“一核三體”學校整體發(fā)展框架構(gòu)建的探索與實踐

1、“一核三體”學校整體發(fā)展框架構(gòu)建的探索與實踐伴隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入和新時期教育改革目標的提出，如何實現(xiàn)學校更好的發(fā)展是一個值得深思的問題。為此，學校教育工作者亟須直面改革問題，創(chuàng)新工作思路，以更加有效的發(fā)展規(guī)劃與策略實施來引導學校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。遼寧省大連金普新區(qū)東部教育集團大李家城子學部（以下簡稱大李家城子學部）作為一所典型的農(nóng)村薄弱學校，受益于區(qū)域集團化辦學，在秉承區(qū)域賦予集團“高位均衡、高質(zhì)發(fā)展、創(chuàng)新引領(lǐng)”辦學理念的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建“一核三體”的學校發(fā)展框架，即以學校文化為核心，以學校課程體系、教科研體系、管理體系為支撐，致力于打造一所有現(xiàn)代教育內(nèi)涵、有農(nóng)村學校特色

2、和可持續(xù)發(fā)展的農(nóng)村新樣態(tài)學校。一、核心文化的構(gòu)建，為學校發(fā)展鑄魂直面教育改革新趨勢，實現(xiàn)學校更好的發(fā)展，離不開對學校核心文化的構(gòu)建。學校核心文化是基于學校歷史的傳承、當下的把握、發(fā)展的白省和未來的定位，凝聚了全校師生共同的價值觀、共同的信念、共同的愿景和共同的努力方向，對學校的生存和發(fā)展起著引領(lǐng)、規(guī)范、促進、融合的作用。大李家城子學部的教育資源有限，師資力量匱乏，教育理念陳舊，這是制約學校發(fā)展的主要因素。但這里白然條件優(yōu)越，師生質(zhì)樸，他們充滿對優(yōu)質(zhì)教育的渴望，這為學校特色發(fā)展提供了條件。大李家城子學部在突顯優(yōu)勢的前提下，通過對學校歷史的傳承、當下的把握、發(fā)展的白省和未來的定位，提出“打造一所有

3、現(xiàn)代教育內(nèi)涵、有農(nóng)校教育特色、可持續(xù)發(fā)展的農(nóng)村新樣態(tài)學校”的發(fā)展愿景，確立了“以傳承民族文化為根，以誠言、誠行、誠信為徑，奠基師生承誠至成的幸福人生”的“承誠至成”育人目標，以此完成學校核心文化的構(gòu)建，為學校的發(fā)展注入新鮮的血液。二、“三體”的構(gòu)建，為學校發(fā)展筑基為了避免出現(xiàn)發(fā)展碎片化、片面化的弊端，學校以課程、教科研、管理為切入點，構(gòu)建適合學校發(fā)展和突顯學校特色的“三體”體系，即課程體系、教科研體系以及學校管理體系，為學校的發(fā)展和核心文化的建設(shè)提供了保障。1. 學校課程體系的構(gòu)建情況學校課程體系是彰顯學校核心文化、突顯學校教育特色的主要載體和渠道，也是實現(xiàn)教育目標、提高教育質(zhì)量、影響學校發(fā)展

4、的關(guān)鍵與核心所在。學校課程體系的構(gòu)建以政策為依據(jù)，以學校、家庭、社會及師生需要為基礎(chǔ)，結(jié)合已有的、現(xiàn)有的和將有的資源優(yōu)勢，科學合理地進行構(gòu)建。大李家城子學部充分整合集團教育資源，突顯農(nóng)村學校環(huán)境優(yōu)勢，以國家課程實施為基礎(chǔ)，結(jié)合區(qū)域及農(nóng)村學校特質(zhì)，將國家課程內(nèi)“天地為課堂，萬物為老師”的課程資源進行科學拓展和創(chuàng)造性重構(gòu)。在該課程體系下，學校編制了“一山、一海、一花、一鳥、一園”的“五個一”主題課程，并在學校課程體系和主題課程實施過程中，突顯“五合課程實施策略”，即理念適合、文化融合、課程整合、實踐結(jié)合和評價契合。在實踐過程中，學校還以校本課程為基礎(chǔ)，以打造學校精品課程為目的，提煉出有層級、多維度

