第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)和擴大教案2-人教版

1、第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)和擴大教案教學目標1知識方面：通過本節(jié)內(nèi)容的教學，使學生了解或掌握慕尼黑陰謀；第二次世界大戰(zhàn)的全面爆發(fā)；“靜坐戰(zhàn)爭”；“東方戰(zhàn)線”；法國投降；“不列顛之戰(zhàn)”；蘇德戰(zhàn)爭的爆發(fā)；莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)；太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā)；世界反法西斯同盟的建立。2能力方面：（1）通過對慕尼黑陰謀、“靜坐戰(zhàn)爭”的教學及史料的研讀，培養(yǎng)學生閱讀、理解史料的能力和分析歷史事物原因、本質(zhì)的能力。（2）通過對世界反法西斯同盟建立的教學及討論，培養(yǎng)學生歸納、概括及評價歷史事物的能力，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。（3）通過對“東方戰(zhàn)線”、英美對法西斯態(tài)度的變化的教學，培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點科學認識歷

2、史的能力。3態(tài)度、價值觀方面：（1）通過對“不列顛之戰(zhàn)”、莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)的教學，使學生感受到抵抗外侮的民族精神。（2）通過對法西斯侵略戰(zhàn)爭的擴大和世界反法西斯同盟建立的教學，對學生進行社會責任感的教育，培養(yǎng)學生的國際意識。4學法指導(dǎo)方面：（1）引導(dǎo)學生閱讀“慕尼黑陰謀”的有關(guān)史料，使學生學會對具體的歷史資料進行歸納概括，得出相應(yīng)的結(jié)論和“論從史出”的思維方法。（2）引導(dǎo)學生分析綏靖政策后果，討論世界反法西斯同盟建立的意義，幫助學生掌握分析問題的方法。重點、難點分析1重點分析：（1）“慕尼黑陰謀”是重點。慕尼黑陰謀是30年代英法對法西斯綏靖政策的繼續(xù)和頂峰，助長了法西斯的侵略擴張，加速了世界大戰(zhàn)的

3、到來。教師可以通過讓學生閱讀有關(guān)史料，培養(yǎng)學生閱讀、理解材料，分析事物本質(zhì)和后果的能力。（2）莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)是重點。莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)是大戰(zhàn)開始以來德軍遭受的第一次大失敗，它打破了德軍“不可戰(zhàn)勝”的神話。教師還可以通過讓學生看錄像，使學生感受到蘇聯(lián)紅軍抵抗外侮的精神，從而喚起自己的民族意識。有利于培養(yǎng)學生的正確的情感和價值觀。（3）世界反法西斯同盟的建立是重點。世界反法西斯同盟的建立為反法西斯戰(zhàn)爭的轉(zhuǎn)折提供了有利條件，是世界反法西斯戰(zhàn)爭走向勝利的根本因素。通過學生討論，培養(yǎng)他們分析歷史事物意義和影響的能力。通過本國學習，也有利于培養(yǎng)學生的國際意識。2難點分析：（1）慕尼黑陰謀的概念是難點。由于“慕尼黑

4、陰謀”是個抽象概念，學生把歷史現(xiàn)象上升為抽象概念，需要一定的歸納、概括能力，對于高一學生有一定的難度。30年代，英、法、美帝國主義國家為避免戰(zhàn)爭爆發(fā)對自身利益的損害，又希望能把法西斯這股禍水引向蘇聯(lián)，出于自私的目的，出賣他國利益，縱容法西斯侵略擴張的行為，被稱為綏靖政策。教學中，可以引導(dǎo)學生閱讀有關(guān)材料，使學生了解：1938年英、法、德、意慕尼黑協(xié)定，出賣了捷克斯洛伐克的利益，使德國的侵略公然受到鼓勵。這種做法，是綏靖政策目的、內(nèi)容的集中體現(xiàn)，因此是綏靖政策的頂峰，被稱為“慕尼黑陰謀”，并成為以后同類政策的代名詞。（2）在世界大戰(zhàn)爆發(fā)后和戰(zhàn)爭擴大的過程中，英、美對法西斯侵略的政策轉(zhuǎn)變的原因是難

5、點。學生對此往往不理解，這種不理解是由于學生考慮問題不善于結(jié)合當時的主要矛盾的變化，也不善于運用發(fā)展的觀點來看問題。教學中可以引導(dǎo)學生結(jié)合主要矛盾，分析英、美政策的原因。通過教學，培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義觀點分析、解決問題的能力。課堂教學設(shè)計師：同學們，我們先共同回憶一下30年代中期的世界形勢。（引導(dǎo)學生回憶日、意、德法西斯國家的侵略活動和中國、埃塞俄比亞、西班牙等國家的反法西斯斗爭。并引導(dǎo)學生回憶，面對法西斯的擴張，英、法等西方大國采取了什么態(tài)度）生：（學生思考并回答）師：20世紀30年代，面對法西斯的擴張，英、法采取的綏靖政策，助長了法西斯勢力的侵略氣焰，加速了第二次世界大戰(zhàn)的全面爆發(fā)。今

6、天，我們就來學習第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)和擴大。（板書第三章和第一節(jié)的課題）一、慕尼黑陰謀及其影響師：（使用電腦地圖軟件，通過大屏幕展現(xiàn)二戰(zhàn)前夕歐洲形勢圖。教師操作電腦）1938年，德國兵不血刃吞并奧地利，沖破了凡爾賽體系對德國的束縛，竟然沒有受到英、法、美的干涉。（屏幕顯示奧地利疆域并變成與德國同色。以下地圖演示同理）希特勒便把侵略矛頭指向捷克斯洛伐克，以武力相威脅，要求割占蘇臺德區(qū)。（教師用電腦顯示捷克斯洛伐克蘇臺德區(qū)的位置。并引導(dǎo)學生閱讀教材小字，了解德國侵略捷克斯洛伐克的原因和借口）生：（閱讀教材）師：德國武力威脅要求割占蘇臺德區(qū)。但是，英法不支持盟國，一方面逼捷克斯洛伐克讓步，另一方面，

7、英國首相張伯倫兩次到德國，答應(yīng)德國一次比一次多的領(lǐng)土要求。為解決捷克斯洛伐克問題，英、法、德、意四國在德國的慕尼黑召開會議，而當事國捷克斯洛伐克被排斥在會外。會議簽訂了慕尼黑協(xié)定。（引導(dