小學語文教師學科特質能力現(xiàn)狀分析及其培養(yǎng)的研究

1、小學語文教師學科特質能力現(xiàn)狀分析及其培養(yǎng)的研究羅涇中心校 徐春 課題組成員還有高婷、薄惠琴、徐美玲、嚴靜、蔣明霞、朱華內容摘要“小學語文教師學科特質能力現(xiàn)狀分析及其培養(yǎng)的研究”一文基于明晰小學語文學科教學的專業(yè)要求及小學語文教師學科特質能力的基本要素，揭示小學語文教師學科特質能力的現(xiàn)狀，探尋小學語文教師學科特質能力培養(yǎng)的途徑和方法，形成小學語文教師學科特質能力培養(yǎng)的有效策略這樣的研究目標，通過文獻研究的方法，形成了“小學語文教師學科特質能力的基本成分、新課程標準下語文教師的素養(yǎng)”的情報研究。通過調查法獲取小學語文教師學科特質能力的現(xiàn)狀，形成了“小學語文教師學科特質能力的現(xiàn)狀調查報告”。開展了語

2、文教師學科特質能力培養(yǎng)的具體實踐：一是完成了小學語文教師學科特質能力培養(yǎng)內容的建構。二是進行小學語文教師特質能力培養(yǎng)的實戰(zhàn)：文化養(yǎng)成力與知識儲備戰(zhàn)；教學實踐力與講臺實踐戰(zhàn)；人格魅力與拓展預備戰(zhàn)；研究能力與科研突破戰(zhàn)。除了尋找到有效的途徑、方法，還建立了課題研究的良性運行機制。本課題經過三年的研究，取得了一些成果。一是構建了“互助互動，師生多向活動”教學模式，形成了課堂教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的基本途徑，學生得發(fā)展。二是形成語文教師學科特質能力培養(yǎng)的校本化內容、途徑與形式，為教師培養(yǎng)提供范例，教師的成長。三是教師的發(fā)展帶動學校的持續(xù)發(fā)展。關鍵詞：語文教師學科特質能力一、問題的提出：任何新課程的

3、實施，都會推動著教師教學觀念的更新，都需要教師行為發(fā)生與之相適應的變化，而教師行為變化的速度和程度又決定著課程改革的進程和成敗。正是基于這樣的共識，幾年的新課程實施過程中，無論是一些教育專家還是一線教師，都把改變教師的教學行為作為研究的抓手，形成了一些具體的研究項目，如教師提問激發(fā)學生的思維的實踐研究、師生語言互動的策略研究、培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識的教師教學行為的實踐研究許多項目研有成果，為新課程實施者借鑒。然而我們總覺得教師教學行為的改變是一個漫長而艱難的過程且參差不齊。與諸多因素有關聯(lián)，最根本的影響因素是教師原有的學科特質能力。就目前研究來看，對教師教學行為改變的有效策略研究較多，對教師學科特

4、質能力方面的研究尚未涉及。1語文新課程標準對學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展提出了新的要求。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文課程標準在論述語文課程的性質和地位時說：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！本褪峭ㄟ^語文課程培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。學生的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展主渠道是語文課堂，通過課堂上與老師的互動、與文本的對話、與同伴的合作獲得，這就大大增強了語文老師的責任感和使命感。作為語文老師，必須具有

5、較高的文學素養(yǎng)、寫得一手好字、高尚的審美情趣、有豐富的情感等。作為語文老師，必須具備語文學科的特質能力。2新課程全面實施對語文教師提出了新的挑戰(zhàn)。新課程的實施，其關鍵在于教師。教師必須和新課程一起發(fā)展，否則“新瓶裝老酒”、“穿新鞋走老路”，新課程的實施就是一句空話。因此，新課程的實施，給老師提出了更高的要求，語文老師必須具備：面向全體學生，善于激發(fā)學生學習興趣的能力；注意學生的個別差異，善于因材施教的能力；頭腦靈活思維敏捷，善于創(chuàng)設良好教學情境的能力；優(yōu)化教學過程，善于調控課堂教學節(jié)奏的能力；靈活運用教學方法，因勢利導、巧于點撥的能力；注意教學反饋，善于評價學生學習態(tài)度、方法、效果的能力。對于

6、實施語文新課程，合格的語文教師必須具備豐富的知識、優(yōu)良的修養(yǎng)；在教學活動中妙在點撥，貴在引導、收放自如、駕馭全局；思想觀念上，要從“知識、能力雙基論”轉變到“綜合素質論”，從“工具論”轉變到“工具性和人文性統(tǒng)一論”。3教師專業(yè)化發(fā)展對不同學科教師提出了不同的要求。為做好教育事業(yè)，教師職業(yè)須向專業(yè)化發(fā)展，這已成為共識。教師專業(yè)化的又一層意思，我以為在教育內部還要組分。第一層面是職業(yè)專業(yè)化，第二層面是學科專業(yè)化，即由學科的專業(yè)對教師提出的要求，不同學科都有它的特定要求。正因如此，不同學科的教師須具有所教學科的特質能力，只有這樣，才能朝專業(yè)化方向發(fā)展，發(fā)展得更快、更好。4當前不利于學生語文素養(yǎng)形成與

