人教版一年級語文上冊教材分析

1、人教版一年級語文上冊教材分析義務教育人教版課標實驗教科書一年級上冊教材，以全日制義務教育語文課程標準（實驗稿） 的課程理念和目標為依據實行編排的，在總的指導思想上，它體現(xiàn)了課程改革的新的理念、新的精神。為 了讓教師們更好了解、準確把握這冊教材的編輯意圖，現(xiàn)從以下幾個方面做些介紹：一、教材的基本結構； 二、教材的特點；三、學習目標；四、教材的編輯意圖及教學建議。一、教材的基本結構本冊教材由入學教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地、口語交際等六絕大部分組成，并附有兩個生字 表和。第一部分是入學教育。第二部分是漢語拼音。（13課、四個復習）第三部分是識字。（識字 8課，分為兩組）第四部分是課文。（課

2、文 20篇，分為四組）第五部分是語文園地。每組識字和課文之后安排一個語文園地，第六部分是口語交際。每個語文園地后面安排一次口語交際。最后一部分是兩個生字表和一個漢字筆畫名稱表。生字表（一）是全冊要求理解的字，有 400個；生字表（二）是全冊要求會寫的字，有 100個；漢字筆畫名稱表列舉了 20種基本筆畫。二、教材的特點1 .綜合性教材采用多種方式體現(xiàn)語文學科的綜合性，使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育，不但在漢語拼 音、識字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎，而且在興趣、水平、習慣等方面做好奠基。內容的安排、 學習水平的培養(yǎng)從一開始就不是單一的，而是多元的。如學拼音階段就出現(xiàn)了短語、句子

3、和兒歌，把學拼 音、識字、發(fā)展語言結合起來，不但增加了趣味性，而且培養(yǎng)了學生的語文綜合素養(yǎng)。又如在課后練習和 語文園地中，設計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等內容和形式，體現(xiàn)了語文水平的整體發(fā) 展和學科的溝通與融合。2 .科學性內容的編排都注意遵循兒童學習語文的規(guī)律，以認字和寫字為例，要求認的字都是常見的，出現(xiàn)頻率是最 高的；要求寫的字，都是最常用的，最簡單的。實行認字分開，多認少寫。3 .時代性這冊教材大幅度更新內容，富有時代的氣息。如我多想去看看表現(xiàn)了愛國的主題；自已去吧體現(xiàn) 了自主鍛煉的愿望；借生日、平平搭積木贊揚了關愛他人的品格；爺爺和小樹、小熊住山 洞蘊含著保護環(huán)境的教育因

4、素。4 .趣味性教材的各個部分都體現(xiàn)了主動學、玩中學的編排意圖。如在兒童喜聞樂見的環(huán)境中學習拼音、理解漢字。在連、涂、畫、拼、擺等游戲中鞏固知識，啟迪心智，培養(yǎng)動手水平。在課后練習和語文園地中，大量采 用我會讀"、我會寫“、我會說“、我會畫“、我會連”等形式激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信。5 .適用性本冊教材內容兼顧地方，難度適中，分量適當，為教師和學生留有拓展和創(chuàng)造的空間。三、學習目標1、漢語拼音：學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，準確書寫聲母、韻母和 音節(jié)。能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。2、識字與寫字：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。理解常用漢字4

5、 0 0個，會寫其中的1 0 0個。掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。字寫得準確、端正、整潔。初步養(yǎng)成準確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。3、閱讀：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習用普通話準確、流利地朗讀課文。學習借助讀物中的圖畫閱讀。對讀物中的內容感興趣，樂于與他人交流。4、口語交際：學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。四、教材的編輯意圖及教學建議第一部分：關于入學教育入學教育共四幅圖，分別以歡迎新同學”學習語文很快樂”和良好的讀寫習慣”為主題。教學時，要把觀察圖

6、畫與生活實際結合起來。這幾幅圖為學生提供了觀察講述的材料，能夠引導學生觀察 畫面，講述自己的感受。另外，根據各學校不同的實際情況，把觀察畫面與參觀校園結合起來，指導學生 理解校園，初步明確學校常規(guī)，如：課堂上怎么坐、怎么舉手發(fā)言、怎么讀書，都要指導學生模仿圖畫練 一練。尤其是讀書、寫字姿勢，在之后長期的教學活動中，要反復訓練，一直到學生養(yǎng)成良好學習的習慣 為止。有的老師從一年級起，每到寫字，就和孩子們一道念歌訣：身離課桌一拳，眼離書本一尺，手離筆 尖一寸。每當有學生看書姿勢不準確的時候，老師也總是溫馨地提醒和指導：身體坐正，書本端好。這種 持之以恒地培養(yǎng)，對學生養(yǎng)成良好習慣是終身受益的，老師們

