就會得不償失。要慎加選擇，有主有次，有重有輕，有的只須翻檢，有的只是快速翻閱，了解而已。要培養(yǎng)學生讀無字書的興趣。讓他們懂得生活中的材料像空氣中的水珠一樣，似乎看不見，但經(jīng)過雨后斜陽的照射就會顯出美麗的彩虹。生活中可入習作的材料比比皆是，無論是自然景物，還是社會上的人和事，只要做有心人，細細觀察，處處留意，就可吸取到豐富的養(yǎng)料。為此，要有意識地組織課外活動。如參觀菊展，參觀燈展，參加文藝

22、晚會等等；給學生提供參加社會實踐、調(diào)查訪問的機會，并進行精彩的點撥。有意識地組織捕捉生活中材料的交流會，讓學生自己現(xiàn)身說法，提高捕捉的興趣和能力。生活中捕捉的形象愈具體愈細致愈生動，下筆時就能用語言把它們呼喚出來，有時能做到纖毫畢露，須眉皆現(xiàn)。激發(fā)學生在廣采、積累上有濃厚的興趣，寫作就有源頭活水，變被動應(yīng)付為主動獵取，變苦惱為興奮了。學生學有興趣，情緒高漲，意識到自己的智慧和力量，素質(zhì)、能力、智力獲得有效的培養(yǎng)與鍛煉必然是不言而喻。三、以語言和思維訓練為核心教學過程應(yīng)該是師生共同參加的一個統(tǒng)一的腦力勞動過程。教師的腦力勞動應(yīng)當跟學生的腦力勞動相結(jié)合，而最終目的還是學生開展積極的腦力勞動。從這個

23、意義上說，教師應(yīng)該是學生腦力勞動的指導(dǎo)員。語文教學的核心是從學生實際出發(fā)，按照教學大綱的要求，對學生進行語言訓練。教師在對學生進行語言訓練的同時，必須大力發(fā)展學生思維的能力。在現(xiàn)代社會從事語文教學，當然不能采用嚼爛了知識喂給學生的陳腐辦法，要學生死記硬背；不能用零售的辦法把散裝的字、詞、句、篇送給學生，使學生難以捉摸規(guī)律，把思維方面應(yīng)有的鍛煉轉(zhuǎn)嫁到記憶上。思維訓練和語言訓練應(yīng)放在同等重要的位置。思維是對外界事物的概括的、間接的反映，思維是借助于語言來實現(xiàn)的。語言是思維的工具，沒有語言的思維是不存在的；思維是語言的內(nèi)容，沒有思維就不可能有語言。學生要學好語文，提高語文能力，取得綜合效應(yīng)，思維方面

24、進行扎扎實實的訓練。如果忽略這一點，學生不認真進行思維訓練，就會：讀，有口無心；看，浮光掠影；說，不得要領(lǐng)；寫，內(nèi)容干癟，詞不達意。學習困難的同學在思維方面往往有很大的弱點，比如提問題，他們不是不想提，而是提不出問題，發(fā)現(xiàn)不了問題。不會思考大大阻礙了他們學習的步伐。早在兩千多年前孔子就說過：學而不思則罔，思而不學則殆。光學習不思考會迷惘無知。教師要想方設(shè)法讓愛思考的學生多思、深思，讓不會思考的學生愛思、會思。在教學過程中，教師要根據(jù)教學目的要求善于選用恰當?shù)蔫€匙，不斷擰緊學生思維的發(fā)條，使它轉(zhuǎn)動起來，不斷開啟學生思維的門扉，引導(dǎo)他們發(fā)揮聰明才智。教學過程實質(zhì)上就是教師在教學大綱指導(dǎo)下有目的有意

25、識地使學生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑的過程。在此特環(huán)往復(fù)、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力?；谶@樣的認識，我在教學中經(jīng)常問：為什么？怎么樣？有何根據(jù)？理由何在？不但要讓學生理解并掌握現(xiàn)成的結(jié)論，更要讓他們積極思維，懂得形成結(jié)論的過程以及怎樣去掌握結(jié)論。我經(jīng)常的做法是：（一）激疑眾所周知，學源于思，思源于疑。疑是思之始，學之端。要學得知識，就得思考，而對所學的內(nèi)容產(chǎn)生疑問則是思考的開端。疑是刺激學生積極思維的誘因，激發(fā)學生的動力。求知欲從某種意義上來說，就是解疑欲、解惑欲。為此，語文教學中要激發(fā)學生在求知過程中產(chǎn)生疑問，有所發(fā)現(xiàn)。教師不是把整理好的知識預(yù)先包裝好，一包

