初中語(yǔ)文：《中國(guó)人失掉自信力了嗎》說(shuō)課稿

1、初中語(yǔ)文：?中國(guó)人失掉自信力了嗎?說(shuō)課稿一、說(shuō)教材?中國(guó)人失掉自信力了嗎?選自魯迅的?且介亭雜文?，寫(xiě)于1934年9月25日。時(shí)值九一八事變和七七事變之間，日本帝國(guó)主義的鐵蹄在踐踏了東北三省之后，又向關(guān)內(nèi)步步進(jìn)逼，亡國(guó)滅種的威脅迫在眉睫，國(guó)民黨軍隊(duì)節(jié)節(jié)敗退，國(guó)民政府在哀求國(guó)聯(lián)無(wú)望之后，既而以祈禱挽救國(guó)難為名，屢次在一些大城市舉辦時(shí)輪金剛法會(huì)，分布對(duì)抗日前途悲觀的論調(diào)。此時(shí)?大公報(bào)?也跟著起哄，于1934年8月27日在社評(píng)?孔子誕辰紀(jì)念?上哀嘆：民族的自尊心與自信力，既已蕩然無(wú)存，不待外侮之來(lái)，國(guó)家早已瀕于精神滅之域。指責(zé)中國(guó)人失掉了自信力。針對(duì)這一論調(diào)，魯迅在他53歲誕辰之際，寫(xiě)下了這篇著名的

2、雜文，以駁斥這一反動(dòng)論調(diào)，這篇文章既義正嚴(yán)辭地批判這一悲觀無(wú)望論調(diào)，又猛烈地鞭撻了奉行不抵抗政策的國(guó)民黨反動(dòng)派，更熱情地歌頌了英勇斗爭(zhēng)的中國(guó)人民對(duì)中國(guó)前途充滿(mǎn)信心，魯迅先生的憂(yōu)患意識(shí)和愛(ài)國(guó)精神確實(shí)值得我們學(xué)習(xí)。教育學(xué)生弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)民族民主意識(shí)，增強(qiáng)民族自信心、自豪感，為祖國(guó)美妙的明天而奮斗，也是我們這課書(shū)教學(xué)在情感態(tài)度和價(jià)值觀上應(yīng)該完成的目的。課標(biāo)也明確指出培養(yǎng)學(xué)生高尚情操和安康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。本文是一篇駁論文。批駁的是中國(guó)人失掉自信力了這一悲觀論調(diào)，這一悲觀論調(diào)的要害是以偏概全，正如魯迅指出：說(shuō)中國(guó)人失掉了自信力，用以指一局部人那

3、么可，偏假設(shè)加于全體，那簡(jiǎn)直是誣蔑。作者以現(xiàn)實(shí)為緯，以歷史為經(jīng)組織材料，開(kāi)頭始于現(xiàn)實(shí)，擺出對(duì)方論據(jù)第1自然段，緊接著引出對(duì)方論點(diǎn)第2自然段，然后成認(rèn)所擺出的論據(jù)是事實(shí)，是真的，但也推不出中國(guó)人失掉自信力了的結(jié)論，它們論證不了論點(diǎn)第35自然段，這是直接反駁；中間引申到歷史，再由歷史回到現(xiàn)實(shí)，并舉古今事例論證中國(guó)有并不失自信力的中國(guó)人在這一正確的論證，與對(duì)方謬論針?shù)h相對(duì)第68自然段，這是間接反駁；結(jié)尾那么既是對(duì)歷史的總結(jié)，又是對(duì)現(xiàn)實(shí)的概括，得出自信力的有無(wú)，狀元宰相的文章缺乏為據(jù)，要自己去看地底下的結(jié)論，照應(yīng)題目，對(duì)題目提出的問(wèn)題作出答復(fù)。這篇課文構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，論證縝密，寫(xiě)法靈敏，先破后立，

