人教版二年級(jí)上冊(cè)閱讀教學(xué)建議22

1、人教版二年級(jí)上冊(cè)閱讀教學(xué)建議2珍重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn) 片段一：丑小鴨  師：第三、四自然段中哪些句子是說(shuō)丑小鴨可憐的，畫(huà)出這些句子，讀一讀，再談?wù)勛约旱南敕ā?#160;生：哥哥、姐姐應(yīng)該是關(guān)心、照顧丑小鴨的，可是，他們咬它，公雞也啄他，他太可憐了。 生：小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他，丑小鴨怎么生活呢？ “這難道是自己的影子？啊，原來(lái)我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！” 在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生贊嘆丑小鴨的變化，感受丑小鴨的幸鴨福，讀得入情入境。 思考泡泡中的問(wèn)題：丑小鴨這時(shí)候會(huì)想些什么呢？ 生：丑小鴨想，一定要回去看看媽媽。&

2、#160;生：媽媽不認(rèn)識(shí)我了怎么辦？ 生：看見(jiàn)媽媽時(shí)會(huì)說(shuō)：媽媽?zhuān)揖褪浅笮▲啞?#160;生：丑小鴨的哥哥姐姐再也不會(huì)欺負(fù)他了。 片段一和二在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，暢談自己的想法，在體驗(yàn)中理解知識(shí)，引起了情感的共鳴，體現(xiàn)了學(xué)生的閱讀個(gè)性化。 小壁虎借尾巴片段一： 師：我提個(gè)問(wèn)題，為什么寫(xiě)“小壁虎爬呀爬，爬到小河邊”，連續(xù)用幾個(gè)“爬”字，而不是寫(xiě)“小壁虎爬到小河邊”？ 生：小壁虎爬呀爬，說(shuō)明爬的路很遠(yuǎn)。 生：小壁虎爬的時(shí)間很長(zhǎng)。 師：對(duì)，以前學(xué)過(guò)類(lèi)似的句子嗎？ 生：燕子飛回來(lái)了一課，燕子飛呀，飛呀。 生：雪花

3、飄呀，飄呀。 片段二： 師：小壁虎把借尾巴的事告訴媽媽?zhuān)瑸槭裁粗挥靡痪湓捑蛶н^(guò)去了？媽媽不是不知道他去借尾巴的經(jīng)過(guò)嗎？ 生：要是寫(xiě)書(shū)的叔叔、阿姨再把小壁虎向小魚(yú)、黃牛、燕子借尾巴事寫(xiě)一遍，就太羅嗦了。 生：這篇課文是寫(xiě)給我們看的，我們已經(jīng)知道小壁虎向誰(shuí)借尾巴了，所以不用再寫(xiě)了。 師：對(duì)，前面已經(jīng)寫(xiě)過(guò)的內(nèi)容，后面不用再寫(xiě)，這就是有詳有略的方法。 2關(guān)于朗讀的指導(dǎo)。要重視朗讀指導(dǎo)。起始階段的閱讀教學(xué)，主要是借助拼音讀準(zhǔn)字音，把課文讀通、讀順。要舍得花時(shí)間，使學(xué)生讀正確，通順，流利，逐漸形成語(yǔ)感。要從整體上把握文本的情感基調(diào)，以及感情的變化

4、。反對(duì)離開(kāi)課文背景，對(duì)句子語(yǔ)氣進(jìn)行支離破碎的朗讀指導(dǎo)?？梢赃M(jìn)行必要的范讀，如，長(zhǎng)句子的斷句，句間的停頓，輕聲，兒話，疑問(wèn)句。（備選笑料，“老師的心跟同學(xué)的心貼在一起?！彼拇ㄈ苏f(shuō)：“老板，給我來(lái)碗面塊兒”，重讀“兒”產(chǎn)生的效果） 教師范讀，可以用一些更平等的方式，如，我也來(lái)試試，這樣讀是不是好一些？教師的指導(dǎo)讀要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。有時(shí)，為了突出自主學(xué)習(xí)，兜圈子，一定要讓學(xué)生說(shuō)出怎么讀，或是不停地嘗試，但又達(dá)不到教師的要求，心理受挫。 存在的問(wèn)題：朗讀指導(dǎo)缺乏有效的方法。  如，泉水一課第二課時(shí)的教學(xué)片段。 環(huán)節(jié)一： 老師：齊讀第二自然段，讀了這段，

