初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)策略探析

1、初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)策略探析摘 要“名著導(dǎo)讀”在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著深遠(yuǎn)意義與價(jià)值。名著的閱讀對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和精神的成長(zhǎng)有著十分重要的作用。其可塑造學(xué)生健康的人格，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)。“名著導(dǎo)讀”是初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，但其教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。一些語(yǔ)文教師在進(jìn)行名著推薦與閱讀教學(xué)的過(guò)程中困難重重，“名著導(dǎo)讀”往往流于形式。本文將通過(guò)對(duì)教材、學(xué)情的分析，闡述“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的含義，結(jié)合“名著導(dǎo)讀”教學(xué)中存在的問(wèn)題探究“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)策略，提高學(xué)生閱讀名著的興趣，以更好地推進(jìn)初中語(yǔ)文名著推薦與閱讀的教學(xué)，讓學(xué)生更好地感受名著的魅力，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)世界、思考人生，提升自我語(yǔ)文素養(yǎng)。關(guān)

2、鍵詞：初中語(yǔ)文；名著導(dǎo)讀；教學(xué)策略AbstractThe famous book features in junior middle school Chinese teaching has profound significance and value. Classics reading to improve the students' comprehensive quality and spiritual growth has a very important role. It can shape the students' healthy personality, to d

3、evelop students' horizons, enrich students' language knowledge. The famous book features in junior middle school language teaching content, but the teaching status quo is not optimistic. Some language teachers in the classics and the difficulties in the process of reading teaching, the famou

4、s book features is often become a mere formality. This article through the analysis of teaching materials, learning, expounds the meaning of features teaching, combining with the problems existing in the teaching of features to explore the teaching strategy of features, improve the students' int

5、erest in reading classics, in order to better promote the junior middle school Chinese classics is recommended and the teaching of reading, let the students to better feel the charm of classic, begin to think to know the world, life, improve yourself Chinese accomplishment.Keywords: middle school Ch

6、inese ；Literary Masterpieces Guided Reading； teaching strategies目 錄第一章 初中語(yǔ)文教材特點(diǎn)及教學(xué)特點(diǎn)簡(jiǎn)析11.1 初中語(yǔ)文教材特點(diǎn)簡(jiǎn)析11.2 初中語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)簡(jiǎn)析2第二章 “名著導(dǎo)讀”內(nèi)涵闡釋及在教材中的分布情況32.1 “名著導(dǎo)讀”內(nèi)涵闡釋32.2 初中語(yǔ)文教材中“名著導(dǎo)讀”的分布情況3第三章 初中“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)現(xiàn)狀53.1 教師教學(xué)現(xiàn)狀53.2 學(xué)生閱讀現(xiàn)狀63.3 家長(zhǎng)監(jiān)督現(xiàn)狀6第四章 初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)策略74.1 策略一：課前認(rèn)真準(zhǔn)備74.2 策略二：教學(xué)方式多樣化84.3 策略三：課后繼續(xù)閱讀名著10參

7、考文獻(xiàn)11謝辭12 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)）頒布實(shí)施后，“名著導(dǎo)讀”成了各大語(yǔ)文教材的亮點(diǎn)之一，是原語(yǔ)文教材中未曾出現(xiàn)的“新事物”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在聽(tīng)說(shuō)讀寫中格外突出了“讀”，提出“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書的良好氛圍”等具體要求，為此還特別調(diào)整和補(bǔ)充了名著閱讀推薦書目，可見(jiàn)名著閱讀的重要性已經(jīng)成為共識(shí)。“名著導(dǎo)讀”進(jìn)入了初中語(yǔ)文課堂，使學(xué)生與經(jīng)典對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生品讀中國(guó)文化之精髓，陶冶情操，塑造健康人格?，F(xiàn)在各地的中考試卷考試題目中也出現(xiàn)了 “名著閱讀”的題目，可見(jiàn)“名著導(dǎo)讀”越來(lái)越受重視。然而“名著

8、導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀?！懊鴮?dǎo)讀”教學(xué)并未在初中語(yǔ)文教學(xué)中完全落實(shí)。在教材使用后的較長(zhǎng)時(shí)間里，對(duì)“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的方法，經(jīng)過(guò)了十幾年，仍然未有系統(tǒng)的教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，教師教學(xué)目的不夠明確,學(xué)生閱讀的興趣不夠濃厚，導(dǎo)致經(jīng)典閱讀在很大程度上形同虛設(shè)，學(xué)生學(xué)到的也僅僅只是應(yīng)試常識(shí)而已。目前專門研究名著導(dǎo)讀教學(xué)策略的研究成果趨于零，沒(méi)有已經(jīng)研究出來(lái)的理論成果來(lái)指導(dǎo)教師實(shí)際教學(xué)，教師只能借鑒自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及部分期刊文獻(xiàn)上的名著導(dǎo)讀教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。本文著重以江蘇教育出版社（以下簡(jiǎn)稱“蘇教版”）初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”為范圍，調(diào)查、文獻(xiàn)分析等方法從實(shí)踐層面上總結(jié)出一些“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的方法，從教

