人教新課標(biāo)版初中七下《土地的誓言》教案

1、人教新課標(biāo)版初中七下土地的誓言教案教學(xué)目標(biāo)：1、通過朗讀，感受文中飽滿、深沉的愛國情感。2、了解作者選擇有意味的景物組成一個(gè)個(gè)畫面，展現(xiàn)東北大地特有的豐饒美麗的景象。3、學(xué)習(xí)作者采用的人稱變化 、呼告、排比等表現(xiàn)手法。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、品味本文富有激情的語言；2、把握作者的思想感情。 教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)： 一、歌曲播放，激情引讀1、歌曲播放：教師播放歌曲松花江上，學(xué)生邊聽老師邊講：1931年9月18日，日本關(guān)東軍炸毀南滿鐵路柳條湖段路軌，反誣中國軍隊(duì)所為，炮轟東北軍駐地，攻占沈陽由于蔣介石的不抵抗政策，不到半年，東北三省淪亡；國民政府把解決中日沖突的希望寄予國聯(lián)，但國聯(lián)卻力圖通過“國

2、際合作”使東北成為帝國主義各國的殖民地。這使國民政府的希望落空；事變后，中日民族矛盾開始向主要矛盾地位上升；事變開始打破了帝國主義列強(qiáng)在遠(yuǎn)東和太平洋地區(qū)的均勢，加深了英美等帝國主義國家與日本的矛盾。東北三省的人民，身受帝國主義、封建主義、官僚資本主義三重大山壓迫，處在水深火熱之中，東北人民被迫背井離鄉(xiāng)，離開了生他們、養(yǎng)他們的故土而四處流浪。他們多么希望早日能重返故園。于是，他們面對著東北土地發(fā)出誓言。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文。 2、播放視頻文件“日軍對東北的燒殺搶掠”展示九一八之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，喚起學(xué)生的內(nèi)心情感。激情導(dǎo)入： 3、激情導(dǎo)入：“九·一八”事件

3、，日本侵略者的鐵蹄踐踏著富饒的關(guān)東平原，無數(shù)的東北同胞被迫背井離鄉(xiāng)，四處流浪。他們不知何時(shí)才能回到自己可愛的故鄉(xiāng)，才能與家人歡聚一堂。事隔十年，作為東北作家群中的一員，作者懷著難以遏制的思鄉(xiāng)之情，面對故鄉(xiāng)的土地發(fā)出了壯懷激越的誓言。二、檢查預(yù)習(xí)：1、給下列加點(diǎn)字注音怪誕 （dàn ） 亙古（gèn ） 默契 （ qì ） 污穢（huì ）熾痛 （chì ） 嗥鳴 （háo） 讕語（ lán ）2、作者簡介：端木蕻良，（1912.9.251996.10.5）原名曹漢文、曹京平，遼寧省昌圖縣人。先后畢業(yè)于南開和清華，學(xué)生時(shí)代即開

4、始創(chuàng)作，是東北流亡作家群中的代表人物。主要著作有科爾沁旗草原、大地的海和曹雪芹。三、有情朗誦，整體感知1、聽課文錄音，要求：A、聽準(zhǔn)讀音。B、注意把握語氣語調(diào)重音；C、畫出自己深受觸動(dòng)的句子或詞語交流聽讀感受：把握文中作者的感情：懷念、贊美、憂傷、憤怒等，能夠感受到了東北人民十分熱愛他們的家鄉(xiāng)；感受到了東北人們十分希望重返故園2、學(xué)生朗讀課文，進(jìn)一步把握文中的思想感情，理解抒情散文所表現(xiàn)的家國之痛,民族之恨和愛國情感。要求：A、流暢、準(zhǔn)確，并盡量讀出自己所體悟到的情感。B、讀后能夠談出自己的感受。3、理清全文結(jié)構(gòu)第一段：我常常詳細(xì)關(guān)東原野上的一切,我時(shí)時(shí)聽見故鄉(xiāng)的呼喚,我的內(nèi)心為之沸騰第二段：