5、你知道了什么？ 學(xué)生講了許多有關(guān)課文內(nèi)容的話。 老師：你覺(jué)得泉水怎樣？ 學(xué)生：泉水很多，很熱情。 老師：讀出泉水的多和熱情。 指幾名學(xué)生讀 ，老師評(píng)價(jià)：泉水真多呀，誰(shuí)能比他更多。 又指名學(xué)生讀。 環(huán)節(jié)二： 老師：齊讀第三自然段，讀了這段，你知道了什么？ 學(xué)生回答。 老師：你覺(jué)得泉水怎樣？ 學(xué)生：泉水很清澈。 老師：讀出泉水的清澈。 指名學(xué)生讀。 環(huán)節(jié)四： 老師：齊讀第四自然段，讀了這段，你知道了什么？ 學(xué)生回答。 老師：你覺(jué)得

6、泉水怎樣？ 學(xué)生：泉水很甜很甜。 老師：讀出泉水的甜。 指名學(xué)生讀。 評(píng)析：缺乏對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)本質(zhì)的理解和把握。課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，”同時(shí)強(qiáng)調(diào)，“讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”這種能力的養(yǎng)成主要通過(guò)學(xué)生思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生個(gè)性化的感悟和思考來(lái)實(shí)現(xiàn)的。以上教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有情的激發(fā)，沒(méi)有思的啟迪，朗讀又何來(lái)感情？試問(wèn)：什么樣的感情叫“很多、很甜、很清澈”的感情？ 再者，對(duì)學(xué)生了解不夠。小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解是以形象為依托，離開(kāi)了具

7、體的形象，理解猶如無(wú)源之水，無(wú)本之木，空洞而貧乏。以上教學(xué)，教師應(yīng)該找一些生動(dòng)的泉水的圖片，有反映泉水源源不斷地涌現(xiàn)的，有反映泉水清澈見(jiàn)底的，還有泉水丁冬丁冬流淌聲的，學(xué)生在這些形象作為依托的基礎(chǔ)上，再通過(guò)現(xiàn)象，泉水除了照見(jiàn)了美麗的杜鵑花的身影，還照見(jiàn)了誰(shuí)的身影？果樹(shù)會(huì)結(jié)出哪些又大又甜的果實(shí)？從而豐富自己的生活世界，提煉自己的生活經(jīng)驗(yàn)。 請(qǐng)看另一位老師的做法。（深圳教師的光盤(pán)） 3關(guān)于初步的體驗(yàn)和感悟。 教材的選文隨著年級(jí)的升高在內(nèi)涵和語(yǔ)言上變得更加豐富和深?yuàn)W，教學(xué)要求也應(yīng)該隨之提高。初始階段重在培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，激發(fā)閱讀的興趣，第二學(xué)年就應(yīng)該在此基礎(chǔ)聲更上一層樓，

8、授以讀書(shū)的方法，培養(yǎng)讀書(shū)的能力，逐漸引導(dǎo)學(xué)生品位語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。二年級(jí)教材在選文上也不例外，思想性強(qiáng)、語(yǔ)言精美，教師會(huì)特別關(guān)注人文精神的挖掘與落實(shí)，但稍不留神就會(huì)被思想內(nèi)容所牽制，教學(xué)時(shí)只圍繞課文的內(nèi)容作分析，或直奔文章的主題，離開(kāi)語(yǔ)言文字的感悟進(jìn)行空洞的思想說(shuō)教，使原本應(yīng)該充滿情趣的課堂死氣沉沉、了無(wú)生趣，那么，如何做到既落實(shí)人文精神，又能根據(jù)年段特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際把握語(yǔ)文教學(xué)的要求呢？  請(qǐng)看兩位老師對(duì)小柳樹(shù)和小棗樹(shù)一課的教學(xué)片段 片段一：自由讀文少時(shí)（約一兩遍），檢查生字詞的讀音，然后提問(wèn)出示： 課文講了“（  ）的小柳樹(shù)和（ ）

9、小棗樹(shù)”，你喜歡誰(shuí)？ 生答：（漂亮、得意、驕傲）的小柳樹(shù)和（能結(jié)果實(shí)、謙虛、溫和）的小棗樹(shù)。接著，生答：我喜歡小棗樹(shù)，因?yàn)樗麜?huì)結(jié)果，還不會(huì)驕傲，不會(huì)看不起別人。我不喜歡小柳樹(shù)，因?yàn)樗粫?huì)結(jié)果，還看不起別人。 師問(wèn)：那么，喜歡小棗樹(shù)的請(qǐng)舉手。全班齊刷刷地舉手。 師問(wèn)：全班同學(xué)都喜歡小棗樹(shù)，那么，請(qǐng)把為什么喜歡小棗樹(shù)的句子劃下來(lái)，再把為什么不喜歡小柳樹(shù)的句子也劃下來(lái)。 學(xué)生紛紛批評(píng)小柳樹(shù)的驕傲，夸獎(jiǎng)小棗樹(shù)的謙虛，最后學(xué)生讀文本的理解是：學(xué)習(xí)小棗樹(shù)的謙虛，不要學(xué)小柳樹(shù)的驕傲。 片段二：自由讀文，認(rèn)讀生字詞后，師問(wèn)：“同學(xué)們，小柳樹(shù)和小棗樹(shù)分別長(zhǎng)什么樣

