統(tǒng)編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第8課《匆匆》精美教案

1、第三單元 真情流露生活是一個(gè)演繹故事的大舞臺(tái)，每天都發(fā)生著這樣或那樣的故事。這些或大或小的故事如一面面鏡子，也如一扇扇窗戶(hù)，閱讀它們，感悟它們，能讓我們觀(guān)察到大千世界的五彩斑斕，傾聽(tīng)到自然旋律的抑揚(yáng)頓挫，品嘗到生命歷程中的酸甜苦辣。這其中流淌著的真情點(diǎn)點(diǎn)滴滴匯聚在心頭，終將凝結(jié)成顆顆光潤(rùn)的珍珠，點(diǎn)綴我們的人生。讓我們用心感悟生活中那些打動(dòng)人的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，和朱自清去追趕時(shí)間匆匆的腳步，和史鐵生一起盼望那個(gè)星期天。在感悟這些真情的同時(shí)，我們將發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界是多么精彩，我們也會(huì)更加懂得感受真情、珍視真情、付出真情。朱自清先生說(shuō)：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚?！北窘M教材中的兩篇課文和兩篇習(xí)作例文最

2、為感人的地方，就是情感的濃厚和真情的流露。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去朗讀、去傾聽(tīng)，感悟作者的情感及對(duì)人生的思索。分類(lèi)具體內(nèi)容內(nèi)容簡(jiǎn)說(shuō)教學(xué)要點(diǎn)課時(shí)安排課文匆匆文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。了解課文的主要內(nèi)容，抓住重點(diǎn)句段體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí)。2課時(shí)那個(gè)星期天本文記敘了母親答應(yīng)帶孩子出去玩，但由于家務(wù)繁忙而一次次爽約的事，突出表現(xiàn)了孩子期待已久而又落空失望的心理過(guò)程，也表現(xiàn)了母親從早到晚操勞家務(wù)的辛勞。體會(huì)文中生動(dòng)細(xì)膩的心理描寫(xiě)，感受作者期待已久而又落空失望的心理變化

3、過(guò)程；學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種描寫(xiě)方法表現(xiàn)人物心理的寫(xiě)法。2課時(shí)交流平臺(tái)初試身手結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)一步體會(huì)寫(xiě)文章要抒發(fā)自己的真實(shí)情感，讓讀者產(chǎn)生情感共鳴。懂得在抒發(fā)自己的真實(shí)情感時(shí)，可以把情感融入具體的人、事或景物之中，也可以直接抒發(fā)自己的情感。1課時(shí)習(xí)作例文別了，語(yǔ)文課本文講了作者由開(kāi)始對(duì)語(yǔ)文課“厭惡”到后來(lái)因全家移民和張先生的教導(dǎo)使自己對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生“喜愛(ài)”之情，最后因?yàn)橹雷约簾o(wú)法再學(xué)習(xí)語(yǔ)文而“熱淚盈眶”，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。理解例文的主要內(nèi)容，抓住文中描寫(xiě)作者心理活動(dòng)變化的語(yǔ)段，弄明白文章是怎樣把這種心理活動(dòng)的變化寫(xiě)清楚的；寫(xiě)作文時(shí)要把情感真實(shí)自然地表達(dá)出來(lái)，注意寫(xiě)清楚情感的變化過(guò)程。2

4、課時(shí)陽(yáng)光的兩種用法本文具體寫(xiě)了在艱苦的環(huán)境下，母親和畢大媽的做法其實(shí)是在生活的重壓之下將母愛(ài)發(fā)揮到極致的一種表現(xiàn)，讓作者體會(huì)到母親們溫馨慈愛(ài)背后的辛酸苦楚，表達(dá)了對(duì)母親的敬愛(ài)和感激之情。習(xí)作讓真情自然流露選擇一種自己印象最深的感受寫(xiě)一篇作文，表達(dá)出自己的真實(shí)情感。8 匆匆文本分析本文是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝感到無(wú)奈和惋惜。文章先提出問(wèn)題：“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”看似在問(wèn)，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法挽留的無(wú)奈和對(duì)已經(jīng)逝去的日子的深深留戀；然后敘述自己的八千多個(gè)日子在“洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默

5、默時(shí)”匆匆逝去，由此引起作者對(duì)人生的思索；最后以“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”一句結(jié)尾，照應(yīng)開(kāi)頭，抒發(fā)作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。這篇散文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感真摯。在教學(xué)時(shí)可以把有感情地朗讀貫穿始終，通過(guò)朗讀達(dá)到情感上的共鳴。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，讀想結(jié)合，在讀中感悟。同時(shí)，圍繞文中的重點(diǎn)句子發(fā)揮想象，聯(lián)系實(shí)際理解句子的內(nèi)涵，使學(xué)生感悟到時(shí)光易逝、一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí)，從而明白珍惜時(shí)間的重要性。教學(xué)目標(biāo)1.會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，重點(diǎn)理解“涔涔、潸潸、凝然、遮挽、嘆息、蒸融”等詞語(yǔ)。2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。3.品味文章語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，欣賞文章語(yǔ)言文字的美。4.感悟到