7、不要因為趕進度就淡化了。第一幅圖以 歡迎新同學”為主題，展示了開學之際校園內外歡樂、有序的場景，通過觀察畫面，講述圖意， 學生能夠初步了解學校生活的一些側面，感受老師的親切，并學習一些簡單的禮貌用語；老師提示澆花、 掃地的孩子，借以引導學生了解學校的一些常規(guī)，培養(yǎng)學生熱愛學校，為學校和班級做一些力所能及事情 的意識。第二幅圖以學習語文很快樂”為主題，能夠協(xié)助學生初步了解語文課的學習內容和形式，養(yǎng)成專心聽課、 積極發(fā)言的習慣，感受語文學習的生動有趣，以激發(fā)學生學習語文的興趣。第三、四幅圖以 良好的讀寫習慣”為主題，把準確的讀書、寫字姿勢和執(zhí)筆方法教給學生，并注意講述與 模仿相結合，為養(yǎng)成良好的習

8、慣打下基礎。特別強調：養(yǎng)成教育要常常提醒、持續(xù)督促檢查，特別應注意幼、小過渡，在培養(yǎng)學生良好習慣的同時， 糾正不良習慣。第二部分：關于漢語拼音人教版課標實驗教材仍然把漢語拼音的學習安排在前面。這樣編排，一是考慮漢語拼音能協(xié)助識字，學生 一旦掌握了這個識字的工具，就能夠獨立識字，這樣便為學生自主學習創(chuàng)造了條件，二是考慮漢語拼音能 夠協(xié)助方言地區(qū)的學生正音，進而推廣普通話，所以仍然把漢語拼音的學習安排在本冊教材之首。這部分教材把學習的內容（拼音、短語、句子、兒歌）有效地整合在一起。每課都有一幅意境優(yōu)美的情境 圖，借此圖學拼音，培養(yǎng)觀察水平，發(fā)展兒童語言，增強學習興趣。學習的首要任務是拼音，其次是識

9、字， 再次是兒歌。1 2課學習6個單韻母及2個聲母（y w）,通過觀察，先讓學生說出相關的音節(jié)，掌握發(fā)音的方法，讀 準四聲，借助兒歌和圖形識記字形，了解 yi wu yu整體認讀。34課學習8個聲母，理解8個生字，會讀兒歌，掌握拼讀技巧（前音輕短后音重，兩音兩連猛一撞）， 學習生字，只要求理解，結合語言環(huán)境和情景大致了解意思，不要求書寫，不作字形分析，整體識記。兒 歌主要是鞏固拼音，只要求熟讀，為了激發(fā)興趣，增強記憶，可配上動作表演讀。學習情景圖中的詞語時， 能夠讓學生觀察想象，用上這些詞語編12句話的短故事，這樣能夠把鞏固拼音，識記生字，發(fā)展語言綜合起來學習。58課學習13個聲母，理解22個

10、漢字，9首兒歌，學習方法大致相同，但要解決好四大難點：第一是三 拼音節(jié)怎樣讀怎樣分辨；第二是平舌音和翹舌音的分辨；第三是“j q x與"U的拼寫訓練；第四是整體認讀音節(jié)怎樣讀，重點要增強拼讀音節(jié)練習。913課學習9個復韻母，9個鼻韻母，6個整體認讀音節(jié)，理解 40個生字，5首兒歌，一些句子。要增強 分類復習。學拼音，要求讀準聲音、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，準確書寫聲母，韻母和音節(jié)， 根據具體情況大約有四分之三的同學能過好關，還有四分之一的同學只有在課后的學習中持續(xù)鞏固。漢語拼音教學的策略：1、語境中學習拼音，培養(yǎng)觀察水平和語言表達水平！每一課都有很漂亮的情景圖，我們