7、發(fā)展的教學現(xiàn)狀必須改變?，F(xiàn)在的新教材增加了文學性、時代性、人文性，但盡管如此，具有豐富的文化內涵和較高文學品位的語文課卻還是讓孩子們無精打采，甚至黯然傷神。這除了一些老師的理論和行為脫節(jié)外，還與語文老師自身的知識素養(yǎng)有很大關系。有些教師上課時，語言單調貧乏，干癟無味，顛來倒去就那么幾個詞，雖然覺得意思沒有表達到位，卻又苦于找不到恰當?shù)脑~句，語文課上得很“干”。既沒有豐美的詞句給人以審美的享受，又沒有旁征博引給人以視眼的開闊。這表面上是語文教師語言功底的不扎實，而實質上是大多受文化與學識的制約。于漪老師的語言生動，詞才豐美，富于感情，感染力特強；錢夢龍老師引章摘句，妙語連珠，讓人回味無窮。他們之

8、所以能夠吸引學生，應歸功于他們豐富的知識素養(yǎng)。語文課程涉及的專業(yè)知識面極廣，上至天文地理，下至市井風俗，涉及古今中外。作為語文教師，不僅要有深厚的文學的功底，還要懂得一般的歷史、地理知識和科學理論知識。因此，在平時的教學活動中，要千方百計去關注我們生活的熱點、焦點，尋找能引起學生心靈共鳴的切入點。徹底摒棄靠一本教材、一本教參吃飯的做法，樹立起終身不斷學習的觀念。教師只有把生活的源頭活水引進課堂，才能使學生的心田永遠流淌著汩汩清泉。5語文教師學科特質能力的培養(yǎng)是促進學校發(fā)展，提高教育質量的主要策略之一。在教育改革的新形勢下，普通的農村小學如何提高語文教學質量，我們認為，關鍵是提高教師教學的業(yè)務水

9、平，而語文教師特質能力的培養(yǎng)無疑是教師專業(yè)化發(fā)展的重要內容。這也是事關學校發(fā)展的重要策略。二、研究目標與內容：概念界定：語文教師學科特質能力：語文課程標準對教育活動的具體實施者語文教師提出了新的要求，對于語文學科特質的認識有助于教師深入實施新課標。關于語文的性質，有 “工具性”、“人文性”、“言語性”等認識，綜合分析以上認識結合自身長期語文教學與管理的實踐，我們認為人格魅力是語文教師學科特質的靈魂所在，文化養(yǎng)成力是語文教師學科特質的基礎所在，教學實踐力是語文教師學科特質的關鍵所在，具備語文學科特質能力的老師是具備與新課改相適應的完整能力結構的個體。簡言之：語文教師學科特質能力就是語文教師進行語

10、文教學時特有的能力。包括教師的言語能力、美文鑒賞能力、文本解讀能力、情境渲染、創(chuàng)設能力等。研究目標：通過研究，明晰小學語文學科教學的專業(yè)要求及小學語文教師學科特質能力的基本要素，揭示小學語文教師學科特質能力的現(xiàn)狀，探尋小學語文教師學科特質能力培養(yǎng)的途徑和方法，形成小學語文教師學科特質能力培養(yǎng)的有效策略。研究內容：（一）小學語文教師學科特質能力的基本成分、新課程標準下語文教師的素養(yǎng)。（情報研究）（二）小學語文教師學科特質能力的現(xiàn)狀調查與分析。（調查、訪談、課堂觀察）（三）小學語文教師學科特質能力培養(yǎng)的具體實踐。（行動與個案研究）1小學語文教師學科特質能力培養(yǎng)內容的研究。2小學語文教師學科特質能力

11、培養(yǎng)途徑和方法的研究。3小學語文教師學科特質能力培養(yǎng)的績效研究。研究對象、過程和方法：研究對象：我們研究的對象是小學語文教師，通過對小學語文教師學科特質能力的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)其與新課程背景下對教師要求的落差，尋找相應的對策，提高小學語文教師的學科特質能力，進而提高語文教學能力。三、研究歷程“小學語文教師學科特質能力現(xiàn)狀分析及其培養(yǎng)的研究”系2007年寶山區(qū)教育科研一般項目。在2007至2009年三年中采用文獻研究、調查研究、行動研究等方式，就“小學語文教師學科特質能力的現(xiàn)狀調查與分析”、“小學語文教師學科特質能力的基本成分、新課程標準下語文教師的素養(yǎng)”、“小學語文教師學科特質能力培養(yǎng)的具體實踐”

12、等，進行了比較規(guī)范的研究，取得了有一定價值的研究成果。 第一階段實踐（2007年3月6月）從2007年3月開始，我們著手研究存在于我們農村小學語文教師中問題，尋找與新課程標準要求的語文教師素養(yǎng)的差距。于是，我們一方面開始理論的學習，另一方面進行積極的實踐。我們先通過廣泛收集情報資料、了解國內外最新研究動態(tài)，結合已有的的經驗、體會，尋找解決問題的切入口。我們從2007年3月開始先后進行了“小學語文教師學科特質能力的基本成分、新課程標準下語文教師的素養(yǎng)”的情報研究、“小學語文教師學科特質能力的現(xiàn)狀調查”，個別訪談、課堂觀察，之后我們做了詳實的分析，語文教師學科特質能力的問題讓我們陷入了沉思，老師們

13、要求學校加強指導的期盼增添了我們工作的熱情。 第二階段實踐（2007年9月2008年1月）在前一階段實踐的基礎上，從2007年9月起，我們開始了更深入的實踐。通過這一階段的實踐，一是專題學習。學習內容主要是有關素質教育和有關語文教師教學行為、特性培養(yǎng)方面的理論。通過學習，不斷更新知識，豐富經驗，改進行為。二是專家指導。充分利用校內外資源，尤其是網絡資源（靜態(tài)資源和“專家系統(tǒng)”資源），自覺開展校本研究，促進教師專業(yè)成長。三是教學實踐。我們的研究重點在實踐，重點在課堂。我們通過兩輪反思來實踐我們的內容。第一輪反思主要通過備課設計、集體研討、反思教學三個環(huán)節(jié)來進行。第二輪反思主要通過教學案例研究（實

