新課程下語文教師面臨的挑戰(zhàn)(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上新課程下語文教師面臨的挑戰(zhàn)和應(yīng)對策略姓名：李文坤“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！毙抡n程像那清新的春風吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了的心田。這次的是一次全面的、根本性的改革，其內(nèi)涵十分豐富，洋溢著時代的氣息，充滿了創(chuàng)新精神，它標志著我國課程的改革與建設(shè)進入了一個新的時期。是的實施者，更是參與者。那么，對一位來說,如何面對這次呢？在面對新一輪的的課程改革下，我們的語文老師又將面臨著哪些挑戰(zhàn)和和困難呢？我們的語文教師應(yīng)該怎樣解決這些困難。才能適應(yīng)新一輪教育的發(fā)展需要呢？這些都是歷年來我們教育界和社會各界所關(guān)心和談?wù)摰臒狳c話題。首先，我們先來談?wù)勑?/p>

2、課改，給我們的小學語文教師帶來的挑戰(zhàn)吧。主要從以下三方面來說：第一， 要更新觀念，對倡導的理念，要準確理解，并在教育、教學實踐中全面體現(xiàn)。重新認識教學內(nèi)容。要改變教科書是教學的唯一內(nèi)容的狹隘認識。教科書是教學的基本內(nèi)容。教學資源無時不有，無處不在，而且會不斷再生。作為新世紀的，要有開發(fā)教育資源的意識，有包括教科書在內(nèi)的教育資源的能力。課前引導學生觀察、調(diào)查、查閱相關(guān)資料，為學習課文做好準備；課中引進相關(guān)文字、音像資料，特別是適時、適當?shù)亟Y(jié)合課文進行補充；課后適當拓展、延伸，或引導進行實踐。今后的，不應(yīng)是照本宣科的教書匠，而應(yīng)當是課程資源的開發(fā)者，課程的建設(shè)者。我們都知道，在我國串通的語文教學內(nèi)

3、容，大多僅僅只是局限與課本，教師的教學范圍不敢脫離課本和教材，也不敢放手讓學生自行進行探究學習。此外，學生學習的知識內(nèi)容成舊老化，每一代學生學習的內(nèi)容幾乎都是無所變化，教學內(nèi)容脫離人們的實際生活。以前我們經(jīng)常會聽到有很大的這樣一部分人經(jīng)常在說，“我們讀了那么多年的書，怎么感覺沒多少用處呢？在現(xiàn)實生活中能夠運用到的知識只是少只又少，給人的感覺就是只是為了裝飾人的大腦而已”。為什么會有那么多的人會有這樣的感嘆呢？我們經(jīng)過調(diào)查研究不難發(fā)現(xiàn)，我們傳統(tǒng)的語文教學內(nèi)容和知識的確是存在許多的問題和弊端。沒有聯(lián)系實際，不懂得生活中處處有語文的道理，只會講課文，背課文。文言文沒有理解其中帶給我們真正的教育意義，

4、比如說三字經(jīng)，小學生根本不知道講些什么，只會背，然后默寫。小學生正是處于記憶力最好的年齡階段，背古文和文言文那是很容易的事情，但是他們卻不知道背了有何用，難道只是為了試卷上的那幾個空白直線的答案嗎？其實這樣只是加重了學生的學習負擔罷了。所以在新的一輪課程改革的驅(qū)使下，我們的教師必須摒棄在內(nèi)心根生多年的教學內(nèi)容和教學理念。這對與每一個語文老師來說無不是一個巨大的挑戰(zhàn)和困難。第二， 是重新認識教學。要改變以往的“以為中心”的教學方式。我們知道在傳統(tǒng)的小學語文教學中，語文老師上課的模式，大多是照本宣科，書上怎么寫就照著怎么讀給學生聽，甚至有的連一個標點符號也不敢輕易地更改，特別是在分段理解課文的時候

