小學語文教學方法的主要特征-副本

1、小學語文教學方法的主要特征 1.1. 重視教師和學生的雙方互動 傳統(tǒng)的教學方法注重的是教師的方法， 而現(xiàn)代教學方法是以完成教學任務為目的， 師生共同 活動的方法。它包括教師傳遞信息和調(diào)控過程的教授法， 也包括學生聽講、觀查合閱讀的學 習法，體現(xiàn)了指導者與被指導者雙方的互動。 雙方互動主要表現(xiàn)在三個方面： 以是在強調(diào)教 師教法的同時，加強學生學法的指導， 以學輔教，培養(yǎng)學生的自主學習能力， 讓學生 樂學”、 會學”。二是讓學生積極參與教學過程，使學生真正為學習的主人。三是因材施教，發(fā)揮學 生的潛能，發(fā)展學生的個性。 2.2. 重視調(diào)控學生的內(nèi)外結(jié)合 所謂內(nèi)部與外部，是把學生掌握知識、形成能力的外

2、在表現(xiàn)與他們內(nèi)在的智力發(fā)展結(jié)合起來。 傳統(tǒng)教學方法主要是以傳授知識和訓練技能為目的，無視學生的智力發(fā)展。 2020 世紀 8080 年 代后，小學語文教學方法發(fā)怔變化， 從 雙基”傳授轉(zhuǎn)移到智力的發(fā)展。 掌握知識是形成技能 的基礎，技能的形成又為掌握知識創(chuàng)造了條件， 而智力是在掌握知識、形成能力中得到運用 和發(fā)展的。反過來，智力發(fā)展又促進了知識的掌握和能力的提高?？梢?，知識、能力、智力 三者是緊密來聯(lián)系，不可分的，教學中要注意調(diào)控，加強三者的結(jié)合。 當然也不能忽略非智 力因素的培養(yǎng)，飛智力因素能決定一個人的智力能否得到充分發(fā)揮。 蘇聯(lián)教育家贊可夫非常 重視兒童積極的 情緒體驗”，主張讓學生 在

3、學習過程中有一種生氣蓬勃的精神生活 ”。而我 國的 愉快教學”、情境教學”就有效地體現(xiàn)了這以特征。 3.3. 重視培養(yǎng)學生的發(fā)展性能力 傳統(tǒng)的教學方法習慣于通過教師講演、 示范和學生模仿，使學生掌握現(xiàn)成知識?，F(xiàn)代教學方 法既要借助學生的模仿，使學生獲得現(xiàn)成的知識，又需要借助于學生的創(chuàng)造活動， 使學生構(gòu) 建并獲得 新”知識。可見重視模仿是必要的， 但更應重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)， 這有助于 學生不斷發(fā)展基本能力， 也是我們語文教學的出發(fā)點。 創(chuàng)造性思維，不僅能揭示客觀事物的 本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且能指引人們?nèi)カ@得新知識或以前未曾有過的對問題的新解釋， 從而產(chǎn) 生新穎的、前所未有的思維成果。對學生來

4、說，主要是激發(fā)他們的好奇心、求知欲，鍛煉他 們的形象思維和抽象思維，增強觀察、質(zhì)疑、判斷、推理的能力，弓 I I 導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)知識，進 行創(chuàng)造性的語文學習活動。 二、小學語文教學的基本方法 （一） 小學語文計較學方法的分類 1.1. 小學語文教學方法可分成多種類型 2.2. 同一類型小學語文教學方法可分成幾個層次 3.3. 微觀層次的教學方法是基本的教學方法 （二） 小學語文教學基本方法 朗讀法、背誦法、自學法、練習法、講讀法、談話法等是常用的基本方法。朗讀法和背誦法 的原理與方法在第五章第二節(jié)中有具體闡述，這里只介紹其他幾種方法。 1.1. 自學法 自學法也稱自主學習， 是學生在教師指導下，

5、 以自主學習為主，培養(yǎng)自主學習能力和習慣的 一種教學方法。教會學生自主學習， 這是推進課程改革、 實施素質(zhì)教育的重要任務，也是現(xiàn) 代科技、繼續(xù)教育倡行對人的要求。小學生在校期間初步學會學習， 逐步形成獨立的學習能 力，這是將來立足社會，適應生活需要的基本技能。這是一種很有意義的學習方法。 自主學習能力，指學習者在已有知識與技能的基礎上， 一般不依賴于他人而能運用一定的學 習方法和程序，獨立獲取知識的解決問題的能力。 這種素質(zhì)和能力的構(gòu)成包括四個方面的內(nèi) 容：一是能學，二是想學，三是會學，四是堅持學。 運用自學法的要求是：一要明確目標。自學法包括四個基本要素：（ 1 1 ）制定計劃，合理安 排學

6、習時間；（2 2 ）運用工具書進行自讀；（3 3）對學習內(nèi)容提出問題，并能嘗試解決問題； （4 4 ）對學習過程和學習結(jié)果進行自檢和自評。學生明確了目標，就有了指向，就能自覺去 學習。二是重視動機的激發(fā)。動機是學生自學動機的激發(fā)。三是知道自學過程與方法。 方法 是能力的核心因素。 學生只要掌握了一定的自學過程于方法， 才能開展自學活動； 如果培養(yǎng) 學生的語系能力，教師就應該指導噓唏的過程和方法； 要培養(yǎng)學生識字寫字能力， 就要教給 學生識字寫字的一些規(guī)律和方法。 2.2. 練習法 練習法是教師依據(jù)教學目標要求， 指導學生運用所學知識與技能， 通過自己的感官活動和實 際操作，鞏固知識、技能和形成