26、包地傳授給學生，而是帶領(lǐng)學生積極參加探求知識的過程，讓學生用自己的頭腦思考、辯別、分析、歸納，親自獲得知識。教師備課不僅要備知識，還要精心設(shè)計足以啟發(fā)學生思考的問題，創(chuàng)設(shè)學生生疑的種種條件，啟發(fā)他們積極思維。1、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題在授新課前要求學生先自學課文，獨立閱讀，發(fā)現(xiàn)問題。學生初步自學課文明，要求做到三看一查一提問。三看就是看課文、看注釋、看課文前后編者的引導(dǎo)與設(shè)計的思考與練習；一查就是查字典、詞典與有關(guān)的工具書；一提問就是提出自己閱讀時不清楚的、有疑問的、不會解答的問題。學生自學前教師可提些思考的問題加以啟發(fā)。學生并不是一開始就會提問題，尤其是有質(zhì)量的問題，發(fā)現(xiàn)問題的能力是逐步培養(yǎng)起來的

27、。開始學生生疑往往只在文章字詞的表面，這個字怎么讀，那個詞什么意思，教師要指導(dǎo)他們深入到篇章之中，把文章的前前后后，段落與段落之間聯(lián)系起來思考。當學生生疑有所進展時，教師再拓開他們的思路，要求他們把閱讀的課文與課外閱讀、與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來思考。這樣步步誘導(dǎo)，持之以恒地培養(yǎng)，對有質(zhì)量的問題加以鼓勵、表揚，或組織學生討論，學生發(fā)現(xiàn)問題的積極性就能增強，發(fā)現(xiàn)問題的能力也會大大提高。幾乎每篇課文學生都會提出幾個有質(zhì)量的問題，包括對思考與練習的異議；有些課文乍看似乎沒有問題，但經(jīng)過獨立思考，學生會提出一連串的令人思索的問題。如學生初學契訶夫的變色龍時，提出赫留金說了這么一句話：不瞞您說，我的兄弟就

28、在當憲兵為什么了要有話沒話地插上這一句呢？奧楚蔑洛夫為什么一會兒脫下大衣，一會兒又穿上大衣呢？整篇文間沒有一處提到變色龍，為什么要用變色龍做文章的題目呢？文章注釋里只說是晰蜴的一種，皮膚的顏色隨著物體的顏色而改變，字典還解釋為比喻在政治上善于變化偽裝的人，課文中明明是第二種意思，為什么編書的人不注解呢？是不是編者故意留給我們學生思考的呢？事情明明是從人玩狗和狗咬人引起的，為什么只寫狗咬人這部分，而人玩狗卻一筆帶過？等等，等等。問題不停留在詞句的表面，材料剪裁，謀篇布局，乃至細節(jié)描寫都涉及了。學生獨立閱讀，把問號裝進腦子里是思維積極的表現(xiàn)，大大有助閱讀的深入。2、在學生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑，啟發(fā)學

29、生動腦筋思考有些課文，或課文中的有些詞句，學生閱讀時一晃而過，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在，或者是容易發(fā)生差錯的。針對這種情況，教師可故意設(shè)疑，激發(fā)學生思考。比如教孔乙己時，我故意設(shè)疑，問：作品的主公人姓甚名誰？有的學生一愣，接著笑了，說：不知道姓和名字，綽號叫孔乙己。這一愣很有好處，學生動腦筋想一想，理解就準確了。不塞不流，不止不行。沒有阻塞的地方，就沒有水的流淌；沒有停止，就沒有行動，要學生產(chǎn)生疑問，思維積極，教師用問題堵一堵，塞一塞，一堵一塞，學生思維就會活躍起來。3、抓住矛盾加以展示，激發(fā)學生思考對立的事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學習也如此。抓住課文