5、，永遠都是只有一個固定的答案，其實，這本身就已經(jīng)違背了語文開放性和靈活性的特點。而在傳統(tǒng)的語文教學里，老師是“教書匠”，學生就是“聽書匠”。這樣的形容應(yīng)該的最合適不過的了。然在今天面對新一輪的課程改革，新倡導“要構(gòu)建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學理念。這就要求我們，在教學中樹立學生是教學主體的思想。教學的參與者是和學生，其中學生應(yīng)為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學生主體的地位。在課堂中，首先是參與者，與學生平等，其次才是組織者、引導者、促進者。課堂是學生主動學習的場所，學生應(yīng)暢所欲言，自主互動，讓學生充分

6、地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ?，問題讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ?。只有這樣，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今后的，不應(yīng)是“授之與魚”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應(yīng)是“授之與漁”，教導孩子擁抱生活，在游泳中學會游泳的教練，是引導學生學會學習，使素養(yǎng)得到全面提高的智者。新課程期待著老師們重新審視對職業(yè)角色的定位，把自己從“神壇”中請下來，能與生為善；把自己從“經(jīng)驗”中請出來，敢自以為非。期待著老師們正確地發(fā)掘其內(nèi)涵，變通地實踐其要求，給學生烹調(diào)出豐盛的素養(yǎng)套餐。期待著老師們來關(guān)注孩子們的學習方式，在教法

7、上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格；在課堂上少一些“話語霸權(quán)”，多一些百家爭鳴。這些行課標的規(guī)定，對于我們在教育領(lǐng)域工作量數(shù)十年的語文老師們來說，無非是一個無法逃而又需要面對的困難。第三， 語文教師自身教學知識的更新。正所謂“問有哪得清如許，唯有源頭活水來”。在新的課程改革之下，教育對對教師的知識要求遠遠超過了傳統(tǒng)的教學知識。語文教師所要傳授的知識再也不是像以往的一樣千篇一律了。在傳統(tǒng)的教學中，我們的老師如果連續(xù)幾年教過同一冊課文，那么在往后的教學中，幾乎可以完全不用備課和寫教案。因為當他們在第一輪的教學中的時候，已經(jīng)是把課程整理的滾瓜爛熟了，甚至有的老師可以很清楚的記得課文的內(nèi)容和問題。那么這

8、樣一來，我們語文教師的語文教學內(nèi)容就長時間的得不到優(yōu)化和更新。老師的知識也就成了“無源之水”這就嚴重阻礙了教育向前發(fā)展的原則。我們都知道，隨著時代的發(fā)展，社會展不斷的進步，人民的的思想和覺悟也在日益的提高。人民對教育的要求也越來越高，教育的的發(fā)展推動力社會的生產(chǎn)力的發(fā)展，社會的發(fā)展也反作用于教育。只有教育得到了更高標準的發(fā)展之后，我們社會的一切才能夠有效的發(fā)展和進行。如果教育的發(fā)展得不到突破，那么我們的社會有談何發(fā)展呢？說道這里我們就不難理解“教育的發(fā)展應(yīng)該走在一切事物發(fā)展的前面”這句話了。人的意識是由于很多有形或是無形的教育影響著，良好的教育有利于人們意識的產(chǎn)生和發(fā)展。我們的教育內(nèi)容只有不斷

9、不得更新，不斷的注入新的內(nèi)容和活力，這樣才能夠跟好的教育好我們祖國的下一代接班人。而作為教師，卻是傳授知識的直接者和實施者，這就要求我們的語文教師必須更換我們的教育內(nèi)容和教學知識，我們不能再用五代人以前的知識來教育五代后的孩子。如果依舊是陳年過久的知識，那么，孩子們又何必大費周章的來學校作“聽書匠”呢？所以在新課改的行之下，我們的教師要進行的是雙重艱巨的任務(wù)，學習知識和傳授知識的任務(wù)。這兩項任務(wù)對于教育領(lǐng)域的教師們來說，絕對是個艱難的任務(wù)。我們的老師不但要學好新知識，跟要教好學生。這些艱難的挑戰(zhàn)相信對于我們的大批的老教師來說無不是任重而道遠的。面對新的挑戰(zhàn)，我們的語文教師應(yīng)該如何應(yīng)對？針對上述