6、時(shí)光易逝、一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí)，明白珍惜時(shí)間的重要性。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容，感受語(yǔ)言的優(yōu)美和作者表達(dá)方式的巧妙。教學(xué)難點(diǎn)理解文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情，懂得珍惜時(shí)間的道理。課時(shí)安排2課時(shí)1.會(huì)寫(xiě)“藏、挪、徘、徊、蒸、裸”6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“確乎、空虛、嘆息、徘徊、赤裸裸”等詞語(yǔ)。2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。3.抓住重點(diǎn)句子體會(huì)作者是怎樣具體描述日子來(lái)去匆匆的。1.讀寫(xiě)并積累、運(yùn)用生字新詞。2.在自讀自悟、合作交流中感受時(shí)間來(lái)去匆匆。一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1.引導(dǎo)學(xué)生回憶小學(xué)生活，感悟時(shí)間匆匆。導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，轉(zhuǎn)眼間我們已是六年級(jí)的學(xué)生了，快樂(lè)的小學(xué)生活馬

7、上就要結(jié)束了?；厥走^(guò)去，這匆匆逝去的小學(xué)生活就像一幅古樸優(yōu)雅的畫(huà)卷，描繪出歡樂(lè)、有趣的童年；又像一曲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，歌唱著純潔、美好的童心；更像一束鮮花，釋放著迷人的芳香，令人回味無(wú)窮。如此美妙的小學(xué)生活即將成為我們難以忘卻的記憶。同學(xué)們，試想一下，記憶中的那一段段日子還能重現(xiàn)嗎？（學(xué)生自由發(fā)言，感慨時(shí)光一去不復(fù)返。）是啊！時(shí)光總是那么匆匆，稍縱即逝。面對(duì)匆匆逝去的時(shí)光，朱自清先生發(fā)出了怎樣的感嘆呢？2.板書(shū)課題，齊讀課題，理解課題。預(yù)設(shè)：學(xué)生初讀課文題目，大多數(shù)人只能體會(huì)到“匆匆”體現(xiàn)了時(shí)間過(guò)得飛快這一表層意思，并不能從題目中感受到作者蘊(yùn)含在其中的感情。此時(shí)，教師不要急于將學(xué)生的思考引向深入

8、，而是讓學(xué)生在后續(xù)的朗讀中去感悟。二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí) 1.介紹作者的相關(guān)知識(shí)及本文的寫(xiě)作背景。（1）簡(jiǎn)介作者。朱自清（18981948） 原名自華，字佩弦。江蘇揚(yáng)州人，原籍浙江紹興。中國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人、散文家。朱自清在學(xué)生時(shí)代即創(chuàng)作新詩(shī)。1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系，1931年至1932年曾到英國(guó)留學(xué)?；貒?guó)后，他先后在幾所著名中學(xué)和大學(xué)任教?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，朱自清積極支持反對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治的學(xué)生運(yùn)動(dòng)。1948年8月，他拒絕接受美國(guó)的救濟(jì)糧，因貧病在北平逝世。他的散文是中國(guó)現(xiàn)代散文的典范，以語(yǔ)言洗練、文筆秀麗著稱(chēng)。著有詩(shī)集雪朝（與他人合作），詩(shī)文集蹤跡，散文集背影歐游雜記等。（2）寫(xiě)作背景。

9、匆匆是朱自清先生早期的作品，作于1922年3月。當(dāng)時(shí)作者認(rèn)為許多青年在日常生活中崇尚過(guò)去，憂(yōu)慮將來(lái)，將工夫都廢棄了，將本應(yīng)做的事都丟掉了，增添了以后的煩惱和悔恨。因而他有感而發(fā)，寫(xiě)下了匆匆一文。2.教師出示閱讀要求，學(xué)生自由朗讀課文。（1）讀準(zhǔn)字音，遇到不理解的詞語(yǔ)先圈起來(lái)，再把詞語(yǔ)放進(jìn)句子中多讀幾次。（2）練習(xí)通讀課文，難讀的地方要反復(fù)多讀幾遍。（3）遇到讀不懂的句子先畫(huà)出來(lái)，再和同學(xué)議一議。3.出示詞語(yǔ)，指名讀，注意加色的字，小組內(nèi)交流詞語(yǔ)的意思，教師巡視中予以指導(dǎo)糾正。躲藏 空虛 涔涔 潸潸 挪移 凝然 伶伶俐俐遮挽 嘆息 徘徊 蒸融 痕跡 赤裸裸需注意的字音：“藏”是多音字，在文中讀“