11、要充分地利用這些 圖培養(yǎng)孩子自主發(fā)現(xiàn)拼音字母的發(fā)音和形態(tài)。2、在發(fā)現(xiàn)中學習拼音，體驗自主、合作、探究學習的樂趣，我們能夠指導學生用自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)圖中與 字母相近的地方，發(fā)現(xiàn)j q x與 11相拼兩點省略的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)復韻母、鼻韻母的組合規(guī)律。3、創(chuàng)設情境故事，讓學生在生動有趣的情境中興趣盎然的學習。比如將所有的拼音教學課的內容串編成一系列拼音王國歷險記， 每一堂課都在理解拼音王國中的新朋友，并經歷它們王國中發(fā)生的種種有趣的故事！學生學得可帶勁了！這樣故事情景式的學習很吸引學生。比如學習a o e是第一課，我就先創(chuàng)設故事的開 頭，讓學生感覺我們要去一個遙遠的拼音王國了！先要理解拼音王國中最最可愛

12、的一個家族！那就是一-韻母！然后用上課文中那有意思的情景圖，請學生找一找我們的單韻母朋友在哪兒，學生一定能發(fā)現(xiàn)a o e的蹤影，我們把它們請出來！出示a o e的卡片，跟它們打招呼就能夠引導學生要有禮貌，一定要把它 們的名字叫響亮，并且叫準確，在這個過程中指導學生如何準確的發(fā)音。還能夠讓學生在拼音王國中闖關，邊學習拼音，邊培養(yǎng)克服困難的決心。4、設計形式生動多樣的拼音游戲，讓學生在游戲中掌握拼音，比如開火車、送信游戲，摘果子等等。拼音教學應該注意的問題：1、注意發(fā)揮教材優(yōu)勢。在漢語拼音教學過程中，要注意引導學生仔細觀察情境插圖，從中找出與字母的形 體相似的部分。部分情境插圖中還安排了富有情節(jié)的

13、內容與相關的帶調音節(jié)、詞語，教師應該帶領學生聯(lián) 系圖畫拼讀音節(jié)，認讀詞語，并引導學生發(fā)揮想象，實行簡單的組詞練習。譬如，衣”一一衣服、襯衣、棉衣、衣裳”馬”一一馬車、大馬、木馬、馬戲、”此外，擴展還能夠是結合畫面、借助想象所實行的說話練習，要求學生所說的話中帶有所學音節(jié)，譬如，阿姨晾衣服、小哥哥在喂魚、一條魚躍出水面、一只烏鴉站在窩里即使上述的處理將鞏固音節(jié)、觀察畫面和語言訓練有機地結合在一起，但需要說明的 是，這樣的訓練應該在學生初步掌握所學音節(jié)之后實行，不提倡學生在不會認讀拼音的情況之下，盲目倉 促地實行拓展訓練。2、教學時要抓難點。如：教學 a、o、e的發(fā)音，o的發(fā)音是難點；四聲的教學，

14、難點是讀準第三聲。3、結合學生的生活經驗和語言實際，實行漢語拼音教學。譬如，學習 b p m f 一課，老師能夠結合生活中 的玻璃、菠菜、（b）、潑水、上坡（p）、摸魚（m）、佛像（f） ”等詞語學習、記憶發(fā)音。再如，教師 能夠帶領學生拼讀常見的水果、蔬菜、動物、生活中的物品、學習用具、同學或者家庭成員的名字與稱呼 等等，實行拼音的綜合復習與鞏固。這樣能夠避免大量無義音節(jié)的反復的、枯燥的訓練，節(jié)省教學時間。4、要注意幼（兒園）、?。▽W）過渡與結合，即時糾正幼兒園時孩子不準確的發(fā)音與拼讀。5、注意在識字、閱讀中持續(xù)復習鞏固，使稍慢一步的學生即時跟上，牢固掌握漢語拼音這個工具。第三部分：關于識字寫

15、字識字方面： 本冊要求理解的字400個。上不封頂，下要保底。本冊教材的識字分別編排在三個部分：一是結合漢語拼 音識字，要求認70個字；二是在歸類識字部分識字，要求認 105個字；三是隨課文識字，要求認 225字。 人教版教材的識字其共同的新亮點是識字環(huán)境的文化氣息濃郁，意蘊深厚，較好的體現(xiàn)了識字與人文關懷 的統(tǒng)一。在教學中，可適當滲透一些識字知識和方法。在低年級識字教學中，首選字理識字”方法實行識字，它符合漢字構形規(guī)律、兒童的認知心理和識字教學規(guī)律，還可有效減少學生錯別字的產生。因為在漢字中，象 形字的數(shù)量不多，但它是漢字形成的基礎，指事字是符號或是在象形字基礎上增加符號造成的，會意字和形聲字