4、破得有力，立得結(jié)實(shí)，駁論與立論相結(jié)合，互相映襯。故本文的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生在整體感知，理清思路的根底上，理解駁論文的思維流程，深層討論課文的意蘊(yùn)，體會(huì)這篇駁論文在寫(xiě)法上的特點(diǎn)，因此我把學(xué)習(xí)本文的構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)、波瀾起伏、跌宕有致的藝術(shù)特色，學(xué)習(xí)反駁論證作為教學(xué)的知識(shí)和才能目的之一，并列為重點(diǎn)，加以突出。因?yàn)榫拍昙?jí)學(xué)生剛接觸議論文，對(duì)議論文還比較陌生，而課標(biāo)要求學(xué)生能區(qū)別觀點(diǎn)與材料道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)絡(luò)，并通過(guò)自己的考慮，作出判斷。這篇課文，語(yǔ)言犀利，帶有很深的內(nèi)蘊(yùn)和很強(qiáng)的諷剌意味，最能表達(dá)魯迅雜文那種潑辣、犀利、有力、挖苦意味強(qiáng)、感情色彩濃的風(fēng)格。教學(xué)本文應(yīng)組織學(xué)生揣摩語(yǔ)言

5、，理解關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義，體味魯迅雜文語(yǔ)言鋒利犀利，富于戰(zhàn)斗性和挖苦性的語(yǔ)言特點(diǎn)。為此，我把品味語(yǔ)句，理解關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)魯迅雜文的語(yǔ)言魅力，作為教學(xué)的又一知識(shí)和才能目的，并視為難點(diǎn)加以打破。因?yàn)槌踔猩恼Z(yǔ)言感悟才能還比較差，而課標(biāo)卻要求學(xué)生可以品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。二、說(shuō)教法、學(xué)法教學(xué)有法，但無(wú)定法；學(xué)習(xí)得法，事半功倍。課標(biāo)明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。所以教師教學(xué)方法的選擇，學(xué)生學(xué)習(xí)方法確實(shí)定，既要遵循學(xué)生的身心開(kāi)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，又要根據(jù)文本的特點(diǎn)和教師的個(gè)性。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀理論。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。要

6、提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，這是課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)提出的詳細(xì)要求。為此在本課教學(xué)中，我盡量創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育情境，讓學(xué)生在合作中自主學(xué)習(xí)，合作探究，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。本文短小精悍，朗讀一遍大約3分鐘，而且感情強(qiáng)烈很適宜通篇誦讀，所以我采用誦讀的方法，通過(guò)聲情并茂的朗讀，學(xué)生在讀中感，語(yǔ)中悟，從而增強(qiáng)語(yǔ)感，深化感知。議論文的語(yǔ)言都準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、縝密、邏輯性極強(qiáng)，本文也不例外。因此我在教學(xué)中運(yùn)用品讀的方法，通過(guò)品讀課文，揣摩、推敲語(yǔ)言，學(xué)生既體味了文章語(yǔ)言的魅力，又理解了文章的思想內(nèi)涵，學(xué)生的理解才能得到了增強(qiáng)。如抓住第一自然段三個(gè)副詞總、只、一味，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言技巧，體會(huì)挖苦意味，體味

7、作者情感。本文有的語(yǔ)句有很深的含意，如中國(guó)人一詞在文中出現(xiàn)了五次，它所指的范圍各不一樣，如何讓學(xué)生理解呢？我采用了討論探究法，讓學(xué)生自主合作地探究，學(xué)生在互相交流的過(guò)程中，變換角度考慮問(wèn)題，從而拓展了思維。本文的寫(xiě)作年代間隔 現(xiàn)代已經(jīng)73年了，當(dāng)時(shí)的背影教師雖作了一些交代，但學(xué)生對(duì)文中有些隱喻的說(shuō)法難以理解，如第9自然段中脂粉、筋骨和脊梁、壯元宰相和地底下四個(gè)詞語(yǔ)的理解學(xué)生存在很大的困難，于是我用比較閱讀法，直接用這些詞語(yǔ)的比喻義代替它，抓住文中著重號(hào)表示被國(guó)民黨檢查官刪除的局部這一契機(jī)，讓學(xué)生在比較中自己感悟作者這樣寫(xiě)的苦衷，也在比較中完成對(duì)知識(shí)的遷移或延伸。本文是學(xué)生接觸到的第一篇駁論文章