10、cán”，它還有一個(gè)音讀“zàn”；“挪”的鼻音；“蒸”是翹舌音。識(shí)字方法：“涔涔”和“潸潸”都與汗、淚、水有關(guān)，所以部首都是三點(diǎn)水；“徘徊”與人走路有關(guān)，所以都是雙人旁。4.小組合作，再次朗讀課文。在朗讀中相互檢測(cè)生字、生詞的認(rèn)讀、理解情況，并努力將句子讀得正確、流利。預(yù)設(shè)：這篇課文篇幅比較短，但表達(dá)的情感豐富、強(qiáng)烈，非常適合學(xué)生反復(fù)朗讀。學(xué)生多讀幾遍，進(jìn)而熟知課文內(nèi)容并讀中有悟，這樣有助于學(xué)生理解文章表達(dá)的情感。三、再讀課文，整體感知過(guò)渡：通過(guò)初讀課文我們已經(jīng)知道題目中匆匆的主人公就是時(shí)間。如果想了解時(shí)間是如何匆匆而過(guò)的，我們?cè)賮?lái)讀一讀課文吧！1.默讀課文，思考下面的問(wèn)

11、題。（1）作者在文中提出了一個(gè)什么問(wèn)題？（2）作者圍繞著這個(gè)問(wèn)題具體寫(xiě)了什么？用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。（3）再讀課文時(shí)，特別注意在初讀課文時(shí)圈畫(huà)的句子，看是否能理解其含義。預(yù)設(shè)：閱讀文本時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考。通過(guò)明確的閱讀提示，展開(kāi)對(duì)文章的閱讀，以這樣的技巧和方法引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，為學(xué)生獨(dú)立閱讀其他文章提供幫助。2.討論交流。（1）作者提出的問(wèn)題：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？明確：這個(gè)問(wèn)句在文中出現(xiàn)了兩次，分別在文章的開(kāi)頭和結(jié)尾。作者這樣寫(xiě)不只是為了首尾呼應(yīng)，更是為了引起讀者的思考，喚起人們珍惜時(shí)間的意識(shí)。（2）作者是怎樣描述日子來(lái)去匆匆的？明確：作者圍繞提出的問(wèn)題列舉了生活中的

12、具體細(xì)節(jié)，形象地表現(xiàn)出了日子來(lái)去匆匆、一去不復(fù)返，讓讀者具體感受到時(shí)間的流逝。3.在此基礎(chǔ)上概括文章的主要內(nèi)容和梳理文章的結(jié)構(gòu)層次。預(yù)設(shè)：學(xué)生在朗讀的過(guò)程中要一邊讀一邊體會(huì)每個(gè)自然段的主要內(nèi)容，抓住重點(diǎn)段，采用整合重點(diǎn)段段意的方法來(lái)概括本課的主要內(nèi)容。主要內(nèi)容：文章緊緊圍繞“時(shí)間匆匆，一去不返”展開(kāi)敘述，先寫(xiě)日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)，然后細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，最后寫(xiě)作者對(duì)時(shí)光流逝的感嘆，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。結(jié)構(gòu)梳理：第一部分（第1自然段）：提出問(wèn)題：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？第二部分（第24自然段）：具體寫(xiě)時(shí)間在我們身邊悄悄地逝去，令人感慨。第三部分（第5自然段）：照應(yīng)開(kāi)頭

13、，突出作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。四、課堂回顧，交流收獲1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。小結(jié)：光陰似箭，日月如梭，時(shí)光匆匆，轉(zhuǎn)瞬即逝。今天這節(jié)課也在大家朗讀課文時(shí)匆匆地過(guò)去了。在匆匆中，我們主要學(xué)習(xí)了生字新詞，了解到作者在文中提出的問(wèn)題，并圍繞這個(gè)問(wèn)題讀文章，弄明白了文章的主要內(nèi)容，也初步感受到了時(shí)間的可貴。作者在文中將抽象的時(shí)間描述得具體可感，讓我們真切地感受到了時(shí)間一去不復(fù)返，他是怎么做到的呢？下節(jié)課我們?cè)偃ゼ?xì)細(xì)品讀，好好感悟。2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。（1）自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞句。五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。（“”，“”）1.有感情地朗讀課文，

14、抓住重點(diǎn)句段體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。2.品味語(yǔ)言，揣摩運(yùn)用修辭手法和疊詞的好處，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。3.懂得時(shí)間的寶貴，樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí)。4.背誦自己喜歡的部分，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。1.抓住重點(diǎn)句段體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí)。2.品析文中優(yōu)美的語(yǔ)句，感受語(yǔ)言的優(yōu)美和表達(dá)方式的巧妙，積累語(yǔ)言。一、溫故知新，導(dǎo)入新課1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，檢查學(xué)生的字、詞掌握情況。躲藏 空虛 涔涔 潸潸 挪移 凝然 伶伶俐俐遮挽 嘆息 徘徊 蒸融 痕跡 赤裸裸預(yù)設(shè)：本課的生字不多，“徘”“徊”字形容易識(shí)記，但理解起來(lái)有一定的難度，是檢查的重點(diǎn)。另外，“藏”“蒸”的筆畫(huà)比較復(fù)雜，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意間架結(jié)