30、本身的矛盾，抓住學生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學生開動腦筋。魏巍的我的老師中寫到蔡老師從來不打罵我們，怎么僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，又打了呢？聶華苓的人，又少了一個中骨瘦如柴的女人明明活著，還回過頭來，冷笑了一聲，還漠然望了我一眼，怎么說又少了一個呢？挑起矛盾，讓學生思想上碰撞，就能全神貫注地閱讀課文，理解詞句及文章寓含的深意。許多事實強有力地說明：我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于為什么，生活的智慧常常在于逢事就問個為什么。教學也是如此。教師要善于使讀書無疑的學生有疑，有疑才生問，有問才積極思考，追根窮源。（二）辨疑、析疑思維從發(fā)現(xiàn)問題開始，但要不斷深入進行，卻有賴于分析問題、

31、解決問題的逐步展開。教師激疑、生疑后，要注意設(shè)置辨疑、析疑的條件與氣氛，引導(dǎo)學生談看法，擺見解，比較，分析，判斷，推理。學生提出的問題，教師不必急于回答，應(yīng)該在頭腦里立刻進行梳理，分主、次、輕、重，按一定的順序巧妙地安排在教學過程中逐一解決，引導(dǎo)學生相互啟發(fā)，尋找答案。教師千萬不能因趕進度而喪失啟迪學生思維的良機。再說，教師不是所有的方面都超過學生，學生積極性調(diào)動起來以后，常常會產(chǎn)生很多意想不到的火花。這種火花是思維進入最佳狀態(tài)的閃耀，教師敏捷地抓住這些火花，把它在全班學生心中點燃，語言和思維訓練的效果會大大加強。可以說是撥亮一盞燈，照得通屋明。怎么樣指導(dǎo)學生辨疑、析疑呢？1、注意調(diào)動學生倉庫

32、里的知識教學時要善于調(diào)動學生知識小倉庫里的知識，使其運轉(zhuǎn)，發(fā)揮作用。學生的基礎(chǔ)不是零，他們有知識庫存，即使是程度差的同學也是如此。溫故而知新，應(yīng)啟發(fā)他們運用舊知識，促進對新知識的理解和掌握。如藤野先生一文中描寫清國留學生的丑態(tài)時，有實在標致極了的句子。為了讓學生理解標致的含義，要求學生列舉與之相關(guān)的同義詞、近義詞、反義詞，學生積極性高漲，舉出美麗、漂亮、俊俏、婀娜、嫵媚、瀟灑、丑陋、難看等等，討論句中的標致應(yīng)怎樣理解時，有的學生說：這里是說反話，丑陋、難看不足以表達作者的感情，應(yīng)該是惡心，詞的前面附加實在，詞的后面還要加個極，實在惡心到極點，表現(xiàn)了作者對醉生夢死的清國留學生極端厭惡的感情。在辨

33、疑的過程中，學生感到自己有知識，有力量，有希望，求知欲更旺盛。學生在自己知識倉庫中尋找適當?shù)脑~句時，不僅思維得到鍛煉，而且對語言的識別能力大大加強。2、靈活地運用各種比較方法，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，發(fā)展他們的思維能力從思維的類型看，可以分為形象思維和抽象思維，從思維的過程看，可分為分析、綜合、判斷、推理等等。要發(fā)展學生這些能力，在教學語言文字時經(jīng)常采用比較的方法可收到一定的效果。教學中比較的天地十分廣闊，古今作品之間、中外作品之間、同一作者的不同作品之間、文章的遣詞造句、材料的選擇剪裁，等等，都可以通過比較對學生的語言和思維進行訓練。教學時可采用縱向比較的方法，促使學生進行垂直思考。古今作品

34、比較，課文中前前后后的比較就屬這一類。如教吳晗的說謙虛一文，學生對論述的深刻性不易理解，教學時就可采用古今比較的方法促使學生加深認識。一是從課文出發(fā)，與尚書?大禹謨中的滿招損，謙受益，時乃天道進行比較；二是與民間長期流傳的半瓶水晃蕩，滿瓶水不響等俗語比較，讓學生領(lǐng)悟到謙受益，滿招損的格言受時間與空間的檢驗，真理性很強，而作者再來論述這個問題，不是過去認識的重復(fù)，而是舊題注新意，從馬克思主義認識論原理出發(fā)，從揭示人們認識規(guī)律的高度來論述謙遜的必要性，大大超過古人。這樣透過事物的表面現(xiàn)象，一下子深入到事物的本質(zhì)。通過比較，解決了學生心中的疑問-這種老題目有什么值得再談的，是不是多此一舉？抓住課文關(guān)