5、故鄉(xiāng)美好的生活令我夢縈魂?duì)?，我發(fā)誓要為故鄉(xiāng)母親而戰(zhàn)斗而犧牲。這兩段文字一氣呵成，任由感情的激流傾瀉，在結(jié)構(gòu)上猶如雙峰對峙，又宛若對仗工整的一副長聯(lián)。4、這篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情，試結(jié)合課文具體說說作者選取哪些景物來表現(xiàn)的？這些景物有何特點(diǎn)？學(xué)生討論交流，教師點(diǎn)撥，明確：第一部分選取東北所特有的物產(chǎn)，采用景物的疊加，展現(xiàn)，表達(dá)作者的贊美和懷念之情，運(yùn)用排比，則加強(qiáng)了情感的沖擊力。第二部分選取了春、秋兩季的景物，同樣表現(xiàn)了東北的豐饒美麗，但沒有排比，情感沒有前者來得熾烈，但也表達(dá)了對老鄉(xiāng)的懷念之情，在懷念中又暗含著憂傷與憤怒，最后噴發(fā)，面對土地發(fā)出自己堅(jiān)強(qiáng)的誓言。四、合作探究，研討

6、課文1、如何理解本文的標(biāo)題“土地的誓言”？作者面對土地發(fā)出誓言，而不是“土地自身發(fā)出誓言”。2、作者運(yùn)用哪些手段把自己對國土的這種感情表達(dá)出來？試舉例說明。討論明確：（1）運(yùn)用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發(fā)感情。 （2）運(yùn)用排比、比喻修辭表達(dá)加強(qiáng)情感的沖擊力。（如：“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，怪誕的狂風(fēng)”；“當(dāng)我想起故鄉(xiāng)的時(shí)候，噴涌著血液一樣”；在春天，多么豐饒”等句子。） （3）人稱的恰當(dāng)運(yùn)用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抒情效果。） 五、精讀課文，品味語

7、言。1、文中那些句子和詞語最能表達(dá)作者的感情？深情地朗讀這些句子，并談?wù)勀憷斫夂腕w會(huì)。（可從思想內(nèi)容、修辭表達(dá)以及詞語內(nèi)涵等多角度去發(fā)現(xiàn)、品味）例：“我有時(shí)把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動(dòng)的，我的心還在噴涌著熱血，因?yàn)槲页３８械剿诜簽E著一種熱情?！保ㄍ怀觥胺簽E”）“泛濫”一詞愿意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事物到處擴(kuò)散”，是貶義褒用。這是是無法操縱與控制的意思。表現(xiàn)出作者的心情正如決堤的洪水不可遏止地想四下泛濫奔流，一發(fā)不可收拾。它比用“澎湃”“涌動(dòng)”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。表達(dá)了作者極其強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情?！霸谀翘飰爬锫裨徇^我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，

8、在那沉重的鎬頭上留著我的手印?！弊髡邽槭裁床挥谩帮h蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語呢？（突出“埋葬”）“埋葬”只用于已經(jīng)死去的事物，作者的歡笑確實(shí)：“死了”，它被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟間。因?yàn)槲羧诊h蕩、回響在田壟間的歡笑隨著“九一八”的到來已經(jīng)不復(fù)存在，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤！這里用“埋葬”比“飄蕩”“回響”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。文章起初寫“關(guān)東大地”用“她”來稱呼，而到了后面卻改口說“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放!你必須站立”，為什么?人稱的變化實(shí)際上是情感的變化的結(jié)果。文章開始用第三人稱，是因?yàn)楦星槠鸪醣容^平穩(wěn)，但隨著作者情緒一步步的激動(dòng)，作者就不滿足于使用向第

9、三者介紹的人稱代詞“她”了，于是拋開讀者直接與自己所敘述的對象進(jìn)行對話交流，對土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫做“呼告”，具有強(qiáng)烈的抒情效果。六、回味賽讀， 互動(dòng)釋疑1、回味賽讀：回味文章情感、語言特色等，進(jìn)行朗讀比賽。再度感受課文洋溢的情感，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。3、反復(fù)朗讀，選擇最能打動(dòng)人心的句子，背誦出來，比賽看誰背的句子多。七、總結(jié)存儲(chǔ)，拓展延伸總結(jié)存儲(chǔ)：同學(xué)們，“九·一八”已成過去，它是中國歷史上的恥辱，我們年輕一代是祖國的未來，我們絕不允許歷史重演，“少年偉大則國偉大”請大家起立，一起誦讀梁啟超的少年中國說中的一段：故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。八、課堂小結(jié)：這篇散文以飽含深情語言，回憶了故鄉(xiāng)的景物，追憶了自己成長的足跡，顯示了與土地密不可分 的關(guān)系，既有對故土的深情贊美，也暗含有家難回的憂傷和憤怒，更有面對土地發(fā)出的眈眈誓言 ，流露出強(qiáng)烈的愛國情懷。九、作業(yè)1、課外閱讀秦牧的土地2、摘抄課文中優(yōu)美的詞句3、 “九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫一篇小作文。（可以網(wǎng)上檢索有關(guān)資料）十