15、構(gòu)的安排，既要書(shū)寫(xiě)正確，又要書(shū)寫(xiě)美觀(guān)。詞語(yǔ)方面，“潸潸”和“涔涔”的意思容易混淆，教師要著重檢查。2.引導(dǎo)學(xué)生填空，回顧課文的主要內(nèi)容。本文是_朱自清_（填作者）寫(xiě)的一篇優(yōu)美的_散文_（填體裁），主要描寫(xiě)對(duì)象是_時(shí)間_。本文圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了_時(shí)間流逝_(tái)的蹤跡，并在開(kāi)頭和結(jié)尾均提出了“_我們的日子為什么一去不復(fù)返呢_”的問(wèn)題。表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的_無(wú)奈和惋惜之情_(kāi)。3.學(xué)生談一談本文中給自己感受最深的地方。預(yù)設(shè)：學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生在談話(huà)中體會(huì)作者是如何將時(shí)間流逝這一司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象寫(xiě)得如此感人的。過(guò)渡：時(shí)間仿佛也長(zhǎng)了腳，在我們的生活中匆匆逝去，朱自清敏銳地發(fā)現(xiàn)了它的蹤跡，用

16、細(xì)膩的文字為我們描繪了出來(lái)，讓我們真切地感受到它的稍縱即逝?，F(xiàn)在，我們一起細(xì)讀課文，在優(yōu)美的文字中發(fā)現(xiàn)時(shí)間的蹤跡。二、研讀課文，重點(diǎn)探究1.由自然現(xiàn)象引出時(shí)間一去不復(fù)返。過(guò)渡：人們都說(shuō)時(shí)光匆匆即逝，從哪里能看出來(lái)呢？（1）教師出示燕子、楊柳、桃花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生從這些事物中感受時(shí)光流逝。（2）出示句子，學(xué)生朗讀體會(huì)。燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)感受：你感受到時(shí)光流逝了嗎？（燕子春來(lái)秋去、楊柳一歲一枯榮、桃花花開(kāi)花落都是時(shí)間飛逝的痕跡。）這個(gè)句子好在哪里？（這三個(gè)分句句式相同，構(gòu)成排比句；作者抓住事物的不同特點(diǎn)，描寫(xiě)了顯示季節(jié)更替的詩(shī)意化景

17、物，給人留下深刻的印象。）這個(gè)句子在文中有什么作用？（用燕子有再來(lái)、楊柳有再青、桃花有再開(kāi)的時(shí)候，反襯日子一去不復(fù)返，引出下文寫(xiě)日子匆匆過(guò)，應(yīng)好好珍惜的意思。）但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？是有人偷了他們吧：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？讀句子，明確句子的類(lèi)型。（前兩個(gè)問(wèn)句是設(shè)問(wèn)句，最后一個(gè)問(wèn)句是疑問(wèn)句。）體會(huì)句子的表達(dá)效果。（連用設(shè)問(wèn)句引起讀者的思考，喚起人們珍惜時(shí)間的意識(shí)；疑問(wèn)句引出下文的內(nèi)容。）朗讀句子，體會(huì)作者的情感。（流露出作者對(duì)時(shí)間流逝的嘆惋和留戀之情。）（3）學(xué)生個(gè)性化朗讀。預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式把這些句子蘊(yùn)含的情感讀

18、出來(lái)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好幾個(gè)問(wèn)句。2.在生活中感悟日子一去不復(fù)返。過(guò)渡：燕子去了再來(lái)，楊柳枯了又青，桃花謝了再開(kāi)，這本是人所常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，但朱自清卻觸景生情，從中聯(lián)想到自己的生命，默算起自己的八千多日子。他在默算中發(fā)出了怎樣的感慨呢？（1）指名讀第2自然段，學(xué)生聽(tīng)讀，體會(huì)作者的感受。（學(xué)生找出重點(diǎn)句子，朗讀、賞析、體會(huì)。）在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。學(xué)生反復(fù)朗讀這句話(huà)，與同桌交流自己的感受。試從修辭的角度賞析這句話(huà)。明確：這個(gè)句子運(yùn)用了比喻的修辭手法。作者把自己過(guò)去的八千多日子比作針尖上一滴水，把時(shí)間的流比作

19、大海，其表達(dá)效果是將水滴的渺小和大海的浩瀚進(jìn)行對(duì)比，抒發(fā)了傷時(shí)、惜時(shí)的感嘆。引導(dǎo)學(xué)生想象一滴水滴在大海里的情景，體會(huì)作者的八千多日子就這樣無(wú)聲無(wú)息地稍縱即逝。師：遼闊的大海一望無(wú)垠，海水一浪趕著一浪奔涌向前。這時(shí)，針尖上的一滴水滴進(jìn)了這浩瀚的大海里。同學(xué)們，你看得到那一滴水嗎？你聽(tīng)得到那一滴水的聲音嗎？（學(xué)生答：看不見(jiàn)，聽(tīng)不見(jiàn)。）是啊，作者的八千多日子就好像這一滴水，滴進(jìn)了時(shí)間的汪洋大海里，消失得無(wú)影無(wú)蹤，一去不復(fù)返了，難怪作者會(huì)感覺(jué)“頭涔涔而淚潸潸”呢！（2）默讀第3自然段，思考：朱自清的八千多日子是怎樣過(guò)去的呢？學(xué)生邊讀邊想，感觸深的地方，可以寫(xiě)下自己的感受。學(xué)生交流匯報(bào)。相關(guān)句子：于是洗