8、，對(duì)于駁論文的知識(shí)我是采用講授法，直接告訴學(xué)生什么是駁論，駁論有什么特點(diǎn)等，讓學(xué)生在理論的指導(dǎo)下有目的地學(xué)習(xí)本文。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程本文的教學(xué)我分以下幾個(gè)板塊進(jìn)展：第一塊板：解題激趣，營(yíng)造氣氛，活潑思維步驟一：我直接導(dǎo)入這一課，結(jié)合課題我設(shè)計(jì)在不閱讀課文的前提下，你能從課題中獲得哪些信息的問(wèn)題。這是一個(gè)開(kāi)放題，需要學(xué)生大膽地思維，積極地探究。問(wèn)題的提出激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，激起了學(xué)生閱讀的期待，拓展了學(xué)生思維的空間。我雖然提出了不閱讀課文的要求，為了答復(fù)以下問(wèn)題學(xué)生還是在偷偷地閱讀課文。步驟二：根據(jù)學(xué)生的答復(fù)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，活潑學(xué)生的思維。如：在學(xué)生答復(fù)題目是一個(gè)反

9、問(wèn)句的根底上，讓學(xué)生推斷出本文是一篇駁論，多媒體顯示駁論文簡(jiǎn)介，我順勢(shì)簡(jiǎn)要地說(shuō)明什么是駁論以及駁論的特點(diǎn)。這既豐富了學(xué)生知識(shí)，又為本文的學(xué)生掃清攔路虎。在學(xué)生答復(fù)題目交代了本文要談的對(duì)象是中國(guó)人，要談的事件是是否失掉了自信力根底上，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是自信力？你認(rèn)為哪些人才是自信力的人？這既營(yíng)造了活潑的課堂氣氛，又為課文的學(xué)習(xí)奠定了感情的基調(diào)。第二板塊：初讀課文，整體感知，理清思路步驟二：教師范讀，注意讀音和情感。多媒體顯示課文中的生字生詞。這一步驟表達(dá)了語(yǔ)文的工具性，這是如今教學(xué)往往被無(wú)視的，其實(shí)課標(biāo)對(duì)初中生的認(rèn)字、寫(xiě)字、朗讀都有明確的要求，我們要認(rèn)真地貫徹執(zhí)行。而如今的學(xué)生也往往不重視這些，寫(xiě)

10、起文章來(lái)錯(cuò)別字連篇，有時(shí)還提筆忘字。所以我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)切不可無(wú)視這一步驟。步驟三：學(xué)生朗讀全文，找出論點(diǎn)和論據(jù)。多媒體顯示。作者要反駁的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是什么？這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)是怎樣才產(chǎn)生的？作者為什么認(rèn)為它是錯(cuò)誤的？作者正面提出的觀點(diǎn)是什么？其根據(jù)是什么？通過(guò)這些問(wèn)題的答復(fù)，學(xué)生對(duì)課文有了整體感知，也根本理清了思路，這也是符合課標(biāo)在通讀課文的根底上，理清思路，理解主要內(nèi)容的要求的。第三板塊：精讀課文，討論探究，理解內(nèi)涵步驟一：精讀第15自然段，討論探究。多媒體顯示作者既然認(rèn)為對(duì)方的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，為什么還要成認(rèn)對(duì)方說(shuō)的都是事實(shí)？第1、4段有一局部加點(diǎn)的文字，是國(guó)民黨檢察官曾經(jīng)刪掉的文字，這說(shuō)明了什么？學(xué)生

11、分組討論、交流。通過(guò)這一問(wèn)題的討論探究，讓學(xué)生體會(huì)到駁論證比較論點(diǎn)，論據(jù)更能表達(dá)智慧的力量；也認(rèn)識(shí)到事實(shí)有時(shí)并不勝于雄辯，我們一定要有推理判斷才能，有透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的意識(shí)，才可以明辨是非，不被歪理所迷感。這也就是課標(biāo)上所說(shuō)的三維目的之中的過(guò)程與方法目的。步驟二：精讀第68段，討論探究。多媒體顯示作者是如何立論的？請(qǐng)簡(jiǎn)述作者的思路。lsquo;中國(guó)的脊梁rsquo;是指什么人？為什么他們的犧牲不能被lsquo;大家rsquo;所知道？通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的考慮與討論，學(xué)生理解了為了駁倒對(duì)方，也可以提出與對(duì)方爭(zhēng)鋒相對(duì)的論點(diǎn)，并論證其成立，這就是間接反駁。明白了中國(guó)的脊梁是指踏踏實(shí)實(shí)地為民族進(jìn)步的人們，他