9、材的編排和教學(xué)的簡(jiǎn)析、名著內(nèi)涵闡釋及在教材中的分布、“名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)分析探索初中“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的有效策略，以更好地推進(jìn)初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)，讓學(xué)生更好的感受名著的魅力，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)世界、思考世界，使其審視自我，提升自我語(yǔ)文素養(yǎng)。第一章 初中語(yǔ)文教材特點(diǎn)及教學(xué)特點(diǎn)簡(jiǎn)析 “蘇教版”初中語(yǔ)文教材在整體編排上是以“主題合成”單元為主，“名著導(dǎo)讀”單元和“專題”單元穿插其間的方式編排。教學(xué)以學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為中心的理念結(jié)合初中生身心發(fā)展的規(guī)律及其認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。1.1初中語(yǔ)文教材特點(diǎn)簡(jiǎn)析“蘇教版”初中語(yǔ)文教材整體編排上以“主題合成”單元為主，“名著導(dǎo)讀”單元和“專題”單元穿插其間。每

10、個(gè)單元中設(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)獨(dú)立又互相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐板塊，形成了多維多角度的知識(shí)與生活、課堂學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練、理論與實(shí)踐相融合統(tǒng)一的、開(kāi)放的系統(tǒng)。“主題合成”單元是以 “語(yǔ)言綜合實(shí)踐”與“生活”兩大主題組成的“合成”單元。兩大主題各自獨(dú)立又相互聯(lián)系、相互滲透。以單元“主題”為核心，把閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)（綜合性學(xué)習(xí)與探究）等合理分配在單元中。 其中“口語(yǔ)交際”和 “語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”按照交替編排的特點(diǎn)分布在教材中，“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”在九年級(jí)上、下兩冊(cè)中改為了“綜合性學(xué)習(xí)與探究”。 教材的每個(gè)單元中，有主體課文和誦讀課文，甚至有些單元是師生自薦課文。每個(gè)單元里面都設(shè)置了開(kāi)放性的語(yǔ)文活動(dòng)， 有3

11、則“口語(yǔ)交際”和3則“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”交錯(cuò)安排在每?jī)?cè)書的6個(gè)“主題合成”單元中?！懊鴮?dǎo)讀”和“專題”單元的設(shè)計(jì)極具創(chuàng)新意義?！懊鴮?dǎo)讀”是推薦一部名著，國(guó)內(nèi)外的作品交替出現(xiàn)，不局限于國(guó)內(nèi)作品?！皩ｎ}”單元中提供大量的素材讓學(xué)生展開(kāi)豐富的語(yǔ)文活動(dòng)?！懊鴮?dǎo)讀”將整本名著的閱讀引入課堂,雖然教材里只節(jié)選精彩片段，但這也從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生將整本書閱讀完，這就需要老師有效的導(dǎo)讀教學(xué)?！懊鴮?dǎo)讀”由三個(gè)部分構(gòu)成，分別是 “推薦·閱讀”、“思考·交流”、“寫作·活動(dòng)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，展開(kāi)想象，發(fā)散思維，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。而“專題”單元的內(nèi)容是選擇學(xué)生感興趣的問(wèn)題,進(jìn)行專題學(xué)習(xí)和

12、探究?！疤K教版”初中語(yǔ)文教材在編排設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的實(shí)踐性,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性,它反映了適應(yīng)時(shí)代要求的教育思想和課程理念。1.2初中語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)簡(jiǎn)析語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是最重要的交際工具。語(yǔ)文教學(xué)必須貫徹國(guó)家教育方針，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，理論與實(shí)踐相結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)。初中語(yǔ)文的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，課標(biāo)上都有明確規(guī)定。在教學(xué)中，要從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在潛移默化中提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶情操；教學(xué)中要突出重、難點(diǎn)，重視學(xué)生積累、感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感；重視學(xué)生思維能力的發(fā)展；重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維；要采取靈活多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)造有活力的語(yǔ)文課堂。教師除了擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還要擁有教育心理學(xué)知識(shí)，把握好