20、手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去；我覺(jué)察他去得匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽的手邊過(guò)去；天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛走了；等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。A.作者是通過(guò)生活中的小事來(lái)具體表現(xiàn)八千多日子來(lái)去匆匆的。預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生找出文中所寫(xiě)的生活中的小事（洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)、遮挽時(shí)、天黑時(shí)、睜開(kāi)眼、掩面嘆息時(shí)），以及描寫(xiě)時(shí)間流逝的動(dòng)詞（“過(guò)去”“跨過(guò)”“飛走”“溜走”“閃過(guò)”），再結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)體驗(yàn)時(shí)間在瑣碎的小事中悄無(wú)聲息地溜走。B.作者

21、運(yùn)用擬人的修辭手法將抽象的時(shí)間寫(xiě)得生動(dòng)、感人。過(guò)渡：時(shí)間是個(gè)看不見(jiàn)、摸不著的東西，它的流逝更是難以描寫(xiě)，作者是怎樣把它描寫(xiě)得如此生動(dòng)的呢？明確：作者運(yùn)用擬人的修辭手法將時(shí)間形象化，把本來(lái)看不見(jiàn)、摸不著的抽象時(shí)光轉(zhuǎn)化為種種具體可感的形象，賦予它們?nèi)说膭?dòng)作，用“過(guò)去”“跨過(guò)”“飛去”“溜走”“閃過(guò)”等動(dòng)詞將時(shí)光的來(lái)去輕、悄、匆忙生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者眼前。C.有感情地朗讀這段話(huà)，體會(huì)作者對(duì)時(shí)光的留戀以及對(duì)光陰消逝的傷感。D.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想時(shí)光還會(huì)怎樣匆匆流逝，運(yùn)用課文的表達(dá)方法仿寫(xiě)。仿寫(xiě)：_的時(shí)候，日子從_；_的時(shí)候，日子從_；_的時(shí)候，日子從_。教師小結(jié)。小結(jié)：日出日落，來(lái)去匆匆，光陰本是無(wú)影無(wú)蹤的，但

22、“太陽(yáng)他有腳啊”，作者將時(shí)光這一抽象事物寫(xiě)得如此的新鮮活潑，使無(wú)情之物充滿(mǎn)了人情味。透過(guò)作者的靈動(dòng)之筆，我們感受到了時(shí)光匆匆逝去的腳步，也感受到了作者對(duì)時(shí)光飛逝的無(wú)奈和惋惜。（3）精讀第4自然段，感受作者對(duì)生命的追問(wèn)。思考：在這一段中，作者有幾次追問(wèn)？有幾次做出了回答？明確：一共有六次追問(wèn)，其中前兩問(wèn)做出了回答。從作者的追問(wèn)中，你感受到了什么？預(yù)設(shè)：在這一連串的問(wèn)題中，有作者的追問(wèn)，有作者的反問(wèn)，更有作者觸景生情，對(duì)自己的深深責(zé)問(wèn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從前三個(gè)追問(wèn)中感受到作者是用全身心在感受時(shí)光的流逝，從反問(wèn)和責(zé)問(wèn)中感受作者對(duì)自己生命的反思，體會(huì)他對(duì)于自己盡在徘徊的人生狀態(tài)的不滿(mǎn)，以及不甘虛度光陰、

23、力求向上的精神。引導(dǎo)學(xué)生試答文中后四次的追問(wèn)：你覺(jué)得怎樣才算是留下些生命的痕跡？怎樣的人生才算是沒(méi)有虛度，才算是沒(méi)有白白地在這個(gè)世界上走一遭？預(yù)設(shè)：學(xué)生可以列舉自己佩服的人的示例來(lái)說(shuō)明，也可以結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)回答。（4）讀課文最后一個(gè)自然段，體會(huì)其特點(diǎn)和作用。明確：結(jié)尾與開(kāi)頭相呼應(yīng)，使文章渾然一體，很好地表達(dá)了作者的感情和文章的主題。從開(kāi)頭的問(wèn)與答，到結(jié)尾的再次追問(wèn)，體現(xiàn)了作者對(duì)時(shí)間看不見(jiàn)、摸不著，卻又悄悄流逝的悵然若失的情緒，字里行間透露著作者勸世人要珍惜時(shí)間的提醒。三、體會(huì)寫(xiě)法，拓展延伸1.總結(jié)寫(xiě)法：運(yùn)用多種修辭手法進(jìn)行描寫(xiě)。過(guò)渡：通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，我們知道作者筆下的日子為什么一去不復(fù)