10、的第一個挑戰(zhàn)，我們的語文老師應(yīng)該做到一下幾點：第一，在教學上大膽地采取多種教學方法，擴充我們教材的知識，聯(lián)系我們的實際生產(chǎn)生活講解，把抽象的知識形象化、具體化。讓學生能夠從自己生活的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)知識，理解知識。在教學過程中，真正的發(fā)揮“學生主導，教師主體”的作用，實現(xiàn)“放手和緊手”的結(jié)合。老師一定要作好學生學習的應(yīng)路人，但是一定不能成為學生學習的“開路人”，我們可以為學生指點方向，但是學習的道路還得有學生自己開起。課堂是學生展示自己的舞臺，是自主學習的陣地，因此我們在課堂上會因不同的文本而設(shè)計不同的學習目標，然后讓學生通過讀課文自己去學習，去思考老師提出的問題。在解決問題的時候我們可以不要僅僅局

11、限與課本，要指導學生學會通過不同的途徑查找答案，如，可以通過自己閱讀課外書，或者上網(wǎng)、或者是從其他途徑找到答案，這樣，即聯(lián)系了學生的實際生活，也激發(fā)了學生探究問題的興趣。此外，為了使學生的語文知識得到跟好的運用，我們的教師應(yīng)該要大力的鼓勵同學們?nèi)ラ喿x它們感興趣的書記和資料，并且能夠讓學生談?wù)勛约嚎磿母惺芎褪斋@。這樣不僅豐富了學生的學習生活，也可以是學生在興趣中學習到知識。老師在教學中應(yīng)該盡可能的做到“少教多學”的模式。第二，為學生創(chuàng)造環(huán)境，讓學敢于發(fā)問，樂于發(fā)問。創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境來促使學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題對于學生問題意識的培養(yǎng)具有重要的作用。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)是一個由教師具體引導到學生獨立發(fā)

12、現(xiàn)和提出問題的漸進過程。教師要根據(jù)學生的已有知識和教學目的設(shè)置與學生的原有認知發(fā)生沖突但又處于學生的最近發(fā)展區(qū)的問題，使學生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態(tài)，激起學生的積極思維和探究欲望。情境的創(chuàng)設(shè)，可采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學生感到喜聞樂見，密切聯(lián)系實際。同時課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學中要及時表揚、鼓勵學生的發(fā)問，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學困生

13、。破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學生大膽地問。第三，讓學生成為課堂的主人，讓每位學生都參與到提問中來。感受到成功的喜悅。新課程強調(diào)教育是為了讓學生更好地發(fā)展，教師是為學生的學習服務(wù)的，要讓學生成為課堂的主人。在課堂上，師生關(guān)系是平等的，教師要將學生看作是一個完整而又充滿活力的人，要充分尊重學生，相信學生，鼓勵學生。對于學生提出的問題，要認真傾聽，即使個別學生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養(yǎng)成愛提問的習慣。對于學生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心

14、地引導學生，同時營造出發(fā)主平等，寬松和諧的教學環(huán)境，學生就敢于提出自己的真實想法，就會提出自己的疑問。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境后，要留給學生一段等待的時間，讓學生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應(yīng)掃除哪些障礙，要聯(lián)系到哪些已有知識。學生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學生可以分組討論，以使學生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應(yīng)由問題的難易程度以及學生對問題的熟知程度而定，提出問題的機會，也應(yīng)均等地分給學生，讓每位學生都參與到提出中來。應(yīng)盡量讓學生提出問題，因為學生提出問題的過程是鍛煉學生問題意識的重要階段，由學生提出的問題就可以看出學生是否真正把握了問題的特征

15、。學生若能提出高質(zhì)量的問題，則說明學生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，繼續(xù)引導，直至學生能夠在總體上準確把握問題。針對上述的第二個挑戰(zhàn)我們的語文教師應(yīng)該從以下幾個方面入手：第一，培養(yǎng)自主探究性學習能力。教育學生自主探究學習，成為當今新課程改革義不容辭的責任與義務(wù)。讓學生學會自主學習，使他們能夠不斷更新自我，超越自我，應(yīng)付挑戰(zhàn)便是成為新課程發(fā)展的必然趨勢。學習是經(jīng)驗的重新組織和重新理解的過程，在這個過程中，學生是自主的學習者。學生來到學校，坐在教室里，不是被動地接受知識，而是主動地進行知識的建構(gòu)。通過自主的知識建構(gòu)活動，學生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等得以發(fā)揮，情意得到陶冶，個性得到發(fā)展。所謂