14、踐、反思、再實踐）來實現(xiàn)。在摸索中，終于從語文學科的特質出發(fā)、從本校教師現(xiàn)狀出發(fā)，完成了小學語文教師學科特質能力培養(yǎng)內容的建構： 1.學科知識維度：小學語文教師的文化養(yǎng)成力的培養(yǎng)； 2.學科情感維度：小學語文教師人格魅力的培養(yǎng)3.學科技能維度：小學語文教師教學實踐力的培養(yǎng)4.學科發(fā)展維度：小學語文教師研究能力的培養(yǎng)但是，探索出小學語文教師學科特質能力培養(yǎng)的途徑和有效形式等問題又擺在我們的面前，我們進入更深入的研究。 第三階段實踐 （2008年2月-2009年10月 ） 經過以上的實踐，我們總結課題研究中的收獲和不足，于2008年2月又開始了深入探索，開始了小學語文教師特質培養(yǎng)的四個實戰(zhàn)階段：

15、1. 文化養(yǎng)成力與知識儲備戰(zhàn) ；2. 教學實踐力與講臺實踐戰(zhàn)； 3. 人格魅力與拓展預備戰(zhàn)；4. 研究能力與科研突破戰(zhàn)。這四個階段的實戰(zhàn)收獲可真不少。除了尋找到有效的途徑、方法，還建立了課題研究的良性運行機制。 總結階段 （ 2009年11月-2009年12月）三輪的實踐，為后續(xù)的總結工作夯實了基礎?？偨Y工作并不意味著實踐的終止，我們的策略是邊實踐邊總結，實踐為總結服務。事實證明我們的做法是對的。研究永無止境，文中敘述的只是我們幾年實踐的總結，同時也作為我們新一輪研究的起點。四、研究形成的主要成果（一）了解了小學語文教師學科特質能力的現(xiàn)狀教師專業(yè)化發(fā)展對不同學科教師提出了不同的要求。為做好教育

16、事業(yè)，教師職業(yè)須向專業(yè)化發(fā)展，這已成為共識。教師專業(yè)化的又一層意思，我們以為在教育內部還要組分。第一層面是職業(yè)專業(yè)化，第二層面是學科專業(yè)化，即由學科的專業(yè)對教師提出的要求，不同學科都有它的特定要求。正因如此，不同學科的教師須具有所教學科的特質能力，根據(jù)課題實施的需要，我們對我校語文老師、周邊幾所學校的語文教師進行了問卷調查，通過個別訪談、課堂觀察等方式了解小學語文教師學科特質能力的現(xiàn)狀，我們得出如下結論：1與語文課標的距離 有些教師對新課改真正的內涵模糊，無法正確的解讀文本，這樣就無法有效地實施新課程，與新課改語文特質的培養(yǎng)自然產生了距離。如有些教師上課時，過于依賴多媒體，沒有多媒體就無法開展

17、正常的教學；有些教師依舊讓學生大量的抄寫、大聲呵斥，對課文的解讀以自我為主，忽視學生或不善鋪設問題進行引導而把自己的認識強加于學生。我們認為無論是傳統(tǒng)式的教學、或是過于花哨的教學，都不利于學生良好語文素養(yǎng)的形成。對語文新課標的正確解讀是小學語文教師學科特質能力的起點。2與新課堂的距離 調查中發(fā)現(xiàn)有的教師依舊靠一本教材、一本教參進行日常的教學。課堂上語言表達枯燥、單調貧乏，索然無味，顛來倒去就那么幾個詞，雖然覺得意思沒有表達到位，卻又苦于找不到恰當?shù)脑~句，語文課上得很“干”。既沒有豐美的詞句給人以審美的享受，又沒有旁征博引給人以視眼的開闊。這表面上是語文教師語言功底的不扎實，而實質上是大多受文化

18、與學識的制約。語文學科的文本內容上至天文地理，下至市井風俗，涉及古今中外，作為語文教師，不僅要有深厚的文學的功底，還要懂得一般的歷史、地理知識和科學理論知識，可見語文教師的知識儲備量是基礎。3與新教師的距離 新課改的課堂應該是生命成長的課堂，立足學生的心理與需要，構建顯示多樣的課堂，教師角色轉變的是關鍵。而現(xiàn)實中我們的課堂教學方式單一，依舊以傳統(tǒng)的講授法為主，甚至不給予學生思考的空間，為了課堂的不冷場和教學進度，就兀自的搶著把答案意義說出，這樣學生對于文本解讀的權利就沒有了，依舊死記硬背一個被動的答案，這對于學生的知識的構建、情感的培養(yǎng)與技能的形成都是缺失的，偏離了以學生發(fā)展為主體的教育理念。

19、以上新課改下“三個距離”的研究分析不足括擴新課改下教師不適應的種種問題，然而問題的發(fā)現(xiàn)讓我們擁有了一種責任的清醒與知不足的探索與動力。新課改是自上而下的，語文教師的學科特質能力需要來自對于新課改的深入解讀，于是我們結合自身的需求與不足對小學語文教師學科特質能力的基本成分、新課程標準下語文教師的素養(yǎng)，進行了以校為本的解讀，這也是一所學?？衫m(xù)發(fā)展的有效途徑。（二）明晰了小學語文教師學科特質能力的基本成分、新課程標準下語文教師的素養(yǎng)。結合新課改要求與現(xiàn)狀分析，我們明晰小學語文教師學科特質能力的基本成分、新課程標準下語文教師的素養(yǎng)，這樣才能朝專業(yè)化方向發(fā)展，發(fā)展得更快、更好。1.語文學科意識的建立 新