13、學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。初中生處在身體和心理發(fā)展的關(guān)鍵性階段，要掌握學(xué)生身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性、個(gè)別差異性和互補(bǔ)性規(guī)律，將教學(xué)與青少年身心發(fā)展相適應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。青少年時(shí)期，初中生有明顯的個(gè)性和差異,他們既有同齡人的共同特點(diǎn),又有自己的獨(dú)特之處。教師在教學(xué)過(guò)程中，既要考慮到這個(gè)階段的學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,又要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異,尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。第二章 “名著導(dǎo)讀”內(nèi)涵闡釋及在教材中的分布情況名著是人類發(fā)展的精華，尤其現(xiàn)當(dāng)代快速發(fā)展的社會(huì)，人們更需要名著的熏陶洗禮。初中語(yǔ)文教材是引導(dǎo)學(xué)生展望名著的窗口，走進(jìn)名著的引路人。2.1“名著導(dǎo)讀”內(nèi)涵闡釋名著是什么？至今

14、仍然沒(méi)有絕對(duì)的定義?！懊鴮?dǎo)讀”的含義是什么，偏重“導(dǎo)”，還是“學(xué)”？到今天“名著導(dǎo)讀”教學(xué)也沒(méi)有相關(guān)理論作指導(dǎo)。但是“名著導(dǎo)讀”作為一個(gè)“閃亮”的內(nèi)容出現(xiàn)在語(yǔ)文教材中，可見(jiàn)其對(duì)教育的影響，教育對(duì)其的重視。名著，英國(guó)詩(shī)人略特給出的含義只有一個(gè)詞：成熟。“人教版”七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中的定義是“名著是人類文化的精華”。判斷名著的標(biāo)準(zhǔn)，美國(guó)學(xué)者莫蒂然.丁.阿德勒提出：名著的閱讀者最多,是經(jīng)久不衰的暢銷書；名著通俗易懂。名著面向大眾而不是面向?qū)＜医淌?；名著永遠(yuǎn)不會(huì)落后于時(shí)代；名著隻永耐讀；名著最有影響力，是探討人生長(zhǎng)期未解決的問(wèn)題,或在某個(gè)領(lǐng)域里有突破性意義的進(jìn)展。筆者認(rèn)為，名著就是人類發(fā)展過(guò)程中以文

15、字形式遺留下來(lái)的有價(jià)值的、富教育意義的文學(xué)作品。尹慶華在名著悅讀初中名著導(dǎo)讀創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)中說(shuō)：“名著導(dǎo)讀，就是把經(jīng)典當(dāng)做閑書讀，帶著孩子們輕松悅讀、美妙消遣的旅程?！惫P者認(rèn)為“名著導(dǎo)讀”，是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合。這里的“教”指教師有效地引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，指導(dǎo)學(xué)生采用合適的方法讀書，“學(xué)”指學(xué)生通過(guò)導(dǎo)讀教學(xué)后掌握一些閱讀方法，并運(yùn)用這些方法將名著閱讀完。名著導(dǎo)讀教學(xué),是指教師把教學(xué)活動(dòng)貫穿在學(xué)生閱讀名著的過(guò)程中,給學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍,給學(xué)生傳授正確的閱讀方法,以此提高學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)?！懊鴮?dǎo)讀”重在教師的“導(dǎo)”促使學(xué)生的“讀”,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立自主地閱讀名著，并體會(huì)名著

16、的內(nèi)涵，體會(huì)閱讀的快樂(lè)。2.2初中語(yǔ)文教材中“名著導(dǎo)讀”的分布情況“蘇教版”初中語(yǔ)文教材中的“名著導(dǎo)讀”板塊共推薦了六本名著。這六本名著分別分布在每?jī)?cè)教材里，從名著里節(jié)選出來(lái)的章節(jié)被安排在所在單元的最后一部分。名著的中心思想內(nèi)容與所在單元的單元主題相適應(yīng)，有著一定的聯(lián)系，該板塊中設(shè)置了“推薦·閱讀”、“思考·交流”、“寫作·活動(dòng)”等活動(dòng)，豐富了語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容，為語(yǔ)文課堂增添了生氣，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的綜合實(shí)踐性。對(duì)于語(yǔ)文教材中“名著導(dǎo)讀”的分布情況，筆者將用以下表格呈現(xiàn)出來(lái)：蘇教版初中語(yǔ)文教材中“名著導(dǎo)讀”的分布情況書名作者分布情況備注湯姆·索亞歷險(xiǎn)記馬克&

17、#183;吐溫七年級(jí)上冊(cè)第二單元，單元的單元主題為“金色年華”。作者成功塑造湯姆·索亞這一形象，給人以啟迪，展示了無(wú)窮的藝術(shù)魅力和天真的童心。西游記吳承恩七年級(jí)下冊(cè)第四單元，單元主題為“動(dòng)物世界”。四大名著之一，中國(guó)古代第一部浪漫主義的長(zhǎng)篇神魔小說(shuō)。鋼鐵是怎樣煉成的尼古拉·奧斯特洛夫斯基八年級(jí)上冊(cè)第四單元，單元主題為 “江山多嬌”。小說(shuō)記敘保爾·柯察金“鋼鐵戰(zhàn)士”的成長(zhǎng)道路。水滸傳施耐庵、羅貫中八年級(jí)下冊(cè)第四單元，單元主題為“小說(shuō)叢林”。四大名著之一。描寫北宋末年以宋江為首的108位好漢在梁山起義，以及聚義之后接受招安、四處征戰(zhàn)的故事。格利弗游記喬納森·