35、鍵詞句或某些段落引導(dǎo)學生進行前后對比，可幫助學生把握事物的本質(zhì)。如學孔乙己時，學生對孔乙己已排出九文大錢的排字的生動性容易理解，但在刻畫人物理中究竟起多大的作用，學生往往理解不了，為此，教師要在培養(yǎng)他們思維深刻性方面導(dǎo)航。閱讀時，可采用比較的方法指導(dǎo)學生深入理解教材，挖掘教材思想和藝術(shù)的內(nèi)涵，探求作者的藝術(shù)匠心，弄清作者思想深刻之處。學孔乙己，要求學生不僅注意排，而且要找出與它相應(yīng)的詞摸，并啟發(fā)學生辨析：為何作者此處要把排改易為摸？對刻畫人物精神面貌起怎樣的作用？排與摸同是在咸亨酒店付酒錢的動作，但入木三分地反映出孔乙己處境的變化。排，活畫出孔乙己冒充斯文的酸腐相；而腿被打折以后，他已夠不著柜

36、臺面，無法排了，到了欲充斯文而不能的地步。摸，用意十分深刻，刻畫了孔乙己精神徹底被摧毀的悲慘。通過前后比較，學生對作者遣詞造句的工力贊嘆不已。教學時也可采用橫向比較的方法。也就是說在一個時間平面上同時將幾個方面的問題進行比較，開拓學生視野，培養(yǎng)他們思維的廣度，培養(yǎng)他們學會比較全面地、具體地分析問題，把握這一事物與那一事物之間的本質(zhì)聯(lián)系。同一作家的作品可以進行比較。如學習有的人時，引導(dǎo)學生與論魯迅比較，認識同是紀念和評價魯迅，但體裁、寫法、語言等等均不同。通過比較，思考問題的廣度有所鍛煉，對作品的個性特征認識得更為清晰。教學中可經(jīng)常進行換詞換句的練習，對學生語言和思維進行訓練。用詞的準確性、語句

37、的言簡意賅?？赏ㄟ^更換顯示其耀眼的光芒。如一件小事中有這樣一個十分精彩的段落：我這時突然感到一種異樣的感覺，覺得他滿身灰塵的后影，剎時高大了，而且愈走愈大，須仰視才見。而且他對于我，漸漸的又幾乎變成一種威壓，甚而至于要榨出皮袍下面藏著的小來。作品與學生相距大半個世紀，要學生深入理解作品中我內(nèi)心的感動與覺醒，理解在車夫高尚靈魂感召下自慚形穢的思想感情，困難是大的。我采用了更換關(guān)鍵詞句的方法進行比較，分解難點。按觀察事物的常規(guī)，應(yīng)該是近大遠小，而此處作者用一反常規(guī)的視覺形象刻畫自己心靈的震動。在學生初步理解的基礎(chǔ)上，要求他們把而且愈走愈大，須仰視才見換成比喻句，措繪車夫高大的形象。學生積極動腦筋，

38、以高山、青松、巨大等作喻，但立即又自我否定，領(lǐng)悟到?jīng)]有一個比喻合適，領(lǐng)悟到此處用喻就把車夫的形象束縛住、限制住了，顯示不出他本質(zhì)的光華。而愈走愈大，須仰視才見，運用了連續(xù)遙動的特寫鏡頭，留給讀者豐富的想象余地，感染力極強。榨也是傳神之筆，不僅極言外力之大，而且音調(diào)鏗鏘。有時還可以進行有無之間的比較。如論雷鋒塔的倒掉中和尚本應(yīng)該只管自己念經(jīng)。白蛇自迷許仙，許仙自娶妖怪，和別人有什么相干呢？他偏要放下經(jīng)卷，橫來招是搬非，大約是懷著嫉妒罷，-那簡直是一定的一句，要求學生閱讀時去除偏要、橫來、那簡直是一定的，比較用好還是不用好，用了起怎樣的作用。通過有無的比較，學生體會到用了這些詞和句，筆鋒犀利，揭露