24、返了，也體會(huì)到作者感覺(jué)時(shí)間流逝而自己沒(méi)有作為的傷心，還有作者想珍惜時(shí)間的情感。那作者為什么能表達(dá)得如此細(xì)膩呢？（1）作者在文中運(yùn)用了哪些修辭手法來(lái)寫(xiě)時(shí)間去來(lái)匆匆、稍縱即逝？明確：文中多處運(yùn)用了比喻、擬人、設(shè)問(wèn)、排比的修辭手法，使抽象、無(wú)跡可尋的時(shí)間變得具體可感，形象而真實(shí)。（2）朗讀課文，分別找出文中運(yùn)用比喻、擬人、設(shè)問(wèn)、排比修辭手法的句子，小組交流這些句子的含義和表達(dá)效果。預(yù)設(shè)：這些句子不僅語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，而且意義深遠(yuǎn)含蓄，往往能給人以深刻的啟迪。體會(huì)這些句子既要聯(lián)系上下文，又要聯(lián)系自己的生活實(shí)際，這樣才會(huì)有更深刻的理解。交流示例：生：“過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了?！?/p>

25、作者把自己八千多日子的流逝做了高度的概括，將逃去如飛的時(shí)間形象化為“如輕煙”“如薄霧”，比喻獨(dú)特，想象新奇。輕煙、薄霧瞬息被“吹散了”，被“蒸融了”，我們的日子也就是如此悄然消逝的，因而更顯寶貴，更值得珍惜。師：時(shí)光匆匆如流水，一去就不復(fù)回。老師想送給大家一句話(huà)：“讓我們珍惜今天吧。因?yàn)橹挥邪盐兆〗裉?，才?huì)擁有一個(gè)更美好的明天。”（3）學(xué)會(huì)運(yùn)用多種修辭手法進(jìn)行描寫(xiě)。提示：首先要根據(jù)具體的情境選擇合適的修辭手法，其次要表達(dá)一定的情感主題。2.拓展閱讀。（1）談話(huà)激趣。導(dǎo)語(yǔ)：匆匆一文充分反映了朱自清先生的散文風(fēng)格樸素的語(yǔ)言中有一種清新、自然、典雅的美。他的另一篇散文名篇荷塘月色也充分體現(xiàn)了其高超的

26、修辭技巧，文中比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法運(yùn)用得巧妙而自然， 把荷塘月色描繪得細(xì)致入微、 形象生動(dòng)，讓讀者有身臨其境之感。（2）教師分發(fā)荷塘月色打印稿，學(xué)生閱讀，體會(huì)修辭運(yùn)用之妙。四、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。2.積累有關(guān)珍惜時(shí)間的名言警句。3.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。（“”，“”）抓住重點(diǎn)語(yǔ)段體會(huì)作者的思想感情師：同學(xué)們，課文中哪些句子給你留下的印象最深，給你的觸動(dòng)最大？下面就讓我們來(lái)用心體會(huì)。生：我感受最深的是“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里”這個(gè)句子。我從“八千多日子”這個(gè)詞猜想作者當(dāng)時(shí)應(yīng)該二十多歲了，但是他覺(jué)得二十多年

27、的時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝，就像“針尖上一滴水滴在大海里”，寫(xiě)得太形象了。師：想象針尖上的一滴水有多大，用一個(gè)詞形容它。生：渺小。生：微不足道。師：很好！再想象它消失在大海里，也用一個(gè)詞來(lái)形容。生：悄無(wú)聲息、無(wú)影無(wú)蹤。師：這時(shí)候，作者為什么覺(jué)得“頭涔涔而淚潸潸”？生：作者對(duì)溜走的日子感到非常無(wú)奈、非常傷感，汗水就不斷地流下來(lái)，眼淚也不斷地流，所以用“頭涔涔而淚潸潸”來(lái)形容。師：想象這微不足道的一滴水滴在時(shí)光的大海里悄無(wú)聲息、無(wú)影無(wú)蹤的情景，體會(huì)作者此時(shí)無(wú)奈、傷感的心情，在想象中把這一段話(huà)讀好。（學(xué)生自由朗讀句子。）生：我感受最深的是“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從

28、凝然的雙眼前過(guò)去；但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了”。本來(lái)時(shí)間是眼睛看不到的，但是這幾句話(huà)卻讓我真切地感受到了一天的時(shí)間就這樣匆匆溜走了。師：你能讀出時(shí)間飛逝時(shí)的匆匆嗎？（學(xué)生朗讀，教師板書(shū)：的時(shí)候，日子。）師：你們能仿照這樣的寫(xiě)法寫(xiě)上幾句嗎？生：聊天的時(shí)候，日子從唇邊過(guò)去；梳頭的時(shí)候，日子從發(fā)梢過(guò)去；踢球時(shí)，日子從腳下過(guò)去師：現(xiàn)在我邀請(qǐng)全班同學(xué)一起來(lái)讀這句話(huà)，讀出我們的體會(huì)。（全班讀。）師：就這樣，日子一天天過(guò)去，逃去如飛，作者同我們一樣，都在感嘆自己什么痕跡都沒(méi)有留下，但是真的沒(méi)有留下痕跡嗎？生：不是。師：那為什么朱自清先生會(huì)這樣說(shuō)呢？生：他覺(jué)得自己做得還不夠，覺(jué)得自己的時(shí)間不夠用

