人教版五年級上冊《再見了親人》教學(xué)反思

1、人教版五年級上冊?再見了，親人?教學(xué)反思人教版五年級上冊?再見了，親人?教學(xué)反思一在當(dāng)今的教育改革中，確立學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為大家的共識。這課以學(xué)生提出的問題為主線，力圖在互評互議、發(fā)散練說方面有所創(chuàng)新，努力在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)語言感悟才能上做些有益的嘗試，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。我班有不少男孩子對歷史、軍事知識非常感興趣。課前學(xué)生搜集了大量資料，有朝鮮戰(zhàn)爭的起因、雙方力量比照，有五次戰(zhàn)役的經(jīng)過，還有志愿軍入朝作戰(zhàn)的英雄事跡。學(xué)生通過查閱書籍、網(wǎng)上下載，較好地做到了課內(nèi)外結(jié)合。上課一開場由學(xué)生自己介紹時代背景，他們的積極性很高，體驗到了搜集、整理資料的樂趣。同學(xué)

2、們在預(yù)習(xí)時提出了不少有價值的問題，其中比較集中的是：為什么中朝人民的友誼比山還高比海還深？志愿軍戰(zhàn)士為什么稱朝鮮人民為親人？我們就帶著問題學(xué)習(xí)課文第一段。課上充分練習(xí)朗讀，采用各種形式的讀。評議時，不光簡單地對朗讀技巧進(jìn)展評議，更要引導(dǎo)學(xué)生評議同學(xué)的朗讀是否表達(dá)了文章所要表達(dá)的感情。從上課情況看，這樣做的效果非常好。比方：一個同學(xué)說："我覺得這真是雪中送炭呀！讀得太平淡了。戰(zhàn)士們空著肚子跟敵人拼了三天三夜。大娘帶著全村婦女冒著炮火，穿過硝煙送打糕。這真是雪中送炭呀！應(yīng)該這樣讀"老師適時點撥：大娘送來的僅僅是食物嗎？引導(dǎo)學(xué)生體會到大娘還送來了精神鼓勵和戰(zhàn)勝敵人的決心，生的希望

3、。又比方：一個同學(xué)發(fā)言："當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了。這句讀得好。這句中間雖然是逗號，但是他停頓時間長，讓我們好似親眼目睹了那慘烈的一幕。"列車分開的段落，采用引讀，效果也特別好。事實證明，學(xué)生讀不好的地方，正是他們理解不到位的地方，也是需要評一評議一議的地方。這樣上課是學(xué)生自主地學(xué)，屏棄了老師的串講串問。小組合作學(xué)習(xí)是進(jìn)步學(xué)生參與度，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的有效形式。把第二、三自然段放手讓學(xué)生以小組的形式討論學(xué)習(xí)，在時間上給予保障，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人。設(shè)計發(fā)散訓(xùn)練。既然是話別，應(yīng)該是雙方的，但是，課文只寫了志愿軍的話，此時此刻，朝鮮人民會說些什么呢？假

4、如你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍的話，會說些什么呢？以小組為單位，任選身份，練說，派代表匯報。在小組討論的根底上，各組代表思維活潑，發(fā)言積極，有一定程度。這項訓(xùn)練既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)才能，同時也為學(xué)生后面理解文章中心做了鋪墊，可謂一舉多得。引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、互評互議，發(fā)揮小組討論的作用，仿照課文練說，進(jìn)步語文才能，是本課的特點，效果較好。人教版五年級上冊?再見了，親人?教學(xué)反思二?再見了，親人?一課節(jié)選自著名作家魏巍的紀(jì)實文學(xué)?依依惜別的深情?。文章以道別語“再見了，親人做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達(dá)了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的友誼。 本課的重難點

5、在于引導(dǎo)學(xué)生體會中朝人民的偉大友誼，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并在理解文章內(nèi)容的根底上領(lǐng)悟文章表達(dá)上的特點。在教學(xué)本節(jié)課的時候恰逢學(xué)校來聽推門課，為了不要第二次上，我在課前做了充分的準(zhǔn)備工作。一、整體入手，感知情感教學(xué)開場，我從題目入手，讓學(xué)生初步理解什么是親人有血緣關(guān)系的人叫親人，并把這解釋寫在了題目的下方。在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后直接進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。題目中的親人指的是誰？為什么稱他們?yōu)橛H人？二、從典型事例入手課文寫了他們的那些事？讓學(xué)生從文中找到他們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士做的事。學(xué)生在尋找事例的過程中不但理解到志愿軍戰(zhàn)士為什么稱朝鮮人民為親人大娘為了志愿軍失去了唯一的下孫孫、小金花為了志愿軍失去了媽媽、大

6、嫂為了志愿軍失去了雙腿而且對課文內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解。三、創(chuàng)設(shè)情境，品讀詞句課文語句樸實，可蘊含的情感深沉。為了讓學(xué)生能進(jìn)一步的體會志愿軍與朝鮮人民那不是親人勝似親人的感情，課堂上我說：“在座的同學(xué)們，你們就是即將分開朝鮮的志愿軍戰(zhàn)士，你該如何與朝鮮的親人們話別？哪位是穿過大娘洗的衣服的戰(zhàn)士？那位是吃了大娘冒著硝煙送到戰(zhàn)場上來的打糕的戰(zhàn)士？哪位是小金花和媽媽救出的老王？誰是吃了大嫂挖的野菜的戰(zhàn)士？這一系列的問題一出，多數(shù)學(xué)生被我?guī)У搅苏n文中，他們都努力地把自己的情感通過自己的朗讀表達(dá)出來。四、再創(chuàng)情境，升華情感課文最后三個自然段是文章情感的升華，為了讓學(xué)生的情感也得到升華，也把我的課堂推向*，