18、斯威夫特九年級(jí)上冊(cè)第二單元（學(xué)會(huì)讀書二：品味·感悟·欣賞）是一部杰出的游記體諷刺小說(shuō)，以里梅爾·格列佛船長(zhǎng)的口氣敘述周游四國(guó)的奇遇經(jīng)歷。反映了18世紀(jì)前半期英國(guó)統(tǒng)治階級(jí)的腐敗和罪惡。朝花夕拾魯迅九年級(jí)下冊(cè)第四單元（學(xué)會(huì)讀書十：知人論世讀經(jīng)典）原名舊事重提，散文集，是魯迅回憶童年時(shí)期、少年時(shí)期、青年時(shí)期的人和事。名著在教材里的分布情況是單元的新意設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教材設(shè)計(jì)的彈性。筆者整理出名著的分布情況對(duì)“名著導(dǎo)讀”教學(xué)有著非常重要的意義。首先，有助于語(yǔ)文教師在教學(xué)前自己熟讀名著，教師自身“真閱讀”名著，做學(xué)生閱讀名著的榜樣；其次，有助于幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，為他們規(guī)劃“

19、閱讀之路”；最后，老師和學(xué)生都閱讀過(guò)名著，都不是空著腦袋進(jìn)教室，為導(dǎo)讀課做出充分準(zhǔn)備，利于課堂的高效進(jìn)行和師生的智慧碰撞。因此，語(yǔ)文教師必須熟悉名著在教材中的分布情況。第三章 初中“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)現(xiàn)狀 “名著導(dǎo)讀”雖然被作為一個(gè)獨(dú)立的板塊列入語(yǔ)文教材，但是名著本身篇幅之長(zhǎng)，內(nèi)容之多，思想之深等特點(diǎn)，語(yǔ)文課本也只能節(jié)選具代表性的章節(jié)，這對(duì)語(yǔ)文老師的名著導(dǎo)讀教學(xué)無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)，更何況名著導(dǎo)讀教學(xué)還沒(méi)有具體的理論作指導(dǎo)。因此，名著導(dǎo)讀教學(xué)之路在它曲折的道路上緩慢行駛，名著導(dǎo)讀教學(xué)的舞臺(tái)上上演著語(yǔ)文教師們自己獨(dú)具個(gè)人色彩的教學(xué)方法。3.1教師教學(xué)現(xiàn)狀名著本身集精華于一身，其內(nèi)容的深度、思想的廣度不是

20、學(xué)生隨便翻閱就能看懂的。而中學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了信息快餐的時(shí)代，想讓他們靜下心認(rèn)真的去翻閱名著非常難，這需要老師的正確引導(dǎo)。但是由于名著篇幅過(guò)長(zhǎng)，名著導(dǎo)讀教學(xué)課時(shí)過(guò)少且僅靠語(yǔ)文教材上的節(jié)選內(nèi)容無(wú)法讓中學(xué)生真正了解、閱讀名著，加上有的語(yǔ)文老師自己也沒(méi)認(rèn)真讀完名著等諸多因素，使名著導(dǎo)讀教學(xué)問(wèn)題重重。教師個(gè)人弱化名著閱讀教學(xué)，語(yǔ)文老師不重視學(xué)生的名著閱讀，對(duì)其教學(xué)僅僅基于考試，匆匆勾畫考試重點(diǎn)或讓學(xué)生抄寫名著啟示，以此來(lái)帶過(guò)整個(gè)名著導(dǎo)讀教學(xué)。教師對(duì)學(xué)生的閱讀缺乏指導(dǎo)。第一個(gè)指導(dǎo)是在上導(dǎo)讀課之前，提前吩咐學(xué)生借閱或購(gòu)買名著，利用課外時(shí)間進(jìn)行閱讀；第二個(gè)指導(dǎo)是在課堂上，教師介紹名著作者、作品創(chuàng)作背景后，帶著學(xué)