12、們是使中國(guó)挺立起來(lái)的脊梁，他們代表廣闊民眾的利益，從而增強(qiáng)了學(xué)生民族的自信心、自豪感，并鼓勵(lì)他們?yōu)樽鎳?guó)美妙的明天而發(fā)奮學(xué)習(xí)。那么本課教學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀的目的在這一過(guò)程中潛移默化地得到了施行，而學(xué)生在耳濡目染中也受到了教育。步驟三：全班齊讀第9段，研討以下問(wèn)題。多媒體顯示lsquo;中國(guó)人rsquo;一詞在文中共用了幾次？找出來(lái)辨析它們的含義有什么不同。這段文字你不理解的是哪些地方？說(shuō)出來(lái)同組研討，還不能解決的，提到全班研討。第二個(gè)問(wèn)題，我原是這樣設(shè)計(jì)的這一段文字中的lsquo;脂粉rsquo;lsquo;筋骨和脊梁rsquo;lsquo;狀元宰相rsquo;lsquo;地底下rsquo;分

13、別指什么？這樣問(wèn)就扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性，束縛了學(xué)生的思維，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能充分表達(dá)個(gè)性化的閱讀，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能的培養(yǎng)。第四板塊：品讀課文，揣摩語(yǔ)言，體味情感步驟一：品讀課文第1段，師生一起揣摩、推敲總、只、一味三個(gè)副詞，學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)技巧，體會(huì)挖苦意味，體味作者的思想情感。通過(guò)揣摩推敲，學(xué)生懂得了情溢言表，言為心傳，感悟到語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，領(lǐng)悟到作品的內(nèi)蘊(yùn)，交融貫穿了作者思想感情，與作者的脈博一起跳動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的理解才能和語(yǔ)言運(yùn)用才能。步驟二：品讀課文第3、4自然段，揣摩自欺力、他信力造語(yǔ)的新奇。通過(guò)揣摩，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了這是一種修辭手法叫仿擬或仿詞，是作者用自與他、信和欺兩組反

14、義詞衍義造成。這一字之改，既顯示了作者高超的語(yǔ)言藝術(shù)，又將反動(dòng)派當(dāng)局仰人鼻息，自欺欺人的形象刻畫(huà)得入木三分，真是力透紙背，令人難忘。這大大地增強(qiáng)了語(yǔ)言的說(shuō)服力的感染力，使語(yǔ)言的那種幽默、辛辣、挖苦的意味更見(jiàn)強(qiáng)烈了，把魯迅對(duì)反動(dòng)派的痛心疾首表現(xiàn)得酣暢淋漓。步驟三：自由默讀全文，找出對(duì)你影響最大，感受最深的句子進(jìn)展品讀在小組進(jìn)展討論交流，讓學(xué)生更進(jìn)一步地領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)技巧，更深化地感悟作品的內(nèi)涵，更貼切地體味作者的情感。這一步驟的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生更多地進(jìn)展探究性的閱讀和創(chuàng)造性的閱讀，嘗試多角度，有創(chuàng)意的閱讀，從而進(jìn)步閱讀質(zhì)量。這一過(guò)程也是難以把握的，是一種自我挑戰(zhàn)。第五板塊：總結(jié)課文，聯(lián)絡(luò)實(shí)際，擴(kuò)展延

15、伸。步驟一：作者為了論證自己我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在這一論點(diǎn)的正確，列舉了從古以來(lái)，就有埋頭苦干的人，人拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有捐軀求法的人，請(qǐng)你用這種句式說(shuō)話(huà)，進(jìn)展擴(kuò)展延伸。多媒體顯示請(qǐng)用以下的句式說(shuō)話(huà)，我們從古以來(lái)，就有的人，他們是一種，如等。例如：我們從古以來(lái)，就有埋頭苦干的人，他們是一種不求名利，創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富和燦爛文化，推動(dòng)歷史前進(jìn)的廣闊勞動(dòng)人民和創(chuàng)造創(chuàng)造家，如畢升、李時(shí)珍等；我們從古以來(lái)，就有拼命硬干的人，他們是一種不怕流血犧牲，對(duì)抗反動(dòng)統(tǒng)治，堅(jiān)決抵御外侮的革命者和民族英雄，如陳涉、文天祥等，此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置既是學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解的展示，也是學(xué)生口頭表達(dá)才能的鍛煉，更是學(xué)生寫(xiě)作才能的培養(yǎng)。步驟二：課文說(shuō)：我們從古以來(lái)，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有捐軀求法的人，他們是lsquo;中國(guó)的脊梁rsquo;。這一類(lèi)人們，在上世紀(jì)30年代，何嘗少呢？他們有