20、課程的實施，給老師提出了更高的要求，教育觀念的轉變首先來自自覺語文意識的形成。教師自覺的語文學科意識形成，有賴于教師對于新課改的悉心解讀，確立自己獨特的語文教學主張。教學中體現(xiàn)為不斷提升自身的文化底蘊，并學會自覺思考與專業(yè)發(fā)展。這樣就不會照本宣科地傳授知識，而是以學生的需要為出發(fā)點、以豐富的形式進行再創(chuàng)造活動，圍繞新課標的要求挖掘教材、引領學生走進文本、在語文學習中進行溝通合作，最終形成個性化的教學風格，并將不斷完善與豐富自己的教學主張。2語文學科理念的形成 建立“以學生發(fā)展為本，以師生表達為質”的語文教學理念理念。 “教”與 “學”方式的轉變是新課改的核心理念，“有效教學”的概念在國外已經研

21、究了許多年，“有效教學”的最核心理念，就是堅持“以學生發(fā)展為本”理念。而我們認為“以師生表達為質”是語文學科促進“以學生發(fā)展為本”理念形成的體現(xiàn)，是“以學生發(fā)展為本”的理念落實在語文教學過程中的保障?！耙詭熒磉_為質”同時培養(yǎng)一批適合我校的專業(yè)化語文教師，使得教師能夠得心應手地把握教材、組織教學，真正實現(xiàn)語文教學“在促進人的全面發(fā)展方面的價值追求”。3語文學科角色的轉變 語文教師應善用語文學科的教學資源，及時轉變語文教師的傳統(tǒng)的角色，創(chuàng)設公平、活潑、互動、師生生命共同表達的課堂。無論是新課改的要求還是語文學科人文特性，都需要教師改變傳統(tǒng)的教師角色，從知識的灌輸者轉換為學習的引導者；從課堂的主宰

22、者轉換為平等的交流者；從單向的傳授者轉換為互動的合作者。合作不是單向的，要學會與學生合作、與其他教師合作、與家長的合作、與教育管理者的合作；從呆板的經驗者轉換為教學的創(chuàng)新者語文教師必須富有創(chuàng)新精神，新課程為語文教師自主的空間，有助于語文教師發(fā)掘自身的潛能，進行語文教學創(chuàng)新，成為一個有著個性化教學風格的語文教師。4語文學科能力的提升 能力是“我們順利地完成某種活動的個性心理特征”，能力總是與一定的實踐活動聯(lián)系在一起的。語文教師的能力水平將直接影響到語文知識的傳授、語文教學的組織以及語文教學的效果。不斷變更的社會對語文教師能力的要求也在不斷變化，它不僅僅包括一般能力，如創(chuàng)設良好教學情境的能力；調控

23、課堂教學節(jié)奏的能力；把握教材組織教學的能力，熟練的語言表達能力等，還包括諸多反映新世紀要求的特殊能力：研究的能力、自我教育的能力、現(xiàn)代化教學手段的操作能力、創(chuàng)新能力等等。（三）建構了小學語文教師學科特質能力培養(yǎng)內容在我們明晰小學語文教師學科特質能力的基本成分、新課程標準下語文教師的素養(yǎng)后，我們立足于語文教學一線課堂陣地，以小學語文教師課程執(zhí)行力為目標，以語文學科意識的建立、語文學科理念的形成、語文學科角色的轉變、語文學科能力的提升為線索，進行了小學語文教師學科特質能力培養(yǎng)內容的設置。1.學科知識維度：小學語文教師的文化養(yǎng)成力的培養(yǎng) 小學語文教師的文化養(yǎng)成力是小學語文學科特質的基礎所在。語文教師

24、角色要求促使廣大教師要努力構建一種新的知識結構，這種結構不再局限于“語文學知識+教育學知識”的傳統(tǒng)模式，而更強調 “多層復合”的結構特征：“有關當代科學和人文兩方面的基本知識” + 掌握2-3門學科專業(yè)知識+ “教育學科類”知識。除此之外，豐富的閱讀與深厚的文化底蘊，促進小學語文教師語文課程解讀能力、執(zhí)行力。2.學科情感維度：小學語文教師人格魅力的培養(yǎng) 小學語文教師人格魅力是語文教師學科特質的靈魂所在。小學語文教師首先應具備完善的人格，有助于提升美文鑒賞能力，不僅是教師專業(yè)的要求更是語文學科特質的要求。3.學科技能維度：小學語文教師教學實踐力的培養(yǎng) 小學語文教師教學實踐力是語文教師學科特質的關

25、鍵所在。小學語文教師教學實踐中言語表達能力等語文學科特質能力的培養(yǎng)，是具備與新課改相適應的完整能力結構的個體。4. 學科發(fā)展維度：小學語文教師研究能力的培養(yǎng)小學語文教師研究能力是語文教師學科特質的水平所在。語文教師是教學第一線的實踐者，教學中經常會遇到各種各樣的問題，進行語文教學科學研究是語文教師學科特質發(fā)展的必經之路。（四）探索出小學語文教師學科特質能力培養(yǎng)的途徑和有效形式建構了以上小學語文學科知識維度、學科情感維度、學科技能維度、學科發(fā)展維度進行小學語文教師學科特質能力培養(yǎng)內容后，我們依然是立足于小學語文教師學科特質能力培養(yǎng)的主陣地課堂進行了實施。1. 文化養(yǎng)成力與知識儲備戰(zhàn) 學會解讀文本