29、，想抓住時(shí)間做得更多、更好。師：其實(shí)這是朱自清先生的自勉，也是在勉勵(lì)我們要珍惜時(shí)間。（教師板書(shū)：惜時(shí)。）就像文章開(kāi)頭寫(xiě)道：桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候，但我們的日子卻一去不復(fù)返。正所謂“花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年”。賞析：這個(gè)教學(xué)片段凸顯了“以讀為本”的教學(xué)理念，教師著眼整體、思路清晰、依次漸進(jìn)，以關(guān)鍵詞句作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)研讀，深深體會(huì)。這樣學(xué)生容易走進(jìn)文本，與作者感同身受，在朗讀中加深理解、感悟，在朗讀中入情入境。教師的教學(xué)凸顯“以人為本”的理念，沒(méi)有強(qiáng)迫學(xué)生談體會(huì)、說(shuō)感受，而是巧妙地安排學(xué)生把自己的感受“讀”出來(lái)。學(xué)生在體會(huì)中讀，在感悟中讀，再在讀中理解，讀中會(huì)意，在讀中與作者產(chǎn)生思想上的共

30、鳴。如此處理像匆匆這樣的文章，就顯得非常合乎學(xué)生的理解水平和思維特點(diǎn)了。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生閱讀文章。“教學(xué)的一切成果都要通過(guò)學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展來(lái)體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展是不可替代的?！苯處熞颜n堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我在學(xué)生初讀課文、了解文章大意的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去進(jìn)一步理解課文。有的學(xué)生提出可以根據(jù)課后的練習(xí)去學(xué)習(xí)課文；有的學(xué)生則采取反復(fù)誦讀的方式來(lái)理解課文，并把喜歡的段落背下來(lái)；有的學(xué)生喜歡一邊讀一邊寫(xiě)，把自己在閱讀中對(duì)部分詞句的理解批注在書(shū)上。這一環(huán)節(jié)的安排，充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生充分享受了讀書(shū)的快

31、樂(lè)，享受到了屬于他們自己的實(shí)踐機(jī)會(huì)。8.匆匆1.會(huì)寫(xiě)“藏、挪”等6個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“確乎、空虛”等11個(gè)詞語(yǔ)。2.有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，感受課文的語(yǔ)言美，體會(huì)作者對(duì)于時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。背誦課文。3.抓住關(guān)鍵句段，感悟作者直抒胸臆、流露真情的表達(dá)方法，將抽象事物具象化的寫(xiě)法。仿照課文第3自然段，寫(xiě)出自己對(duì)時(shí)光流逝的感觸。4.能仿照作者運(yùn)用接連追問(wèn)、巧用修辭等表達(dá)方法，將自己的真情流露筆尖，完成練筆。1.了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)于時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。2.抓住關(guān)鍵句段，感悟作者直抒胸臆、流露真情的表達(dá)方法，將抽象事物具象化的寫(xiě)法。仿照課文第3自然段，寫(xiě)出自己對(duì)時(shí)光流逝的感觸。相關(guān)課件2課時(shí)

32、Ø 課時(shí)目標(biāo)1.會(huì)寫(xiě)“藏、挪”等6個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“確乎、空虛”等11個(gè)詞語(yǔ)。2.讀通課文，理清脈絡(luò)。Ø 教學(xué)過(guò)程一、明確要素，任務(wù)驅(qū)動(dòng)1.單元整體導(dǎo)入，明確語(yǔ)文要素。同學(xué)們，轉(zhuǎn)眼我們已經(jīng)進(jìn)入第三單元的學(xué)習(xí)了，真讓人忍不住感嘆時(shí)光匆匆。第三單元是一個(gè)習(xí)作單元，請(qǐng)大家先看單元首頁(yè)，清新的畫(huà)面上方有一句話(huà)：讓真情在筆尖流露；圖片下方有兩句話(huà)：體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的，選擇合適的內(nèi)容寫(xiě)出真情實(shí)感。這分別是這一單元的習(xí)作話(huà)題和語(yǔ)文要素。在習(xí)作中表達(dá)真情實(shí)感我們并不陌生,這是我們小學(xué)階段的習(xí)作一貫的要求。可是很多同學(xué)還是感覺(jué)提筆無(wú)話(huà)可說(shuō)，不用發(fā)愁，你只是沒(méi)有關(guān)注到自己的感受，其實(shí)我們每個(gè)人

33、都有七情六欲，在我們的身體里，就住著這樣的情緒一家子。此刻，你會(huì)想到哪些描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)呢？（高興、激動(dòng)、生氣、惱怒）這些心情一般都會(huì)伴隨著很多事情，其實(shí)生活中經(jīng)歷的一切，都能給我們帶來(lái)各種各樣的情感體驗(yàn)。相信你也一定有過(guò)這些感受，回憶回憶，是什么事讓你產(chǎn)生過(guò)這樣的感受呢？2.緊扣單元要素，引入課文。師：不著急，老師來(lái)幫幫你，請(qǐng)看（出示表現(xiàn)人物激動(dòng)、忐忑等的圖片）看到這些圖片，是不是也勾起了你的回憶，腦海中是不是也想到了記憶中那些最難忘、最真實(shí)的情感？這些真實(shí)的感受，就是我們的真情！怎樣讓我們的真情也自然流淌在筆尖，成為文字記錄下來(lái)呢？讓我們回到課文，看看作者是怎么流露出真情的。接下來(lái)我們一起走