39、深刻，剝開法海的信心偽善面孔，讓其卑鄙下劣的靈魂公布于眾，語言的表現(xiàn)力極強。有比較，才有鑒別；有鑒別，才能深入認識事物的特點，掌握其規(guī)律。故而，在讀寫聽說能力的訓練過程中，把比較的方法用在節(jié)骨眼上，學生思維能得到有效的鍛煉。    3、鼓勵創(chuàng)造精神學生辨疑、析疑時，教師無論如何不能以自己思考問題的范圍給學生畫地為牢，叫學生就范。學生思考問題通常有一種習慣性的思路，如怎樣根據(jù)種種事實下判斷，怎樣進行分析，進行歸納等。有時由于某些因素的觸發(fā)，會突破習慣性的思維的羈絆，閃發(fā)出創(chuàng)造性的火花。教學中教師要善于把握種種因素，培養(yǎng)和鼓勵學生的創(chuàng)造精神。如教變色龍時，為了讓學生理

40、解文中主人公奧楚蔑洛夫多變的現(xiàn)象背后掩蓋著謅上壓下的不變的本質(zhì)，我以一條波浪曲線和一條直線表述。有學生提出不同意見，認為波峰波谷不能等距離，前后振幅應(yīng)有變化，當主人公確實知道那條小狗是將軍哥哥家的狗時，巴結(jié)拍馬的心情更急切了，頻率應(yīng)以加速。學生思維的火花令人興奮，我立即鼓勵、表揚、并請他個性黑板上的線條，說是修改的理由。一石激起千層浪，其他同學積極性高漲，七嘴八舌，不斷提出修改的意見，讀課文，談看法，課堂上熱氣騰騰，語言、思維雙鍛煉。學生十分可愛，教師要理解他們。他們最感興趣的不全在長知識，更在于獨立開展抽象思維過程本身，也就是喜歡長知識和長智慧相互結(jié)合的智力活動過程。學生學習語文過程中常有吃

41、不飽的感覺，多半是由于教師對學生這一心理特征缺乏認識，有意無意地對他們的創(chuàng)造性思維起了抑制作用的緣故。在辨疑、析疑的過程中，特別要重視課堂上的神來之筆。因為此時此刻，學生情緒高昂，內(nèi)心喜悅，求知的欲望倍增，語文能力、認知能力往往超水平發(fā)揮，推動教學往縱深發(fā)展。（三）重點突破課堂上常有這種情況：舉手、質(zhì)疑、辯論常集中在某些學生身上，他們學習得特別主動積極，而有的學生主動性就差些。對他們必須深入了解原因外，要采取重點幫助的辦法，為他們創(chuàng)造條件，促使他們開動腦筋，提高使用語言的能力。思考能力是逐步培養(yǎng)的，發(fā)表見解的能力是逐步鍛煉的。怎么突破呢？在難易適度上做文章。教練員訓練運動員要善于發(fā)揮每個運動員

42、的才能，教師訓練學生也是如此，要認清學生的差異，使程度好的、中的、差的，思維敏捷的、遲鈍的都開動腦筋，有所進步。對學習困難的學生尤其要保護他們的點滴進步，不挫傷他們的積極性。在設(shè)計課堂提問時應(yīng)有難有易，有簡單有復(fù)雜，高低兼顧。如教哥白尼一文時，我對哥白尼學說的重大作用設(shè)計了三個臺階式的問題，啟迪各類學生的思維，組織他們進行語文能力的訓練。先要求學生找出表現(xiàn)哥白尼的學說對人類思想發(fā)生深刻影響的關(guān)鍵詞語。學習困難的學生也能迅速找出，這就是天翻地覆。接著要求他們迅速改變詞序而不變本意。地覆天翻、翻天覆地，學習一般的學生都能回答。然后要求學生說明怎樣天翻地覆，中等程度的學生都能抓住由天動改為地動的要點

43、，用完整的句子回答。最后要求學生組句，用這個關(guān)鍵詞說明哥白尼學說對人類思想發(fā)生怎樣的深刻影響，這就有了一定的難度。學習較好的學生稍好思索后能解答。有的說：哥白尼的學說不只在科學史上引起空前的革命，而且對人類思想的影響也是極深刻的，深刻到把人類的認識天翻地覆地倒轉(zhuǎn)過來。設(shè)計階梯式的問題，由簡到繁，由易到難，不僅學習比較困難的學生當堂能積極思考，而且給他們指出攀登的途徑，激勵攀登的勇氣。變換訓練的方式。不能總是教師提問，學生舉手回答。教師可指符號，學生可齊拾，可輪流答，重復(fù)答，跳答。采用多種多樣訓練方法，目的都是讓學生的腦子轉(zhuǎn)起來，動起來。注意加溫。對語言和思維訓練中有種種障礙的學生，教師須熱忱地