26、是語文教師必備的素養(yǎng)，是一種專業(yè)知識、言語技能、倫理情操和審美價值等方面的綜合素養(yǎng)，需要豐富知識的儲備，形成的一種語文教師特有的文化養(yǎng)成力。 講授法 主要方式是專題學習與培訓。學習內容主要是有關素質教育和有關語文教師教學行為、特性培養(yǎng)方面的理論。通過學習，不斷更新知識，豐富經驗，改進行為。幾年中，我們認真學習了課程標準、市教委六項教學工作意見部分內容、現(xiàn)代教學之“細節(jié)研究提問”、小學語文教師之“文本細讀和教學策略”、小學語文教學之“文本解讀的方向在哪里”等相關材料。指導法 主要是專家引領與指導。充分利用校內外資源，尤其是網絡資源（靜態(tài)資源和“專家系統(tǒng)”資源），自覺開展校本研究，促進教師專業(yè)成長

27、。聘請資深教研員擔任課題研究顧問，每周一次指導教師開展校本研修。自學法 給予教師接受知識的消化、自我解讀、自由閱讀、自由吸納的空間。老師們采用集中學習與自主學習相結合的學習形式，做到精讀與泛讀相結合，做了一些學習筆記，通過學習，不斷更新知識，豐富經驗，改進行為。學校配置大量的、種類多樣的書以供教師閱讀，豐富教師的閱歷、開闊教師的視野，促進深厚文化底蘊的形成。2. 教學實踐力與講臺實踐戰(zhàn) 我們的研究重點在實踐，落腳點在課堂。我們通過兩輪反思來實踐我們的內容。第一輪反思主要通過備課設計、集體研討、反思教學三個環(huán)節(jié)來進行。第二輪反思主要通過教學案例研究（實踐、反思、再實踐）來實現(xiàn)，在教學實戰(zhàn)中培養(yǎng)語

28、文教師學科特質的綜合能力。（1）解讀課程的能力 以教研組為團隊，自校本研修中提升處理教材與設計教學的能力、確定具體教學目標的能力、確定教學結構的能力、選擇教學策略的能力。為構建有效課堂，我們又以一個年級為行動組，圍繞一個專題，選擇有代表性的文本，進行校本化解讀，逐步培養(yǎng)教師解讀課程的能力，如：一年級識字教學方法的探索（借助拼音識字、用部首查字法識字、用音序查字法識字）；二年級培養(yǎng)學生提問能力（劃出詞語、句子并提問；圍繞課題提出問題；針對課文的疑難處提出問題）；三年級培養(yǎng)學生提問能力的實踐研究（圍繞課題提出問題、對感興趣的詞句提出問題、針對疑難詞句、帶點詞語提出問題、圍繞中心提出問題）；四年級培

29、養(yǎng)學生提問能力的實踐研究（針對課題、課文內容、重點詞語提出問題并解答。針對文中歸重點句子提出問題并解答；針對疑難處提出問題；針對句子中詞語的作用提問）； 五年級學生默讀技能訓練的研究（加快默讀速度、帶著問題默讀并解答、默讀理解題意、默讀課文理解內容，體會中心、邊默讀邊感受課文描寫的景色和敘述的事情，體驗思想感情、默讀課文，劃出相關句子等。（2）課前的預設能力語文教學是一項復雜的活動，語文教師不能一言堂。精彩生動的課堂需要教師做充分的預設。充分的預設，來自教師對文本充分而深刻的解讀。教師課前周密的策劃，就是對教學的預設。這周密的策劃來自對于文本的解讀、對于學生的解讀、對于教學資源的開發(fā)。凡事預則

30、立，不預則廢。在語文教學中，過于的預設效果會適得其反。在我們探索中，一次一位教師的課上，讓人驚奇的是一個學習不是很好的孩子讀得最好，歸其原因原來其余孩子預習得太熟了，上臺只顧著背書了，忘記感情與節(jié)奏、更沒有了生成的思維，因而只有他對問題能夠一字一字朗讀得很認真、很清晰、且富有感情。可見，要做到預設有度，教學設計要具有動態(tài)生成點。因此，我們建設了“問題枝干式”教學法，就是解讀文本時設計幾個“枝干式的問題”，進行可謂層層遞進的學習，這樣不僅為學生找出了文章的脈絡，而且有助于在學習目標的指導下思維的生成。如家鄉(xiāng)的橋一課：“枝干式的問題1”：他為什么要寫家鄉(xiāng)的橋呢？家鄉(xiāng)的橋給他留下了怎樣的印象？ 預設

31、一：如學生講到喜歡看橋名，請他讀讀橋名。引入：那么多橋名，家鄉(xiāng)小橋的名稱可真多，很多很美。還有其他的內容讓你印象很深嗎？預設二：下棋、故事、捉迷藏引入：還有什么想說的？預設三：印象最深的是橋的造型。板書：造型千姿百態(tài)名稱充滿情趣孩子們的樂園“枝干式的問題2”：為什么說“過戶橋”是最簡單的橋？“單拱橋”是最漂亮、最有氣派的橋？（從文中找依據(jù)）預設1：學生會抓住“擱”一詞來說明。相機朗讀（讀快一點）預設2：學生會抓住“”、“綴”、“雄赳赳地屹立”、“穿梭”等詞來說明。相機朗讀（有輕有重，有快有慢）這樣的枝干式問題與預設，緊密聯(lián)系了從篇到段、從段到句、詞、字的教學，符合兒童發(fā)散、跳躍性的思維，為孩子