21、生對(duì)節(jié)選內(nèi)容進(jìn)行“品讀”，“品讀”要求老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析名著精彩之處并有自己的見(jiàn)解；第三個(gè)指導(dǎo)是在課后，課后與學(xué)生交流，交流教材外的章節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀進(jìn)行到底。很多老師在這一方面做的并不到位，只是就書本上節(jié)選章節(jié)做講述。在實(shí)習(xí)期間，聽(tīng)過(guò)初二鋼鐵是怎樣煉成名著導(dǎo)讀課，語(yǔ)文老師僅僅花了一個(gè)課時(shí)來(lái)教學(xué)。前十幾分鐘向?qū)W生介紹作者，并勾畫考試可能會(huì)考到的名句，后二十幾分鐘就讓學(xué)生觀看與節(jié)選片段相符的名著視頻，從圖像上向?qū)W生輸入名著而非文字。這樣的教學(xué)方法學(xué)生對(duì)名著僅僅只有個(gè)印象，對(duì)名著內(nèi)容也只知道節(jié)選上的情節(jié)，并且還是通過(guò)視頻獲得的。學(xué)生不知道保爾是個(gè)怎樣的人，名著所要表達(dá)的人生啟

22、迪學(xué)生根本不知道，更別提要通過(guò)名著塑造學(xué)生健康人格和樹(shù)立正確價(jià)值觀了，名著閱讀之路還沒(méi)開(kāi)始就已經(jīng)結(jié)束。教師在進(jìn)行導(dǎo)讀課前沒(méi)有好好備課。由于現(xiàn)在大部分語(yǔ)文老師與教學(xué)參考書相依為命，他們要求學(xué)生“真閱讀”名著而自己卻在“偽閱讀”。所以在課堂上他們強(qiáng)行用教師參考書中的“答案”來(lái)規(guī)范、補(bǔ)充學(xué)生們的發(fā)言，自己卻極少說(shuō)自己的心得體會(huì)。這樣，學(xué)生的閱讀體會(huì)發(fā)言被老師的“正確答案”規(guī)范了，他們就喪失了發(fā)言的激情，也就喪失了繼續(xù)閱讀名著的欲望。3.2 學(xué)生閱讀現(xiàn)狀名著越來(lái)越被重視，但學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀實(shí)在是令人堪憂，歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)閱讀名著的作用認(rèn)識(shí)不足，名著成為消遣的替代品，缺乏名著書籍。首先，學(xué)生是閱讀名著

23、的主體，是“名著導(dǎo)讀”教學(xué)環(huán)節(jié)能否順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。但是，有的學(xué)生對(duì)名著閱讀的作用認(rèn)識(shí)不深，閱讀名著停留在片面的擴(kuò)大視野，卻因?yàn)槊钠^(guò)長(zhǎng)，艱深難懂而放棄。特別是在讀物繽紛的情況下，他們寧可選擇雜志、小說(shuō)、故事會(huì)等娛樂(lè)性讀物，也不愿翻閱經(jīng)典名著。有的學(xué)生閱讀名著是為了考試，功利性強(qiáng)。不會(huì)特意去感受文本的美，對(duì)優(yōu)美、精彩的語(yǔ)句也不會(huì)感性的去賞析，而是公式化的想到：“比喻”，形象生動(dòng)的表現(xiàn)出了什么的特點(diǎn)；“排比”，句式整齊，起強(qiáng)調(diào)作用。原本個(gè)性、主觀的東西現(xiàn)在比數(shù)學(xué)公式還規(guī)范了。其次，現(xiàn)在的學(xué)生既要承受來(lái)自學(xué)?！吧龑W(xué)率”的壓力，又要承受來(lái)自父母“不能輸在起跑線上的”鞭撻。由于沉重的壓力，很多學(xué)生

24、往往把名著當(dāng)成緩解、釋放、調(diào)節(jié)和放松自己緊張情緒的替代品，進(jìn)行簡(jiǎn)單的“淺閱讀”，而從來(lái)不關(guān)注作品內(nèi)涵。最后，名著不似教科書每學(xué)期按時(shí)發(fā)給學(xué)生，它需要學(xué)生主動(dòng)在圖書館借閱，或是自行購(gòu)買?，F(xiàn)在的學(xué)生往往不會(huì)主動(dòng)去獲取名著，而家長(zhǎng)也沒(méi)有讓孩子閱讀經(jīng)典名著的意識(shí)，加之老師對(duì)名著導(dǎo)讀教學(xué)的弱化更讓學(xué)生認(rèn)為名著可讀可舍。即使部分同學(xué)手握名著，由于其知識(shí)儲(chǔ)備不足，生活積累不夠，在閱讀名著時(shí)存在知識(shí)障礙，又不主動(dòng)與老師同學(xué)交流，最終或是半途而廢，或是草草收兵，效果也是不樂(lè)觀的。3.3 家長(zhǎng)監(jiān)督現(xiàn)狀學(xué)生沒(méi)有形成閱讀名著的積極態(tài)度與家長(zhǎng)也有一定的關(guān)系。有的家長(zhǎng)雖然配合老師工作，給孩子購(gòu)買名著，但是由于對(duì)孩子“望子