44、重點幫助，為他們鋪路搭橋。教學中訓練學生概括能力十分必要，概括是對教材規(guī)律性的認識，是對文章字詞句段之間內(nèi)在聯(lián)系的認識，它是思維的飛躍、思想的升華。有些學生進行概括能力訓練很感困難。如閱讀美猴王，要求學生給每一段列小標題。有的學生煞費苦心列出悟空出世、眾猴入洞、悟空為王三個標題。盡管形式上像小標題，但未能準確地反映課文內(nèi)容，于是教師輔路，詢問學生是不是猴子一出現(xiàn)就叫悟空，指引一下，學生意識到當時石猴還未賜名悟空。于是把悟空改為石猴。第二個標題入洞也不妥貼，于是再以問題輔路，啟發(fā)學生閱讀思考：這部分筆墨主要敘述什么事呢？入洞之前主要干什么呢？三個標題的主語可不可以一致起來呢？如果可以一致，理由何

45、在呢？在指點的過程中充分肯定學生動腦筋的積極性，盡量用學生的語言表述。教說，幫說，學生懂得探洞比入洞確切，更懂得概括的語言應(yīng)精練，三個標題中的石猴應(yīng)刪去。真心實意地指點、鼓勵，具體地幫助，學生思維獲得鍛煉，語言表達的準確度也逐步提高。總之，教師要千方百計培養(yǎng)和調(diào)動學生學習語文的積極性，指導(dǎo)和鼓勵學生通過自己的腦力勞動學習語言文字，利用學習的認識規(guī)律為學生語言和思維的訓練領(lǐng)航開道。四、立體化 多功能現(xiàn)代社會從事各項工作都必須講究效率，語文教學也不例外。課堂教學是語文教學的基本形式，在特定的空間和規(guī)定的時間內(nèi)，教師如何發(fā)揮能動作用，千方百計讓學生學得主動，學得積極，使教學效率明顯提高，是我多年來一

46、直探討的課題。較長時間以來，語文課無論是哪種類型，往往以平推的居多，以平面展開為最常見，以單打一的傳授知識最手熟。盡管這種種做法在培養(yǎng)學生理解和使用祖國語言文字方面也能收到一定的成效，但從朝代的要求和今天學生學習的實際情況來考察，語文課的職能遠沒有發(fā)揮。語文學科是一門方面多綜合性強的學科。從知識來說，有字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、文字常識等；從能力來說，有讀、寫、聽、說；就語文本身來說，要考慮語文各類知識、語文各類能力之間的關(guān)系；就語文與其他學科的關(guān)系來說，又要注意配合、依存、滲透與促進。再者，語文教學中還須十分注意智力的開發(fā)，尤其是思維力的開發(fā)。因此，進行語文課堂教學須充分認識這門課程

47、的特點-綜合性。真正洞悉這個特點，教課才會樹立起整體的觀念。組織教學內(nèi)容，安排教學程序等等，從多方面思考問題，分析問題，充分發(fā)揮課堂教學的職能。影響課堂教學職能的因素很多，主要有：教師向?qū)W生傳授知識的質(zhì)-教學內(nèi)容的精確與深入；教師向?qū)W生傳授知識的量-教學內(nèi)容的多少；學生接受知識的質(zhì)-對教學內(nèi)容理解的正誤與深淺；學生接受知識的量-對教學內(nèi)容領(lǐng)會與掌握的多少。這是就知識而言。就能力而言，教師訓練學生語文能力的質(zhì)和量，如訓練內(nèi)容的難易、分量、訓練層次的劃分，訓練角度的大??；學生語文能力訓練的質(zhì)和量，如準確度、速度、掌握的幅度與熟練的程度等等。就發(fā)展智力而言，與教學內(nèi)容、訓練內(nèi)容又緊密聯(lián)系，根據(jù)傳授知