32、豐富的思維保留了生成的空間，同時引發(fā)了學生自己兒時的生活，童年的美好回憶，為學生三維目標的培養(yǎng)構建了平臺。（3）課堂的組織能力我們認為語文課堂的組織能力包括營造輕松自在的課堂氛圍、提升收放自如的調控能力、開展尊重學生的個性化教學、打磨優(yōu)美精練的教學語言等能力。一是通過“雙輪式”課堂實踐來鍛煉我們的語文課堂的組織能力。第一輪課堂實踐主要通過備課設計、集體研討、反思教學三個環(huán)節(jié)來進行；第二輪課堂實踐主要通過教學案例研究（實踐、反思、再實踐）來實現(xiàn)。在“雙輪式”課堂實踐中教師學會自我解讀文本。燕子過海課堂實施情況分析：課的開始點擊畫面，出示燕子圖，來隨即學習生字“燕”，然后出示“大海啊，天連水，水連

33、天，望也望不到邊?！闭垖W生自由讀句子，老師指導朗讀，直至讀出海的一望無際的感覺，此句為下文體會燕子過海的艱辛打下了鋪墊。接著結合課文語句，在文中找出重點句。用問讀方式出示：燕子為什么在海上飛？教師出示句子“一群從北方飛往南方過冬的燕子，在海的上空不停的飛呀飛呀”體悟句意 ，指導朗讀。并讓學生做會小燕子，身臨其境談感受，真切體會“疲倦”的意思，創(chuàng)造性思維可得到發(fā)展。在理解、朗讀課文的環(huán)節(jié)中，為了體現(xiàn)學習主動性，重點指導學生要抓住其中的重點詞，試著把重點詞讀好，讀出味，如“不停地”“像雨點一樣落下來”，“伏在甲板上休息”的“伏”字，學生在一遍又一遍的朗讀中，就是對燕子“太疲倦“的最好理解。總之，一

34、句話，千言萬語都在“讀”中。在“雙輪式”課堂實踐中形成教師風格迥異的教學方法。就拿二年級松鼠的尾巴同一節(jié)課來說，我校陸雪梅老師與陶文群老師通過“雙輪式”課堂實踐，形成了屬于自己風格的、可自如收放的語文課堂。有的老師通過可愛的圖片引入、活潑生動的語言營造活潑自在的課堂氛圍；通過出示“快樂學習單”提升收放自如的調控能力；通過“枝干式問題的預設”開展尊重學生的個性化教學、通過自己繪聲繪色的描述與引讀打磨了自己與學生優(yōu)美精練的教學語言等能力。有的老師通過“文字龍”、“送詞寶寶回家”激起積極上進的課堂氛圍；通過“選擇喜歡的內容”提升收放自如的調控能力；通過“毛絨玩具”、“分角色朗讀”的開展尊重學生的個性

35、化教學、 “演一演”以及“說話訓練”中鍛煉了師生豐富的語言表達能力。二是構建培養(yǎng)學生語文自主學習能力的課堂教學模式，提升語文教師的課堂實戰(zhàn)能力。我們把“自主學習能力”的具體內容定為“會提問、會體驗”，如果培養(yǎng)了學生的“兩會”就是實現(xiàn)了自主學習這一目標。基于這樣的認識，我們探索出“互助互動，師生多向活動”這一教學模式（簡稱“六步三段兩分支”）“互助互動，師生多向活動”教學模式是通過教師對教學環(huán)境的創(chuàng)設，師生情感的交流，讓學生在疑中學，動中學，趣中學。在課堂實踐中，實現(xiàn)師生雙發(fā)展。 “互助互動，師生多向活動”教學模式是以學生學習過程中與教師、同學的合作，教學中介（教材、教學環(huán)境、教學媒體、教學手段

36、）的交互活動行為的發(fā)展規(guī)律為主線，同時力求反映其與學生認知過程，情緒過程的對應關系的教學結構框架。其圖如下：教 師學 生 學 生“互助互動，師生多向活動”教學序列表（見附件）“互助互動，師生多向活動”教學模式可以概括為“六步三段兩分支教學”。第、步為啟動階段，其作用是引起學生注意，為新知識增長建立同化的支撐點，讓學生了解目標，引發(fā)學習動機，讓學生的情緒進入特定的教學環(huán)境中，符合安德森的“激活論”和奧蘇伯爾的“同化論”。也符合心理學中“動機是驅使人們活動動因”的心理學原理。第、步為聯(lián)動互助階段，在對呈現(xiàn)的新知識產生認知沖突中，引發(fā)學生急于解決問題的內在動因。教師因勢利導，組織有序的師生多向交流活

37、動，在互助互動中解決認知沖突，獲得成功的感受。把新知識納入原有知識結構的適當部位，從而組建新的知識網絡結構。學生在多向活動中，充分發(fā)揮自己的能動作用，展現(xiàn)自己的才能，為自己的成功的喜悅引發(fā)更強烈的探求欲望。是第三階段“互助能動”知識的必要性條件，情感的支持性條件。第、步為第三階段。在學習習得新知識的前提下，通過互助進行內聯(lián)，把知識轉化為自身的能力，然后成為解決實際問題的一種技能。在創(chuàng)造性運用的過程中，通過學生互相啟發(fā)，教師引導，在教師精心設計的不同情景下的技能操作，有訓練學生思維的多維性、流暢性和靈活性的作用，從而培養(yǎng)與發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力。在群體的自我表現(xiàn)中，學生的情緒達到了活躍的高潮，為今