10、呢？讀讀課文14自然段，劃出有關(guān)句子想想?！?#160;學(xué)生找到相應(yīng)的詞句，理解小柳樹(shù)很美，而小棗樹(shù)很難看。 師問(wèn)：“小柳樹(shù)對(duì)他的鄰居有什么看法？” 生答：“小柳樹(shù)看不起小棗樹(shù)，很驕傲”朗讀有關(guān)句子。接著引導(dǎo)學(xué)生讀58自然段，問(wèn)：“秋天的時(shí)候，他們分別又是怎樣的？小棗樹(shù)是如何對(duì)待小柳樹(shù)的？理解、誦讀相關(guān)的語(yǔ)句。 師問(wèn)：你喜歡小柳樹(shù)和小棗樹(shù)嗎？為什么？ 總結(jié)：是呀，老師也很喜歡小棗樹(shù)， 因?yàn)樾棙?shù)不因自己長(zhǎng)得沒(méi)有小柳樹(shù)好看而泄氣，沒(méi)有因?yàn)樽约耗芙Y(jié)又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎(jiǎng)小柳樹(shù)。但是老師也喜歡小柳樹(shù)，因?yàn)樗L(zhǎng)得美，老師喜歡一切美的事物。同時(shí)，小柳樹(shù)還

11、能及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足。相信此時(shí)的小柳樹(shù)也學(xué)會(huì)了夸獎(jiǎng)別人呢！想象一下，小柳樹(shù)會(huì)怎樣夸獎(jiǎng)小棗樹(shù)呢？引導(dǎo)學(xué)生在小柳樹(shù)對(duì)小棗樹(shù)的夸獎(jiǎng)中明白“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理。 北京 出示第一自然段：“北京是我國(guó)的首都，是一座美麗的城市。”朗讀后，提出學(xué)習(xí)要求：“課文哪些語(yǔ)句寫(xiě)出北京是一座美麗的城市，劃下來(lái)?！彪S著學(xué)生的發(fā)言隨機(jī)理解相關(guān)的語(yǔ)句，偶爾引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)的語(yǔ)句，如紅墻，黃瓦，寬闊等。大多數(shù)學(xué)生都是讀一兩句話，然后加上一句話，“從這里可以看出北京的美麗。”如此讀讀、議議、議議、讀讀，直到逐段逐句地講完全文為止。 對(duì)于北京的美，作者是從不同的側(cè)面來(lái)展示的，天安門(mén)是莊嚴(yán)的美

12、，立交橋是繁華的美，名勝古跡、高樓大廈的美又互相輝映，北京城古老中又透著濃濃的現(xiàn)代氣息，這種美是有具體內(nèi)容的，每一種美都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，品出美的特點(diǎn)，品出美的個(gè)性。如，第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生先整體讀，讀出哪幾種景物？各自給你留下怎樣的印象？這幾種景物放在一起又給你留下怎樣的印象？紅墻黃瓦的天安門(mén)前是寬闊的廣場(chǎng)，中間矗立著人民英雄紀(jì)念碑，何等的莊嚴(yán)肅穆！又如第三段，又寬又長(zhǎng)的柏油馬路兩旁，綠樹(shù)成蔭，鮮花盛開(kāi)；立交橋的四周是綠毯似的草坪和拼成圖案的花壇，各種車(chē)輛來(lái)來(lái)往往，川流不息，又是何等的繁華與美麗！因此，防止情感貼標(biāo)簽的做法是：引導(dǎo)學(xué)生品位語(yǔ)言的個(gè)性，在咬文嚼字中體會(huì)情感的個(gè)性，任何一種離開(kāi)語(yǔ)言的思想感悟都勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生口號(hào)式的空洞表白。 4低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)要順應(yīng)兒童喜讀愛(ài)背，記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背，教學(xué)重點(diǎn)放在讀、背、識(shí)字、寫(xiě)字上。古詩(shī)教學(xué)的朗讀指導(dǎo)也要落在實(shí)處，必須充分挖掘教材的內(nèi)容因素，可以借助