34、進(jìn)朱自清的匆匆。3.作者簡(jiǎn)介。二、檢測(cè)預(yù)習(xí)，掃清障礙1.讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)句。2.學(xué)習(xí)生字詞。（1） 重點(diǎn)指導(dǎo)“藏、蒸”兩個(gè)字的寫(xiě)法。藏：下部中的“臣”不要寫(xiě)成“”。蒸：中間部分是“丞”，不要漏寫(xiě)短橫。（2）多音字：藏悄薄禁3.理解詞義。涔涔：形容汗、淚、水等不斷往下流的樣子。徘徊：在一個(gè)地方來(lái)回地走。游絲：蜘蛛等所吐的飄蕩在空中的絲。確乎：的確。潸潸：流淚不止的樣子。三、整體感知，理清結(jié)構(gòu)1.請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)課文主要是圍繞哪句話(huà)展開(kāi)的。這是作者對(duì)時(shí)光匆匆的直接提問(wèn)，以這個(gè)問(wèn)句開(kāi)篇，又以此問(wèn)句結(jié)尾，在寫(xiě)作方法上是首尾呼應(yīng)。這句話(huà)一定是作者要重點(diǎn)表達(dá)的一個(gè)內(nèi)容，是課文的靈魂。這樣，我們就

35、理清了文章的結(jié)構(gòu)層次。第1自然段：提出問(wèn)題。第24自然段：具體說(shuō)明。第5自然段：照應(yīng)開(kāi)頭。那中間部分又講了什么呢？（中間的幾段話(huà)作者從不同的角度寫(xiě)了時(shí)光是如何匆匆而過(guò)的。）2.連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)本文的主要內(nèi)容，朱自清先生想告訴我們什么？主要內(nèi)容：作者開(kāi)篇提出問(wèn)題：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？接著從不同角度寫(xiě)了時(shí)光是如何匆匆而過(guò)的，最后照應(yīng)開(kāi)頭，表達(dá)了對(duì)時(shí)光匆匆的感慨，告訴我們要珍惜時(shí)間。文中字里行間都能讓我們感受到要珍惜時(shí)間，但全文并沒(méi)有出現(xiàn)“珍惜時(shí)間”這幾個(gè)字，這樣的表達(dá)多么精妙??！3.小結(jié)：同學(xué)們，匆匆這篇散文寫(xiě)于1922年3月，當(dāng)時(shí)朱自清24歲，是一個(gè)積極向上的知識(shí)青年，受當(dāng)時(shí)政治環(huán)境的壓迫

36、，他苦惱、彷徨，為時(shí)光的流逝而惋惜，但他并不甘心沉淪，在冷靜地沉思后，沒(méi)有停止追求進(jìn)步的腳步，后來(lái)抓緊每一分每一秒，筆耕不輟，又寫(xiě)下了許多作品，激勵(lì)后人前進(jìn)。Ø 板書(shū)設(shè)計(jì) Ø 課時(shí)目標(biāo)1.有感情地朗讀課文，感受課文的語(yǔ)言美，體會(huì)作者對(duì)于時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。背誦課文。2.抓住關(guān)鍵句段，感悟作者直抒胸臆、流露真情的表達(dá)方法，將抽象事物具象化的寫(xiě)法。仿照課文第3自然段，寫(xiě)出自己對(duì)時(shí)光流逝的感觸。3.能仿照作者運(yùn)用接連追問(wèn)、巧用修辭等表達(dá)方法，將自己的真情流露筆尖，完成練筆。Ø 教學(xué)過(guò)程一、研讀第1、4自然段，感悟接連追問(wèn)抒胸臆1.請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，回顧主要內(nèi)容。2

37、.集體研讀第1自然段，邊默讀邊批注，思考：作者用什么表現(xiàn)手法表達(dá)了對(duì)時(shí)光匆匆的感悟？燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有 再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但 是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？是有人偷了他們吧：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在又到了哪里呢？排比（燕子、楊柳、桃花）描寫(xiě)自然萬(wàn)物的循環(huán)往復(fù)。仿說(shuō)小練習(xí)：月亮缺了，有的時(shí)候；葉子黃了，有的時(shí)候；太陽(yáng)落了，有的時(shí)候；，有的時(shí)候。對(duì)比自然萬(wàn)物的循環(huán)往復(fù)和我們的日子一去不復(fù)返作對(duì)比。問(wèn)句直接問(wèn)，連續(xù)問(wèn)，自然流露對(duì)時(shí)光一去不復(fù)返的感慨。 大家再有感情地朗讀第1自然段，想想作者寫(xiě)下這段文字時(shí)是一種怎樣的心情。是啊，作者就是這樣用上一連串的追問(wèn)直接抒發(fā)情感，流露出自己對(duì)時(shí)光匆匆的無(wú)限感慨。3.放手自學(xué)第4自然段。請(qǐng)大家在剛才我們學(xué)習(xí)第1自然段的基礎(chǔ)上自主研讀第4自然段，思考：第