38、后的繼續(xù)學習打下了良好的情感基礎，形成促進繼續(xù)學習的良好循環(huán)?！傲饺A段教學”中的三個階段和六個環(huán)節(jié)既是相對獨立的，又是環(huán)環(huán)相扣的統(tǒng)一的整體。當然，教師在實際教學中，可根據(jù)教學的內容和班級實際情況靈活運用，或鑲嵌或簡化。唯一需要注意的是不可違反它的基本過程的不可逆性：知識的呈現(xiàn)、內化、應用、創(chuàng)新；所對應的互助互動行動是 啟動 聯(lián)動互助 互助能動。這種綜合概括的教學過程結構，體現(xiàn)了教師和學生的最大參與，他們始終處于相互配合和協(xié)調之中。我們對各種教學策略進行篩選、改組，形成具有優(yōu)化“互助互動”特征的大教學策略。a、師生平等，教學相長策略。b、環(huán)境烘托策略。c、教學組織形式的參與策略。d、人際合作

39、策略。如在“會提問”能力培養(yǎng)的實踐中，我們在“導”字上下功夫，從“能問”到“善問”，在提問的廣度、深度、系統(tǒng)性、邏輯性上加以引導，組織中高年級的“提問”能力訓練的課題教學和片斷教學活動，有針對性地備課、上課、評析，積累個案，探索方法。具體如下：（1）指導學生在自學中提問；（2）啟發(fā)學生在講讀中提問；（3）引導學生在感悟后質疑。以智燒敵艦一課為例，我們就是在“互助互動，師生多向活動”教學模式下，在學生提問能力訓練基礎上的教學過程，它跳出“情節(jié)分析”的舊模式，從整體入手，聚焦課文重點（即“阿基米德智燒敵艦”的那句話），發(fā)揮學生的主體作用和教師的指導作用，從“疑”處著力，引導學生探疑、質疑、釋疑，以

40、求得對課文難重點的突破性領悟。具體是在“呈現(xiàn)目標，指引注意”（即“如何智燒敵艦”，引導學生注意這個“智”）后分三步進行學習：首先，讓學生在找到描寫阿基米德智燒敵艦的句子后，細讀這句話，在“有疑”處作標記?；貞浰鶎W的提問方法（即“針對句子內容、重點部分、關鍵詞“等角度提出問題和“用什么、怎么樣、為什么”等語言表述問題），生生合作，提出問題，并將問題表述清楚；然后，運用所學的思考解疑方法，或聯(lián)系上下文，或聯(lián)系生活實際，或演演畫畫師生、生生合作，以達釋疑解惑之目的。最后，在此基礎上，讓學生根據(jù)問題提示，展開想象，再現(xiàn)“智燒敵艦”這精彩一幕。課堂上，學生相互啟發(fā)，相互合作，走進角色，似阿基米德一般仔細

41、觀察、思索分析、推理判斷，興致勃勃地研讀文本，求得依據(jù)，深悟阿基米德的智慧，感嘆人類智慧的力量。這個學習的過程就是“從有疑到釋疑，而后產生新的疑問”的過程。（4）課堂評價能力。課堂評價是新課改重要的一環(huán)也是最難的一環(huán)，包括設計練習的能力、處理作業(yè)的能力以及綜合評價能力。我們課題組以自我評價為核心的，形成了“白描與多向”對話式的評價。教師培訓中多項對話展開白描式的四步對話法：課堂評價項目：課堂評價的項目名稱；白描評價：對于課堂設計練習、作業(yè)的處理、課堂學生的評價等，不下對與錯的判斷，而只對這個評價發(fā)生的狀態(tài)進行白描。評價診斷：客觀分析課堂設計練習、作業(yè)的處理、課堂學生的評價等的出發(fā)點與原因，挖掘

42、行動背后的理論，提出有效建議。評價建議：根據(jù)提出的有效建議，反思自己在專業(yè)技術層面和思想認識方面的問題，不斷完善自己的課堂評價，提升課堂評價能力 。寶山區(qū)羅涇中心小學課堂評價能力報告評價人語文組全體成員評價時間2008.9.23項目類別課堂組織能力評價評價項目35、攀登世界第一高峰白描評價1.在這節(jié)課上學生學得比較投入、朗讀真切，情感充分地被調動起來。教學的每個環(huán)節(jié)能夠環(huán)環(huán)相扣，基本達到了預期的教學目標。2.針對課文句子理解而設計的說話和想象這一訓練，學生較為沉默、表達的同學不夠確切。3.課文的結束內容登山健兒登頂時學生沒有體會喜悅的激情。評價診斷1. 1.對學生的朗讀指點比較到位，同時達到了

43、讓學生通過朗讀這一 2. 渠道來體驗人物的情感這一目標。2.主要原因是給予學生的時間比較少，沒有給學生空間去思考去體驗、感悟，方法指導不夠。3.設計的情節(jié)比較精彩，但是學習激情和體驗還沒很好的被調動起來有些。精心設計的訓練點還沒有到位，特別是沒有讓學生有足夠的學生時間去思考，去提出問題，僅僅停留在表面這一層次上。評價建議1提升教學理念，尊重學生的主體地位、個性差異與內在需要，句子理解而設計的說話和想象訓練中給予更多學法指導。2教學設計應充分關注學生的學習、生活經驗與認知水平，巧妙地進行課文知識的整體架構與鏈接，借助生動的形式，把現(xiàn)成的知識轉化為生動的情景，使得學生對于登頂?shù)南矏傆兄腿欢l(fā)的感

44、情。（附修改后，再次實施的教案）（5）課后反思能力反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力?？紶柕孪５滤裕骸俺晒Φ挠行实慕處焹A向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”。 反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。從語文學科的特點來說，語文教師比其他學科教師更具有反思的條件和能力，形成了四種反思的方法：聽而思 教師聚集在一起，提出課堂上發(fā)生的問題，討論解決的辦法，最后形成的解決辦法為所有參加的教師所共享。說而思 教師相互觀摩彼此的課，并描述他們所觀察到的結果，隨后與其他教師相互交流。看而思 教師對他們在