16、往往是兩個或兩個以上象形（指事）字的組合，字理識字”把象形、指事字看成是最基本的字，教好了 這些字再教會意字、形聲字就勢如破竹了；在 字理識字”的基礎上再借助已有的知識采用加一加，減一減，換一換，猜一猜”的方法實行識字；還要倡導學生在生活中識字 ，在生活在識字，因為有情境，一次認記的 少，學生往往認得清、記得牢。集中的8課識字課，教學的重點：識字、寫字、積累詞語。其形式能夠歸納為以下三種：1、在韻文中識字，感受古典的語言美一去二三里 這首古詩作為第一課的識字教材，承載的當然不但僅是認讀 12個生字書寫3個生字這樣的任務，簡潔的字詞留給了學生無限的想象空間，優(yōu)美的意境帶給學生無窮的美的感受，而朗

17、朗上口的韻語 詩句傳達著漢語言特有的聲韻美。相類似的課文還有比一比畫靜夜思等。2、按造字規(guī)律識字，體會古老的漢字美識字（一）中口耳目一課的編排體現(xiàn)了編者強烈的漢字文化意識，可謂匠心獨運。一幅小鳥圖、一個 甲骨文漢字 鳥”、一個現(xiàn)代漢字 鳥”，這中間濃縮的是漢字幾千年的變遷，滲透的是漢字象形的造字規(guī)律， 隱隱傳遞的是中華文化的精華。老師要充分利用這些圖畫， 教好這些基本字；后面識字（二）中相似的日月明一課 日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖 ”等的教學就容易多了。3、生活情景中識字，領略真實的漢字美在家里、操場上、自選商場、菜園里等課文通過插圖和文字創(chuàng)設了一個真實的生活情景， 與兒童的生活密切結合，

18、反映了學生的家庭生活、學校生活、時代生活等，拉近了識字與孩子生活的距離， 更容易讓孩子喜歡識字，愿意使用漢字。寫字方面：寫字教學策略：寫字教學要認認真真地指導，扎扎實實地訓練。提倡每節(jié)課動筆。寫字指導要有層次性和 階段性。第一階段：起步階段，以扶為主a.觀察田字格，理解田字格，知道如何觀察字的大體位置；b.理解筆畫，了解筆畫規(guī)則；c.著重觀察字在田字格中的擺放和關鍵筆畫的位置；d.教師范寫；e.學生練習；f.交流反饋。第二階段：過渡階段，扶放結合a.引導觀察、發(fā)現(xiàn)：一年級上學期要寫的1 0。個字都是獨體字，著重要觀察字的擺放和關鍵筆畫的位置。b.強調教師范寫，邊說邊寫。如識字（二）第2課，9

19、3頁尺、毛c.注重練習、反饋。第三階段：互幫互教，以放為主a.自主觀察，相互交流，找規(guī)律。b.教師范寫難寫的字。c.學生練寫，反饋。教師教學用書后面附有基本筆畫表和常用偏旁表，供教師指導認字、寫字時使用。識字和寫字教學要注意的問題：1、在識字教學中，教師要注意引導學生借助拼音認讀生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，提倡學生使用記憶規(guī) 律，將已經學過的偏旁部件、識字方法遷移到新的認記生字的學習當中去。在本冊教材中，編寫了一些有 利于鞏固字形的練習： 譬如71頁的熟字增加筆畫形成新字； 87頁的偏旁歸類練習；117頁的形近字比較練 習等。教學中，教師還能夠引導學生根據漢字的字形編寫合適的字謎協(xié)助記憶，譬如

20、：回”一一四四方方一座城，小城藏在大城中 二 姿” 一一一人云上走教師要尊重學生的不同學習風格和學習方法，鼓勵他 們用自己最喜歡、最習慣的方法認記漢字，同時還要注意引導學生相互交流記字方法，以激發(fā)并維持學生 的識字興趣。識字的學習是一個長期的過程，識字是一個由生到熟，在復現(xiàn)中鞏固的過程，要尊重學生的 個性差異；不要強求每個學生同時過關，往往有大約三分之一的學生不是當堂就能過關的。2、培養(yǎng)識字興趣，增強復習和鞏固。教師要創(chuàng)造多種方式，培養(yǎng)學生的識字興趣。如：一起玩識字、組詞 的游戲，共同制作生字、詞語卡片，還能夠制作一些帶有動物、水果等背景圖的生字、詞語卡片用來布置 教室。使學生在合作學習中分享