25、成龍”心切，以及現(xiàn)在社會(huì)風(fēng)氣“不輸在起跑線上”的影響，在外面給孩子報(bào)了各種補(bǔ)習(xí)班，想借此提高孩子學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)為了孩子“全面發(fā)展”，還報(bào)了各種才藝班，孩子的課外時(shí)間甚至假期都投在了補(bǔ)習(xí)班和才藝班上，孩子沒(méi)有時(shí)間看課外書，家長(zhǎng)也不是很重視孩子的名著閱讀，沒(méi)有意識(shí)到閱讀名著對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響，自然不會(huì)主動(dòng)給孩子購(gòu)買名著，即使買了也不會(huì)主動(dòng)去監(jiān)督孩子閱讀。“名著導(dǎo)讀”教學(xué)可以說(shuō)陷入了逆境，種種原因使得教師“名著導(dǎo)讀”教學(xué)和學(xué)生名著閱讀名存實(shí)亡。十幾年過(guò)去了，教學(xué)仍然沒(méi)有實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)名著閱讀的要求，這是語(yǔ)文教育的悲哀，名著閱讀的悲哀，更是語(yǔ)文老師的悲哀，值得每一位語(yǔ)文教師深思！第四章 初中語(yǔ)文“名

26、著導(dǎo)讀”教學(xué)策略語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段）?！笨墒敲鎸?duì)學(xué)生不容樂(lè)觀的閱讀現(xiàn)狀以及“名著導(dǎo)讀”教學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)理論作支撐的情況下，語(yǔ)文老師需要聯(lián)系實(shí)際認(rèn)真幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃及名著導(dǎo)讀教學(xué)工作計(jì)劃。4.1策略一：課前認(rèn)真準(zhǔn)備名著的閱讀量是很大的，如果課前沒(méi)有任何準(zhǔn)備的話，教師很難達(dá)到導(dǎo)讀效果，學(xué)生也不可能得到知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的灌溉。課前的準(zhǔn)備是十分必要的，它決定了名著導(dǎo)讀教學(xué)是否有效進(jìn)行。作為語(yǔ)文老師不僅要熟悉教材，熟悉名著在教材中的分布情況，還要熟讀名著，在導(dǎo)讀課堂上有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、品

27、讀、悅讀。第一，教師熟讀名著，制定名著閱讀計(jì)劃。中學(xué)生處在“特別時(shí)期”，他們的年齡特征、心理認(rèn)知發(fā)展等特點(diǎn)決定了他們?cè)陂喿x名著時(shí)帶有很大的隨意性和盲目性，加之名著閱讀量大，想要完成閱讀必需要靠老師制定可實(shí)施的閱讀方案。語(yǔ)文老師要熟讀名著，以課標(biāo)為依據(jù)，整理出初中三年需要閱讀的名著篇目。再根據(jù)每?jī)?cè)教材所涉及的篇目，在假期或是開(kāi)學(xué)時(shí)把閱讀計(jì)劃向?qū)W生公開(kāi)，讓學(xué)生落實(shí)到行動(dòng)上，執(zhí)行閱讀計(jì)劃。第二，保證學(xué)生擁有名著書籍。想要學(xué)生認(rèn)真執(zhí)行計(jì)劃的前提就是必需要讓學(xué)生手上擁有名著。學(xué)生可以在圖書館借閱，但是圖書館資源是有限的，不可能滿足所有學(xué)生的需要。這時(shí)，需要老師和家長(zhǎng)的有效溝通。老師可以召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)

28、說(shuō)明讓學(xué)生閱讀名著的重要性及閱讀資源的情況，并和家長(zhǎng)商量是讓老師統(tǒng)一為學(xué)生購(gòu)買名著讀物，還是家長(zhǎng)自己為孩子購(gòu)買。當(dāng)然，若學(xué)生家里有名著就不需要購(gòu)買了?？傊?，要保證學(xué)生手上擁有名著，才可能閱讀名著。第三，保證閱讀有效進(jìn)行。名著篇幅長(zhǎng)，僅靠課堂時(shí)間是不夠的，想要保證學(xué)生擁有充足的閱讀時(shí)間，老師必需將此明確在閱讀計(jì)劃上。首先，閱讀要課內(nèi)外結(jié)合，以課外為主。平時(shí)的閱讀課可以讓學(xué)生讀名著，課間、周末、假期都可以抽出時(shí)間來(lái)閱讀。時(shí)間是可以擠出來(lái)的，每天花一點(diǎn)兒時(shí)間來(lái)閱讀，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)積累很多，不知不覺(jué)一本厚厚的名著就閱讀完了。其次，閱讀需要老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的監(jiān)督。中學(xué)生自主性不是很強(qiáng)，也很難堅(jiān)持將這項(xiàng)“巨

