質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計_1141

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)理念讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘。注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在 " 做科學(xué) " 的探究實踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。二、教材分析：1. 教材的地位和作用質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個重要化學(xué)規(guī)律， 是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。 在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號、 化學(xué)式、分子和原子的初步知識，對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)

2、發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點 , 也是整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點之一。2. 教學(xué)重點是理解質(zhì)量守恒定律的涵義。教學(xué)難點是如何引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究得出結(jié)論， 如何使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因，從而達到從定量角度理解化學(xué)反應(yīng)。三. 學(xué)情分析：經(jīng)過前一段時間的學(xué)習(xí)， 學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)了探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，小組合作已經(jīng)比較默契，學(xué)生的問題資源能夠共享，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣討論探究學(xué)習(xí)必備歡迎下載的學(xué)習(xí)方式，熟悉一些基本實驗操作，具有初步進行實驗探究的能力。四

3、. 教學(xué)目標：（一）知識與技能：1 、通過對化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物質(zhì)量測定，理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。2 、能用微粒的觀點說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因， 能用質(zhì)量守恒定律解釋化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系。3 、通過對實驗的操作與觀察， 培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力及觀察分析能力。（二）、過程和方法：1 、使學(xué)生初步認識科學(xué)探究的意義和基本過程，能提出問題，進行探究活動。2 、通過對化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)的分析及質(zhì)量守恒原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生定量研究問題的能力和邏輯推理能力。（三）、情感態(tài)度與價值觀：1 、增強學(xué)生對生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。2 、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及勤于思考、嚴謹求實、勇

4、于創(chuàng)新和實踐的科學(xué)精神。3 、主動與他人討論和交流表達自己觀點，發(fā)展良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。五. 教學(xué)策略：采用 1. 實驗探究法使學(xué)生學(xué)會在科學(xué)探究中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、學(xué)習(xí)必備歡迎下載解決問題、獲得知識、培養(yǎng)能力。2. 合作學(xué)習(xí)法：通過合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團體意識。學(xué)生動手測定反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量、強化學(xué)生的實驗基本操作技能，逐步學(xué)會分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法。多種感官協(xié)同法 ，就是需要調(diào)動多種感官同時并用，把耳聽、眼看、腦想、手寫等結(jié)合起來，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本節(jié)課中學(xué)生要閱讀、思考、分析、討論和交流，利用動畫模擬突破難點，因此需要多種感官同時開通。六 . 教學(xué)過程 :1. 設(shè)置

5、問題、創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生寫出白磷在氧氣中燃燒，鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)的文字表達式，然后設(shè)置問題：化學(xué)反應(yīng)特征是生成了新的物質(zhì)，發(fā)生了質(zhì)的變化，那么反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間有無變化呢？2. 采用探究性實驗的程序來組織教學(xué)。（ 1 ）提出假設(shè)。當學(xué)生發(fā)現(xiàn) “ 反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系 ” 這個問題后，引導(dǎo)學(xué)生交流、討論，對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設(shè)或猜想： 反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加； 反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能減少； 反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能不變； 在某些反應(yīng)中可能增加，在某些反應(yīng)中可能減少，而在某些反應(yīng)中可能不變。（ 2）設(shè)計實驗。在充分假設(shè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生交流討論可以用什么

6、方法來驗證哪一種學(xué)習(xí)必備歡迎下載假設(shè)是正確的呢？讓同學(xué)們測一測幾個化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量， 會出現(xiàn)什么情況？然后說出將做的幾個實驗： 白磷在空氣中燃燒； 鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)。（ 3）實驗求證。將學(xué)生進行分組。 按照教材提供的方案進行實驗， 要求如實地記錄實驗現(xiàn)象、物質(zhì)的狀態(tài)、反應(yīng)前后質(zhì)量的變化等。（ 4 ）得出結(jié)論。實驗完畢，各小組匯報結(jié)果。通過學(xué)生小結(jié)發(fā)言，教師歸納、評價得出質(zhì)量守恒定律。（ 5 ）解釋討論教師提出：為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等？首先展示 白磷與氧氣反應(yīng)的微觀過程動畫，給學(xué)生必要的啟迪。并提出以下具有階梯性問題： 反應(yīng)前后，原子的種類是否改變了？ 反應(yīng)前后