7、我有創(chuàng)設(shè)了另一個情境：我讓班上兩個組扮志愿軍戰(zhàn)士的角色，兩個組扮朝鮮人民的角色，讓他們進(jìn)展話別。整節(jié)課，我已經(jīng)把學(xué)生帶入了我預(yù)設(shè)的課堂之中，學(xué)生也融入到文本中?？鞓分?，靜下來想一想，存在這有缺乏指出，在課堂中有時沒有充分的表達(dá)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。人教版五年級上冊?再見了，親人?教學(xué)反思三?再見了，親人?字里行間，始終洋溢著贊美、感謝的情感，表現(xiàn)了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的這一國際主義精神的主題。如何憑借本文的情感因素，對學(xué)生浸透情感教育呢？嘗試如下：教學(xué)伊始，讓學(xué)生通讀課文，理解文章大意后，引出問題，使之感知情感。1、從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑：親人指誰？是誰的親人？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親

8、人？題目中的再字怎么理解？使學(xué)生理解“親人指的是像“大娘、“小金花、“大嫂之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們?yōu)橛H人，是因為中朝人民在共同的抗美戰(zhàn)斗中建立了深沉的友誼。題目中的“再字提醒了屢次相見中的“最后一次，含有一種何日復(fù)相聚的惜別之情。從而使學(xué)生感知情感的傾向。2、從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例讓學(xué)生知道文章通過“送打糕、“救傷員、“救偵察員、“挖野菜四件典型事件，來贊揚中朝人民用鮮血凝成的深沉友誼。讓學(xué)生在感知材料的過程中，感知情感，初步理解課文內(nèi)容，從整體上理解課文的情感流向。“注重情感體驗是?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?對閱讀提出的總目的之一。閱讀是讀者與文本互相作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程

9、，是思維碰撞和心靈交流的過程。人教版五年級上冊?再見了，親人?教學(xué)反思四在本課教學(xué)中，我特別注意讓學(xué)生去搜集資料，目的是促進(jìn)課內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生搜集資料，利用資料的才能。在教學(xué)本課第三自然段，講到大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去了雙腿時，我引導(dǎo)：你們能從大嫂的舉止中體會到什么呢？大部分學(xué)生都根據(jù)課文中的中心談體會，體會到中朝兩國人民那比山還高，比海海深的友誼。但有查閱課外資料的同學(xué)就在此時很好地利用了課外資料。有一位學(xué)生站起來就說：“陳老師，我查過資料知道，象大嫂這樣的朝鮮人民，還有很多，比方著名的志愿軍媽媽柳梅，在嚴(yán)寒的冬天，敲開冰層，在冰冷的水中，為志愿軍洗了七

10、百多件衣服；還有一個叫韓xx的姑娘，家里住著四個傷員，敵人的炮彈擊中了她的家，她先后把四個傷員背了出來，最后才背出她弟弟，可她的弟弟已被烈火燒死了。還有一位同學(xué)當(dāng)場補充了一那么名為?路標(biāo)?的感人故事。多好的材料啊！我非常快樂，當(dāng)即表揚了他們，并且馬上作出總結(jié)：“文中大娘、小金花和大嫂其實代表得就是千千萬萬的朝鮮人民，他們?yōu)榱酥驹杠姂?zhàn)士，為了朝鮮的解放事業(yè)，都付出了宏大的犧牲。這樣的查閱，使學(xué)生更加深化理解了朝鮮人民為志愿軍付出血的代價。教學(xué)至此，還是不夠的，我接著引導(dǎo)：難道志愿軍叔叔都沒有作出犧牲嗎？一石激起千層浪，學(xué)生不但引用了書上的例子，還大量引用了課外資料；有一位學(xué)生說：“有，八年來，志

11、愿軍叔叔與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，有戰(zhàn)斗，就有流血，就有犧牲。課文中提到志愿軍叔叔空著肚子在陣地與敵人拼了三天三夜；偵察員老王被抓；還有文中提到的那位傷員；還有文中說志愿軍叔叔吃的是野菜。還有一位學(xué)生馬上引用了課外資料：“老師，我上網(wǎng)查了資料，知道在抗美援朝戰(zhàn)爭中，中國人民志愿軍共犧牲了十四萬人，其中還有毛xx的兒子毛岸英。還有著名的上甘嶺戰(zhàn)役，志愿軍叔叔在坑道里堅持戰(zhàn)斗了二十三天。著名的戰(zhàn)斗英雄，邱少云被烈火活活燒死；羅盛教為救朝鮮兒童奮不顧身；黃繼光用自己的胸口堵住了敵人的槍口課外查閱多好啊！我在沖動之余，總結(jié)道：“是啊！在兩年零七個月的戰(zhàn)爭中，一共有兩百多萬優(yōu)秀的中華兒女奔赴朝鮮戰(zhàn)場，36萬人把熱血灑在了朝鮮三千里江山。所以說，中朝兩國人民的友誼比山還高，比海還深，是鮮血凝成的。這樣，學(xué)生對課文中的中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼有了很深的感