利用概念圖教學(xué),提高學(xué)生英語篇章閱讀能力-文檔

1、利用概念圖教學(xué)，提高學(xué)生英語篇章閱讀能力英語教師需要改變傳統(tǒng)、單一、落后的教學(xué)方法，在閱讀教 學(xué)中不僅要關(guān)注語言基礎(chǔ)知識的講授， 也要注意方法的養(yǎng)成，培 養(yǎng)學(xué)生的篇章的整體意識。利用概念圖進行閱讀教學(xué)和閱讀訓(xùn) 練，能夠訓(xùn)練學(xué)生的篇章整體意識和思維，使閱讀能力和綜合運用語言的能力得到提高。一、概念圖輔助教學(xué)概念圖就是以圖示來展示概念和邏輯關(guān)系。填寫或繪制概念圖能促使學(xué)生整合新舊知識，提高學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力。概念圖正是以其獨特的優(yōu)勢，傳入我國以來在物理、化學(xué)、生物 等理科科目教學(xué)中得到了比較廣泛的應(yīng)用。如在小學(xué)食物認知教學(xué)中利用這樣一幅層次關(guān)系的概念圖就能夠使學(xué)生一目了然地 掌握這部分知識。

2、學(xué)生的食物認知概念圖在英語教學(xué)中引入概念圖教學(xué)， 可以把文字圖形化，將閱讀 材料提綱挈領(lǐng)地有條理地表達出來，在英語詞匯、寫作、閱讀等 方面都有很強的優(yōu)勢。二、概念圖輔助英語閱讀教學(xué)的意義高中階段的閱讀材料，常常是通過時間關(guān)系、空間關(guān)系、分 類關(guān)系、因果關(guān)系、比較對比關(guān)系等組織起來的，很少有結(jié)構(gòu)松 散的意識流文章，這就意味著閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)就是讓學(xué) 生學(xué)會各種文體體裁文章的常用結(jié)構(gòu)， 進行有效的閱讀。 如模塊 六第四單元的閱讀材料“ TheTheEarthEarth isis becomingbecoming warmerwarmer butbut doesdoes itit matter

3、matter ？”選自科普雜志，是一篇關(guān)于全球變暖的科普 文章。根據(jù)教學(xué)大綱要求，通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生要熟悉科普類 文章的基本結(jié)構(gòu)，能夠快速提取有效信息，區(qū)分觀點和事實。因 此，教師在教學(xué)過程中必須引導(dǎo)學(xué)生注意科普文的寫作特點，將寫作條理交代清楚。 將概念圖理論引入英語閱讀的教學(xué)和學(xué)生閱 讀能力的訓(xùn)練當(dāng)中，即讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容，分析文章的組織結(jié) 構(gòu)和邏輯關(guān)系，并用圖的形式表現(xiàn)出來， 迫使學(xué)生有效綜合地使 用閱讀策略， 有利于學(xué)生對閱讀材料的篇章層次關(guān)系進行深入的 理解和探究。三、在英語閱讀教學(xué)中運用概念圖應(yīng)該注意的幾個問題 首先，概念圖應(yīng)和其他閱讀學(xué)習(xí)策略結(jié)合使用。 閱讀的目的 是為了獲取信息

4、， 文章的意義不是浮于語言形式表面被動地等待 被發(fā)現(xiàn)。學(xué)生必須利用多方面的知識和策略， 通過預(yù)測、 推理等 積極思維才能獲取真正意義上的理解文章。所以，在閱讀過程中 我們應(yīng)以概念圖為平臺，綜合使用其他閱讀策略。其次，教師應(yīng) 為學(xué)生有效使用概念圖創(chuàng)造條件。教師自身要“吃”透閱讀材料，形成自己的篇章、觀點、結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)，提取事實、 細節(jié)、觀點、態(tài)度，并能用直觀生動的圖示展現(xiàn)出來，為學(xué)生的 進一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的起始平臺。 第三，概念圖可以形象地 表達各種邏輯關(guān)系，但是它的表述須符合學(xué)生的英語和認知水 平， 盡量與學(xué)生原有的圖示接近，一步一步地發(fā)展學(xué)生利用圖示 學(xué)習(xí)的能力?？梢愿鶕?jù)閱讀材料的難易程度確定概念圖的復(fù)雜程 度。較容易的語篇可以要求學(xué)生理解得深刻細致一些；反之，則 要求粗略理解，簡單一些即可?？傊喿x教學(xué)是高中英語非常重要的環(huán)節(jié)， 為了達到提高 學(xué)生綜合運用語言的能力這個目標， 英語教師必須按照教學(xué)大綱 和新課標的要求，關(guān)注學(xué)生語言的薄弱環(huán)節(jié)， 提高學(xué)生的篇章閱 讀能力，將概