45、課堂上的錄像進行觀看，自我對照。寫而思 寫作是語文教師的特長，老師們或在常態(tài)課、或在研究課后都寫有較高質量的教學隨筆，記錄了教學的得與失，還寫有改進的具體做法，在這樣的問題循環(huán)過程中，教學技能有了相應的提高。課題組每學期圍繞一個專題撰寫教學案例已成為一項常規(guī)工作。3. 人格魅力與拓展預備戰(zhàn)（1） 進取的精神 進行語文教師學科竟賽，提高實踐能力，做有高尚師德的專業(yè)教師。邀請區(qū)教科研專家為教師作案例撰寫的專題輔導，結合輔導積極參與學校開展的“我與新課程改革”案例評選活動、“影響有效教學的因素及對策研究”征文活動。組織并開展了全校學生的寫字比賽、35年級部分學生的作文競賽；以教研組為團隊，開展青年教

46、師基本功競賽、課堂教學評優(yōu)活動等。（2）彈性的心靈 定期開展教師休閑活動、心理輔導活動等，消除教師職業(yè)的倦怠，保持一顆活潑向上的心，積極吸納新鮮的信息，也是我們堅持做的事情。（3）美的儀表 語文教師的外在的儀表美和內在的人格美結合的魅力，對學生具有無聲的教育和示范作用。所有這些元素的完美結合將會使語文教師在出色完成教學任務，出色地演繹“教師”這一角色。4. 研究能力與科研突破戰(zhàn) 以2009年為例，我們繼續(xù)在總課題的引領下，開展以“小學語文教師在課堂教學中培養(yǎng)學生表達能力的有效教學研究”為主題的校本研修活動，教研組根據(jù)學科特點，學生實際，確立本教研組的的教學研究主題，備課組從小處著手，進一步細化

47、教研組研修主題，確立研修專題，形成“學?？傉n題教研組研修主題備課組研修專題”： （1）分階研修 教研組內開展教學研修。圍繞主題每個教研組一學期開展2次組內研修活動，并做好相關紀錄。第四、第八周低年級語文教研組研修活動；十二、十四周高年級語文教研組研修活動。(2)核心備課 備課組進行系列研究。選擇教材內的一篇課文或一個教學點以備課組為單位開展實踐研究活動：教材分析、集體備課、上課、聽課、評課、反思、調整。（3）資源儲備 人人積累“五個一”資料。人人參與研究活動，并完成一份說課、一份教案、一堂研討課、一份教學反思、一份教學改進記錄。人人針對自身的教學問題開展小課題的研究，選題角度小，有價值，保證了

48、課題的真實有效，避免了研究中假、大、空的現(xiàn)象。同時，提高教學效率和教育質量，探索了語文教學規(guī)律，更進一步全面提升了小學語文教師的學科特質，學科的研究能力不僅是小學語文教師的學科特質水平的體現(xiàn)，而且還是小學語文教師的學科特質可持續(xù)發(fā)展的保障。五、研究的成效分析我們認為，語文教師學科特質能力的培養(yǎng)效果如何，關鍵看語文課堂是否教會了學生如何學？學生的學力是否提高？基于此，我們研究的成效主要在以下幾個方面。 （一）構建了“互助互動，師生多向活動”教學模式，形成了課堂教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的基本途徑，學生得發(fā)展經過實踐研究，我們構建了課堂實踐中學生自主學習能力培養(yǎng)的教學模式，基本形式如下：教師活動：

49、呈現(xiàn)目標 激活舊知 呈現(xiàn)信息 反饋調控 促進遷移 指導再創(chuàng)學生活動：了解目標 產生疑問 選擇新信息 重組信息 變式練習 應用技能學生認知過程：喚起感知消化同化遷移應用通過學生互助互動行為發(fā)展的三個階段、六個環(huán)節(jié)、六個過程以及師生互助互動的三個特征六個步驟，形成了自主學習能力培養(yǎng)的基本途徑。引起注意，利用各種環(huán)境因素準備開始激活舊知，尋找新知識的生長點投入外化行為，產生認知沖突內化認識，多向活動內化鞏固強化學習，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成認知圖式發(fā)展開拓發(fā)展，創(chuàng)新應用發(fā)展（二）形成語文教師學科特質能力培養(yǎng)的校本化內容、途徑與形式，為教師培養(yǎng)提供范例實踐中，我們明晰了語文教學科特質能力四個方面的基本成分，建構了四個方面的培養(yǎng)內容，通過“文化養(yǎng)成力與知識儲備戰(zhàn)、教學實踐力與講臺實踐戰(zhàn)、研究能力與科研突破戰(zhàn)、人格魅力與拓展預備戰(zhàn)”等途徑，依托課堂，以師為本，助推了教師的專業(yè)成長。這也可為周邊地區(qū)的學校提供一些經驗與做法。案例一：陸雪梅老師，這位教齡只有6年的青年教師迅速成長，我校的校本課程大家一起學木偶就是由她主持編撰而成的；她寫的師德小故事被收入時代的火花一書；在區(qū)第二屆心理輔導活動課大賽中獲三等獎；另有三篇征文獲市、區(qū)等第獎；在區(qū)拓展型課程教學評優(yōu)活動中獲一等獎，并代表寶山區(qū)參加市級比賽，獲2009年上海市中青年教師教學評優(yōu)二等獎。