29、大工程”完成，這需要語(yǔ)文老師平時(shí)的檢查、督促。老師可以抽點(diǎn)時(shí)間向同學(xué)們了解大家的閱讀進(jìn)度，并與學(xué)生稍微交流一下學(xué)生所看的內(nèi)容，或是提一下名著后部分的情節(jié)，激發(fā)學(xué)生往后閱讀的欲望。同學(xué)之間也可以互相交流自己對(duì)某個(gè)情節(jié)的看法，互相督促，一起完成閱讀計(jì)劃。家長(zhǎng)在周末或假期也要督促孩子的閱讀，有的學(xué)生一到周末假期就把學(xué)習(xí)忘的一干二凈，名著閱讀計(jì)劃需要家長(zhǎng)的支持和監(jiān)督。4.2 策略二：教學(xué)方式多樣化在導(dǎo)讀課前做了那么多的準(zhǔn)備，上課時(shí)學(xué)生們都應(yīng)該將名著閱讀的差不多了，導(dǎo)讀課堂上是學(xué)生閱讀名著后的一些交流和感想以及老師正確的點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生相互交流，在交流的過(guò)程中，不僅能讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)印

30、象深刻，還能從情節(jié)中解讀出作者的一些思想情感，從而獲得知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。因?yàn)樵谡n堂上，可能有部分學(xué)生沒(méi)有讀完名著，所以課堂不是名著閱讀的終點(diǎn)，而是以檢驗(yàn)、交流為核心。語(yǔ)文課堂應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方式，創(chuàng)造有活力、有激情的課堂。學(xué)生口頭表達(dá)自己讀名著的感想。每篇名著都有自己獨(dú)特的思想內(nèi)容，精彩的的故事情節(jié)，老師應(yīng)該抓住這些特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體性。學(xué)生在課堂上講名著故事，老師稍加引導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這故事的理解是什么？學(xué)生思考的角度不一樣，回答就不一樣了。有的學(xué)生可能以主人公的角度，有的學(xué)生可能會(huì)站在反面人物的角度，有的同學(xué)可能會(huì)以社會(huì)背景入手例如水滸傳中“武松殺嫂”的情節(jié)，有的學(xué)生可能會(huì)理解潘金蓮

31、不守婦道的行為，因?yàn)樽怨庞⑿叟浼讶?，潘金蓮如此美貌卻嫁給了樣貌極丑的武大郎；有的同學(xué)可能會(huì)為武松為兄殺嫂的手足情拍手稱贊；有的同學(xué)可能會(huì)痛斥那個(gè)腐敗的封建社會(huì)，壞人強(qiáng)霸人妻，英兒被逼上梁山讓學(xué)生回憶自己所看過(guò)的名著故事情節(jié)，并與他人分享自己的想法，不僅開(kāi)闊了自己的思維，豐富自己的見(jiàn)解，從中獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將名著閱讀進(jìn)行到底。寫名著讀后感。從讀名著到寫感受，這是一個(gè)飛躍。只有讀了才會(huì)有感想，只有思考過(guò)后個(gè)性的觀點(diǎn)才躍然紙上。在課堂上讓學(xué)生選一個(gè)情節(jié)寫讀后感，并與同學(xué)分享、交流。在分享與交流的過(guò)程中增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)，補(bǔ)充自己的不足。也可以在作文課上布置作業(yè)，讓學(xué)生寫名著讀后感或

32、是寫自己對(duì)名著中某一人物形象的賞析。在課堂上挑出優(yōu)秀的文章念給大家聽(tīng)，并讓學(xué)生起來(lái)點(diǎn)評(píng)，讓作者起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己為什么會(huì)想到要這樣寫，給大家分享寫作經(jīng)驗(yàn)。例如以鋼鐵是怎樣煉成的為材料，讓學(xué)生寫作文，作文題可自擬。毋庸置疑，很多學(xué)生的作文題會(huì)緊扣該名著的中心思想。這種課堂氛圍給了學(xué)生發(fā)揮的空間，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力，無(wú)形中也在傳授給學(xué)生閱讀方法。閱讀名著時(shí)，不僅要認(rèn)真閱讀，還要學(xué)會(huì)思考，有自己的見(jiàn)解。對(duì)比名著與影視的不同之處。原著是文字，學(xué)生閱讀起來(lái)乏味而難懂，電影、電視劇是立體的動(dòng)態(tài)形象，極具吸引力。相比之下，學(xué)生肯定更鐘情于后者。這時(shí)，若老師將富有魅力的影視與晦澀難懂的原著巧妙的結(jié)合