21、識字的樂趣，隨時能見到所學的字詞，從而達到復習和鞏固的目的。此外， 考慮到漢字與語言、閱讀的關系，教師還能夠用學過的字編成句子、短文讓學生閱讀，使學過的字反復與 學生見面，得到鞏固。同時，教師還能夠倡導學生課外多閱讀，使學生體驗識字的價值和自由閱讀的樂趣， 并不知不覺地鞏固識字的成果，增識其他生字。另外，識字教學要嚴格按教學用書中學習目標”的要求實行教學，不要提升要求，按要求理解筆畫，理解偏旁，筆畫名稱表在課文的 148頁，基本沒有什么變動，漢字常用偏旁名稱表在教學用書的213頁，有少量的變動，新的教材要用新的名稱實行教學。3、教材的編排，實行認寫分開，要求理解的字是隨文表現(xiàn)的常用字常見字，而

22、要求寫的是按筆畫的難易實行分類編排的，每課要求寫的是34個字，但這些字大多都分散在以前學過的課文中，都是前文所理解的字，這樣的編排就需要教師花費一定的時間協(xié)助學生復習鞏固前文已認的字，寫字的要求很嚴格，要求字 寫得準確，端正，整潔，嚴格按筆順規(guī)則寫字，掌握漢字的基本筆畫，能寫會說（漢字的筆畫名稱表在課 本的148頁）。以往的經驗告訴我們，學生認字需要持續(xù)鞏固，寫字要嚴格訓練按筆順寫，并持續(xù)強調寫 字姿勢，使之養(yǎng)成良好書寫習慣。例如：1口耳目、2操場上、3比一比。第四部分：關于閱讀教學新課程的閱讀教學要樹立體驗性閱讀，創(chuàng)造性閱讀，拓展性閱讀三種閱讀教學觀。低年級閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀

23、準確、讀通順，最好還能讀出感情來。要重視朗讀指導，每 次于朗讀都要有不同的要求，形式要多樣，要體現(xiàn)層次性，還要注意范讀，遇到長句子或難句子還能夠帶 著讀。要尊重學生的情感體驗和獨特感受，鼓勵學生讀后發(fā)表自已的看法，而且愿意與他人交流，只要沒有方向 性的錯誤都應給予肯定，這樣能夠體現(xiàn)審美價值的個性化和多元化，還有利于調動積極性和活躍思維。例 如雪化了是什么？ ”學了四季后，說說你喜歡哪個季節(jié)，說一說，畫一畫。要引導學生積累語言，不但要求學生讀，背課內的好詞佳句，還要引導學生積極讀課外書中的好詞好句， 發(fā)現(xiàn)學生說出了比較好的句子特別是本書上沒見過的句子應即時表揚，讓他介紹經驗，發(fā)揮榜樣的引領作 用

24、。學習古詩重點放在讀、背、識字、寫字上，兩篇連環(huán)畫形式的課文，鼓勵學生借助圖畫閱讀，能夠猜讀，跳讀，遇到不理解的字問別人， 激勵學生自主學習的意識， 增強學習語文的成就感。 課例：爺爺和小樹 小小竹排畫中游、影子。第五部分：關于語文園地及課后練習語文園地的特點：自主性，實踐性，彈性。培養(yǎng)學生的水平：理解水平，想象水平，辨析水平。課文園地中的題目和課后練習的題目，主要應由學生獨立完成，有些題目能夠合作交流。遇到難題能夠向 同學請教或一起討論，做完之后同桌或小組交換評價，訂正。在學生練習的過程中，教師要注意個別輔導， 發(fā)現(xiàn)帶有共性的問題，要有的放矢實行指導。課后練習：漢語拼音：每課沒編課后練習，復習鞏固主要體現(xiàn)在復習”中。教師能夠根據教學實際，適當編寫一些練習題。也能夠訂購語文練習用以復習鞏固學過的知識。識字課和課文：每課都有練習題。練習的內容包括 讀、寫、認、背、說、找、連、猜、填、比、畫、看 ” 等形式，而且都是以 我會讀“我會寫