7、，原子數(shù)目改變了沒有？ 計算上式中各物質(zhì)的相對分子質(zhì)量。 反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少？反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少？ 反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等？ 通過思考上述問題，你得出什么結(jié)論？讓學(xué)生獨立思考后， 進行小組討論，然后進行組際間交流得出反應(yīng)學(xué)習(xí)必備歡迎下載前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的原因：原子的種類不變、原子的數(shù)目不變、原子的質(zhì)量不變。從以上的討論可以看出反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變， 是因為在化學(xué)變化中原子沒有變。演示動畫 氧化汞受熱分解，以便加強學(xué)生理解反應(yīng)前后質(zhì)量之所以守恒的原因。（ 6 ）反思評價提出問題：質(zhì)量守恒定律是否對任何化學(xué)變化都適用呢？學(xué)生繼續(xù)分組進行實驗： 碳酸鈉

8、與稀鹽酸反應(yīng)前后天平的變化 鎂條燃燒前后的質(zhì)量變化實驗結(jié)束后進行交流匯報。教師提出以下問題：以上兩個反應(yīng)是否符合質(zhì)量守恒定律呢？為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結(jié)果？怎樣改進實驗裝置？學(xué)生進行討論，交流匯報，教師歸納總結(jié)。這樣學(xué)生通過實驗、思考、分析、討論和交流的基礎(chǔ)上，逐步建立質(zhì)量守恒定律，真正領(lǐng)會質(zhì)量守恒定律的涵義。在這個過程中，學(xué)生主動探索、體驗化學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，礪練自己的智慧。3. 解釋應(yīng)用，拓展提高。建立理解質(zhì)量守恒定律之后 , 運用它來解釋、解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題，設(shè)置了幾道習(xí)題：（ 1）、在蠟燭燃燒實驗中，若設(shè)有水和二氧化碳收集裝置，反應(yīng)前學(xué)習(xí)必備歡迎下載后

9、的質(zhì)量怎樣變化？解釋原因。若使反應(yīng)前后天平仍然平衡，此實驗裝置應(yīng)怎樣改進？請談?wù)勀愕膶嶒灧桨?。?2 ）、對于磷燃燒的實驗，如果錐形瓶上端沒有系小氣球，將會出現(xiàn)什么結(jié)果？（ 3 ）、根據(jù)質(zhì)量守恒定律解釋下列問題： 高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體的質(zhì)量與反應(yīng)前高錳酸鉀的質(zhì)量相比較，固體的質(zhì)量是否發(fā)生改變，解釋原因。 鐵在氧氣中燃燒，生成物的質(zhì)量與參加反應(yīng)鐵的質(zhì)量相比較，固體的質(zhì)量是否發(fā)生改變，解釋原因。（ 4 ）、想一想，生活中還有哪些類似問題可以用質(zhì)量守恒定律來解釋。建立一個化學(xué)模型不是目的，重要的是能用這些“ 化學(xué)化” 的東西解釋、解決生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象和問題， 尋找生活中符合這樣特點的例子，引導(dǎo)學(xué)生能自覺地把化學(xué)知識和方法運用到生活實踐中，鼓勵學(xué)生把生活中碰到的問題帶進課堂。4. 交流收獲，體驗成功。在反饋、矯正后，提出： 通過這節(jié)課，你有什么收獲？ 你能否歸納出質(zhì)量守恒定律有哪幾方面的應(yīng)用？讓學(xué)生在與同伴、 與教師的交流中獲取對化學(xué)的最深感受， 體驗到成功之樂，增強學(xué)好化學(xué)的信心，同時也讓學(xué)生體驗到不少化學(xué)問題是從實際中來的，知道化學(xué)與生活緊密聯(lián)系，它源于生活，又高于生活。這種課堂體