7、習慣的方法。小學的語文課程與教學側(cè)重于語言文字的訓練， 教學中運用練習法， 有語文課程的性質(zhì)和教學的要求所決定的。 語言文字漿果發(fā)福練習， 才 能熟練掌握。練習本身是一種目的、 有步驟、有指導的重復活動，但不應進行機械性的練習。 練習法包括口語焦急的練習、習作的練習、朗讀的練習等。 運用練習法的基本要求： 一要使學生明確練習的目的， 掌握有觀練習的基本知識于技能。 只 有學生明確了為什么要練習，要達到怎樣的要求，才可能有較高的自覺性和積極性， 才可能 避免機械的盲目的練習。 二要使學生掌握正確的練習方法。 教師要通過講解、示范使學生理 解正確的聯(lián)系方法， 然后再讓學生自己練習。 同時，練習方式

8、要多樣化，才能引起學生練習 的興趣。三要有計劃有步驟地進行練習。 教師要依據(jù)學生認識規(guī)律和教材邏輯順序， 制訂詳 細的練習計劃，從模仿性練習到獨立性練習， 再到創(chuàng)造性練習；從基礎性練習到綜合性練習。 四要提高單位時間內(nèi)練習的效果。 練習的次數(shù)要達到一定的量。 有量才有質(zhì)。但也不能以多 取勝，更不能靠時間來磨。如小學生寫字使，一個字寫 3535 遍效果最好，如超過 5 5 遍，則 會事與愿違。 3.3. 講讀法 講讀法，也是我國傳統(tǒng)的語文教學方法。 教師往往寥寥數(shù)語就講清問題，或點破難點， 說清 關(guān)鍵，使學生課文 字求其訓，句求其義，篇求其旨 ”，并因道悟文”，掌握遣詞造句、布局 謀篇的方法、要

9、領。這就有利于培養(yǎng)學生的理解能力、分析探究能力。 講讀法就是前面提到 的講授法，它包含兩種具體操作的方式： 一是講述或講解。教師往往用生動形象的語言對教 學內(nèi)容作系統(tǒng)敘述和描繪的講授方式； 二是講讀。教師或?qū)W生默讀課文或有表情的朗讀課文 內(nèi)容，兩者結(jié)合，講中有讀，讀中有講。 運用講讀法時注意：一要抓住重點，少講，精講。不同年級、不同教學內(nèi)容有不同的重點， 教師要根據(jù)一組課文的訓練項目和閱讀提要，以及學生的實際情況來去定每節(jié)課的教學重 點。抓住重點少講，精講，才能真正發(fā)揮教師的引導作用。二要揭示規(guī)律，教給學生解決問 題和鑰匙。教師主要是通過對具體字、詞、句、篇的講解，揭示認識和掌握字、詞、句、篇

10、 的規(guī)律性的問題，教會學生自學語文、認識規(guī)律的方法。 三要注意語言的表現(xiàn)里， 教學可以 說的運用語言的藝術(shù)。 教師在運用講讀法時， 語言表達要準確、通俗、形象。要把教材中 死” 的書面諺語轉(zhuǎn)換成 活”的學生易于接受的口頭言語， 把深奧的詞句、內(nèi)容講得有聲有色， 淺 顯易懂。四要兼用其他教學方法。為了發(fā)揮講讀法的長處，彌補其不足，教師可以講讀法為 主，兼用其他教學方法。多種教學方法結(jié)合，可以保持學生生動活潑的學習興趣， 提高教與 學的效果。 4.4.談話法 談話法，即問答法，一般是教師根據(jù)學生已有知識和經(jīng)驗提問學生， 并引導學生對所提問題 得出結(jié)論，使之有所獲得的一種教學方法。 談話法的作用主要

11、有三； 一是教師在運用過程中， 可以通過創(chuàng)設情境， 提供問題線索，激發(fā) 學生積極思考，引導他們主動地參與教學過程。二是學生既有靜態(tài)的聽，又有動態(tài)的答，能 在最大限度上維持心理活動對學習過程的指向和集中。 小學低年級尤其需要談話法。 三是有 利于教師在學生學習的過程中， 準確地獲取反饋信息， 及時地調(diào)整教學過程。 心課程提倡教 學時教師是與學生對話中 平等的首席”。可見 談話法”將是最常用的一種方法。 運用談話法的基本要求：一要準備充分。提出的問題要明確、具體，要有啟發(fā)性。教師在教 學中要提問什么，提問誰，要準備充分。提問的對象要普遍， 對不同性質(zhì)、不同程度的問題， 要適當?shù)刈尣煌潭鹊膶W生回答。 教師回答問題要有針對性， 要把自己的想法平等地與學生 交談。二要難易適中，問題的難易度是談話法運用成敗的關(guān)鍵。 談話法提出的問題必須適中。 使學生通過自己的努力能夠解決問題， 嘗到成功的甜頭和樂趣。 問題應向全班學生提出， 但 要盡可能避免學生齊聲回答。 提出問題后要給學生一定的思考與應答的時間。 。三要善于引 導。老師要啟發(fā)學生積極地參加談話，引導學生積極思考教師提出問題，自覺地回答問題。 提出問題后要給學生