48、識、培養(yǎng)能力的質(zhì)和量，在觀察力、思維力、想象力、記憶力等開發(fā)方面應(yīng)有所選擇，有所側(cè)重。語文是表情達意的工具，語文課堂教學中隨著知識的傳授、能力的訓練必然有思想的交流、感情浪花的激蕩。因此，組織課堂教學須綜合思考以上眾多的因素，使教與學有機結(jié)合，知識、能力、智力協(xié)調(diào)發(fā)展。在同樣的單位教學時間內(nèi)一種是單打一地進行教學，一種是熔思想、語言、認識能力、素質(zhì)培養(yǎng)于一爐，二者相比較，教學效率的高低自不言而喻。不論是講讀課、閱讀課，也不論是寫作課、練習課，乃至復(fù)習課等等，都可在教學目的比較單一的情況下體現(xiàn)綜合性的特點，發(fā)揮課堂教學多功能的作用。課由平面而立體，知識覆蓋面就廣，能力訓練多角度多側(cè)面，學生可獲得

49、多方面的培養(yǎng)，思想情操相應(yīng)受到熏陶。這樣，課的容量豐厚，效率會大大提高。課要上得立體化，使思想、知識、能力、智力融為一體，發(fā)揮多功能的作用，課前須精心設(shè)計，把教材的邏輯結(jié)構(gòu)與教學過程的程序結(jié)合起來，探索最佳結(jié)合點。課堂上講和練既要重視眼前的課文，又要不為課文內(nèi)容所限而不思其他。要認真地審慎地選幾個知識點或訓練點縱橫延伸。選的點要恰當：在課文中能起點睛作用或關(guān)鍵作用的；語言經(jīng)得起推敲，內(nèi)涵豐富而又咀嚼有味的；能在思想上給學生以啟迪，能撥動情感的琴弦的；讀、寫、聽、說能力某一方面或某幾方面能切實獲得訓練的；能拉出聯(lián)想或想象線索的，知識和能力訓練擴散點顯明的、豐富的。所選的知識點或訓練點應(yīng)是在培養(yǎng)學

50、生語文能力、陶冶情操、提高文化素質(zhì)方面閃光的，或輻射，或折射，使課堂教學充滿明亮。教師和學生在課堂教學中的組合是否科學，直接影響教學效率。教育中有三個因素，這就是學生、學習過程和學習情境。最為重要的是學生，因為沒有學生就沒有學習，也就沒有教學。學生是學習的主人，教是為學服務(wù)的，教不是統(tǒng)治學，也不是代替學生學。教師的教是啟發(fā)學生學，引導(dǎo)學生學。教師組織課堂教學不應(yīng)從教出發(fā)，而必須從學生的學出發(fā)，因為任何教學方案都是為學生而存在而起作用的。課堂應(yīng)是學生的用武之地，而不是教師訓練口才的場所。如果教學觀念不作如此根本性的轉(zhuǎn)變，不樹立學生是語文學習、語文訓練主人的思想，課堂上就不可能改變教師越俎代庖的狀

51、況，學生也就擺脫不了只當聽眾的命運。課堂上教師以教材為依據(jù)和學生進行思想、知識、能力的交往，交往的形式多種多樣，語文教學中常用的有：圖1所表示的課堂上師生交往的聯(lián)系圖純屬以教師為中心，指揮學生聽、讀、寫，學生好似被動接受的容器，說的鍛煉往往被忽視，積極性受到壓抑。圖2所表示的交往有所改進，教師講，學生聽，學生質(zhì)疑，教師解答，學生講述，教師判斷。然而，不管是圖1，還是圖2，所表示的內(nèi)容都表明教師和學生之間的聯(lián)系是單向型的。圖1表示的只是教師作用于學生的往，圖2表明了有學生的復(fù)，但也不過是直線往復(fù)而已。這樣的師生交往充其量只能顯示教師的學識水平，而學生的聰明才智很難得到展現(xiàn)與鍛煉。學生的學習過程往往以聽和記為核心，這樣的教學情境難以激起學生智慧的火花，課的容量受到限制，班級教學的優(yōu)點也難以有所發(fā)揮。以上兩種情況在語文課堂教學中也常見。圖3表明教師積極調(diào)動學生學習語文的積極性，大部分學生確實也進入學習語文的角色，與同學交往，與教師交往