16、“自主探究性學習”并不等同自學，它與被動學習“機械學習”“他主學習”等相對應(yīng)。說到底“自主探究學習”是一種建立在學習者自我決定，自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思基礎(chǔ)上的以自主性，主動性和創(chuàng)造性為特征的學習行為和學習品質(zhì)。從其本性上說，它是學習的一種內(nèi)在品質(zhì)，從其隱含的意義分析，則反映了一種嶄新的學習理念。我們的教師放下我們傳統(tǒng)的“老師高高在上，學生必須一切聽從老師安排”的這種觀念，我們的教育目的是“促進學生發(fā)展，引導學生成才”我們要改變一切阻礙我們教育發(fā)展的不良因素和不正確的觀念。老師要放下所謂的“架子”，要以一顆平等對待學生的心理去面對每一位學生。展學習中與學生“共同學習、合作、探究”，做到

17、在教學中學習，在學習中教學，與學生共同進步。第二，語文教育在造就現(xiàn)代社會所需的一代新人方面發(fā)揮重要作用。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，所以語文課程根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。第三，如何做到自主合作探究。教學內(nèi)容的組織應(yīng)有利于學生自主、合作、探究地學習，有利于綜合性學習。如果我們備

18、課時，在認真研究教材的基礎(chǔ)上，有意識地把識字寫字、閱讀、寫作、口語交際有機結(jié)合在一起，把語文與其他領(lǐng)域的學習結(jié)合起來，把課內(nèi)知識與課外知識溝通起來，把有利于比較、有利于多元解讀、有利于多角度思考、有利于激發(fā)討論、有利于師生對話的內(nèi)容科學地組織起來，讓學生真正切身體驗綜合性語文學習的樂趣。那么，對于新課改下語文教師面臨的第三個挑戰(zhàn)我們又該怎樣面對呢？我們應(yīng)該做到一下幾點：第一，要會讀書?，F(xiàn)代教師必須具備廣博的知識積累和較強的發(fā)展?jié)摿Α?除對本學科知識技能的理解與掌握要準確、熟練之外，還要旁通相關(guān)學科的必要知識與內(nèi)在聯(lián)系，以便在組織教學活動中培養(yǎng)學生的綜合能力，了解學科發(fā)展的歷史和趨勢，培養(yǎng)學生的

19、科學精神和創(chuàng)造品質(zhì)。如果教師閱歷少，見解膚淺，甚至以“以后再告訴你”來敷衍學生，無疑會給學生潑冷水，既降低了自身形象，又挫傷了學生的求知欲。這就要求教師要努力學習和繼承傳統(tǒng)文化中的精華，吐故納新，不能墨守成規(guī)，應(yīng)該注重新的事物和發(fā)展。實際上現(xiàn)在社會發(fā)展得很快，知識的更新?lián)Q代也較為迅速，作為一名語文教師就尤其不能落伍，可以說，抱著已有的、甚至是陳舊的知識是無法搞好教學的。因而語文教師必須要努力學習新的知識，拓寬自己的視野。比如隨著電子網(wǎng)絡(luò)的迅速崛起，電腦在人們的工作、學習和生活中已占據(jù)著重要的地位，網(wǎng)絡(luò)用語也強烈地沖擊著傳統(tǒng)語言，做為語文教師應(yīng)該重視這個情況，對此要有正確的認識，更要引導學生正確對待，不能漠然視之，呆板地強調(diào)傳統(tǒng)語言的規(guī)范性，從而造成學生將來與社會交往的新的障礙。所以，教師要不斷提高自己的知識水準，要廣通博覽。第二，、要會研究。毛澤東說：“情況是在不斷變化，要使自己的思想適應(yīng)新的情況就是得學習。”我們非常有幸地參與這次課改，并站在了一線上，那么應(yīng)如何面對這次課改呢？用腦子去鉆研，高爾基說：“腦子-認識的能力-是象筋肉一樣，靠練習，鍛煉而培養(yǎng)起來的?！币粋€不搞科研的教師，不可能成為一名名教師，教師應(yīng)以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在素質(zhì)教育的舞臺上，從自己的教育教學實際中發(fā)現(xiàn)