5、推動課程精品化的發(fā)展思路，以此探尋適合學校發(fā)展的課程體系構(gòu)建之路。2. 學校教科研體系的構(gòu)建與實施教科研是現(xiàn)學校教育科學化、專業(yè)化、現(xiàn)代化的基點，是學校核心文化的有力支撐及其高效實施的重要保障，是提升學校管理水平、教育教學質(zhì)量及塑造教育品牌的關(guān)鍵所在。學校在教科研體系構(gòu)建過程中，以教師成長需要、課程構(gòu)建需要、學生成長需要為研修觸發(fā)點，以職業(yè)道德素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力素養(yǎng)、個人身心素養(yǎng)、課程理念設(shè)計等為研修著力點，科學構(gòu)建學校特色教科研體系。在教科研體系實施過程中，學校充分考慮到老、中、青教師的需要，以課題研究、名家引領(lǐng)、業(yè)務(wù)提升為研修支點，推動新手型教師向熟練型教師、熟練型教師向優(yōu)秀型教師、優(yōu)秀型教師

6、向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變。3. 學校管理體系的構(gòu)建學校管理圍繞著學校的核心文化展開，即在發(fā)展愿景和育人目標的指引下，學校教職工及校內(nèi)外資源，通過科學的機制及有效的措施進行優(yōu)化整合，為學校的各項工作服務(wù)，為學校的發(fā)展提供支撐與保障。大李家城子學部在管理體系的構(gòu)建過程中，注重以下三個方面。一是注重與集團管理的對接。為實現(xiàn)“共享、共建、均衡發(fā)展”的目標，以區(qū)域集團化發(fā)展的優(yōu)勢推動學校的發(fā)展。集中表現(xiàn)在人、財、物的集團化管理，通過集團統(tǒng)籌共享，完成學校軟硬件的新建或更新，完成師資力量的均衡互補，完成學校發(fā)展平臺及師生成長平臺的共建與共享等。二是注重學校的組織建設(shè)。這是為實現(xiàn)學校管理的共同參與和高效運行的目標

7、而采取的措施。學校從黨組織建設(shè)、工會組織建設(shè)、少先隊組織建設(shè)等方面切入，在互為互育中，將學校管理體系中“人”的作用充分發(fā)揮出來。三是注重人本化制度建設(shè)。在健全學校制度的過程中，以“需要、激勵、服務(wù)”為出發(fā)點，讓制度適合師生的成長需要、激勵師生的全面發(fā)展、服務(wù)于學校工作目標的達成，讓每個人都受益于學校的管理。三、從“一核三體”到“一核多體”，為學校發(fā)展續(xù)力在教育改革的路上，沒有通用模式可循，只有從實踐中來再到實踐中去的不斷探索與創(chuàng)新。殊途同歸于育人，學校發(fā)展的理論與實踐亦是如此。大李家城子學部以“一核三體”的整體框架引領(lǐng)學校發(fā)展，也只是教育改革路上的階段性思考。隨著探索與實踐的不斷深入，學校發(fā)展將會從“一核三體”到“一核多體”逐漸演變，不斷開創(chuàng)適合學校發(fā)展之路。在學校發(fā)展從“一核三體”到“一核多體”的演變中，將進一步做大“一核”，深入挖掘核心文化的內(nèi)涵與外延，推動核心文化的內(nèi)化與外顯，讓學校具有更大的發(fā)展?jié)摿?；進一步做強“三體”，在現(xiàn)有的構(gòu)架下，著眼于體系的精細化構(gòu)建與實施，豐盈體系內(nèi)涵，打造精品項目；進一步做優(yōu)“多體”，在優(yōu)化布局、科學梳理、創(chuàng)新引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，促進學校體系化發(fā)展框架的構(gòu)建走上“三體”到“多體”的探索之路，使學校發(fā)展更趨于多元與多維。在教育改革的洪流中，每一次嘗試也許只能蕩起小小的漣漪，但只要有投身教育的