33、起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生從另一角度閱讀名著，品析名著。以“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”這個(gè)內(nèi)容為例：可先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀原著，然后利用多媒體播放電視劇片段，要求學(xué)生比較小說(shuō)和電視劇有哪些不同。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)電視劇比原著多了“鄭屠殺豬、殺狗”的情節(jié)。然后讓同學(xué)討論電視劇為什么要增加這個(gè)情節(jié)？在討論的過(guò)程中，學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，老師就學(xué)生的觀點(diǎn)補(bǔ)充：這個(gè)情節(jié)既指出了鄭屠的職業(yè)（屠夫），又強(qiáng)調(diào)了他殺豬的動(dòng)作（輕松解決了幾個(gè)小伙子都?xì)⒉涣说囊活^大豬）、語(yǔ)言（ “眼尖、手快、心狠?！保┮约皻⒐返那楣?jié)（一只狗跑到他的鋪?zhàn)永飦?lái)，被他一刀給劈了并讓拉去剝皮煮了吃，還說(shuō)：“你白吃肉，我們白吃你?！保倪@些細(xì)節(jié)中可看出鄭屠心狠手辣，為下

34、文騙金翠蓮做了鋪墊。從他殺豬、殺狗的動(dòng)作、語(yǔ)言看，他個(gè)頭大又有功夫在身，是不容易對(duì)付的，但魯提轄三拳就把他打死了，更加突出了魯提轄武功蓋世，疾惡如仇。這樣巧妙的將原著與影視結(jié)合，達(dá)到的效果可比學(xué)生自己看或是老師說(shuō)強(qiáng)得多。指導(dǎo)學(xué)生“品讀”精彩片段。在名著導(dǎo)讀課上，教師以教材上的名著片段為內(nèi)容，帶著學(xué)生品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生以愉悅的心情主動(dòng)閱讀經(jīng)典名著，改變學(xué)生的淺閱讀狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生名著閱讀的高品位“悅讀”。例如在名著格利弗游記導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，帶著學(xué)生品味“為國(guó)王而戰(zhàn)”最精彩的描寫：“不到半個(gè)小時(shí)，我就到達(dá)了敵艦隊(duì)，敵人見(jiàn)到我的時(shí)候嚇得魂飛魄散，紛紛跳下船向岸邊游去，約有三萬(wàn)多人。我拿出工具接著我又重拾起

35、系著鐵鉤的繩索，輕而易舉的將敵方最大的五十艘戰(zhàn)艦拖走了?！边@一段精彩的描述了格利弗戰(zhàn)勝敵人的侵略進(jìn)攻，諷刺了政客們?cè)谝恍┡c國(guó)際民生毫不相干的小細(xì)節(jié)上勾心斗角，語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，描寫詳細(xì)樸實(shí)。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀這些精彩的描寫讀懂荒誕故事背后隱藏的深意，體會(huì)作者的諷刺手法，反省人性。4.3 策略三：課后繼續(xù)閱讀名著課前的準(zhǔn)備到課堂的交流，只是名著閱讀的第一小步。俗話說(shuō)“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，課堂結(jié)束并不是名著閱讀的終點(diǎn)，課堂的導(dǎo)讀作用在于教會(huì)學(xué)生以怎樣的態(tài)度、怎樣的方式去閱讀。若要實(shí)現(xiàn)學(xué)生從名著中獲取養(yǎng)分，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，塑造自己的健康人格需要學(xué)生在課后堅(jiān)持閱讀名著，把名著讀完、讀透、讀懂。這是一

36、個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要的是濃厚的興趣和堅(jiān)持到底的勇氣。在名著導(dǎo)讀課后的閱讀過(guò)程中，語(yǔ)文老師也要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，正確激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生的后續(xù)閱讀進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、交流，采用多種方式讓學(xué)生自覺(jué)將閱讀完成。 “蘇教版”初中語(yǔ)文教材中,每?jī)?cè)教材都推薦了一部名著。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程”，工具性與人文性統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！懊鴮?dǎo)讀”教學(xué)是進(jìn)行人文教育、素質(zhì)教育，提高學(xué)生人文素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)的最佳途徑。語(yǔ)文教材中“名著導(dǎo)讀”板塊設(shè)置的作用,有利于引導(dǎo)學(xué)生形成健康向上的讀書風(fēng)氣；有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自我建構(gòu)；有利于學(xué)生進(jìn)行自我教育；有利于豐富他們的語(yǔ)言與人文精神；有利于他們健全人格的培養(yǎng)?！懊鴮?dǎo)讀”教學(xué)以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，認(rèn)知、記憶特點(diǎn)為前提，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀名著，與名著作者的思維碰撞，產(chǎn)生思想共鳴，進(jìn)行心靈對(duì)話,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新思維與終身學(xué)習(xí)?！?/p>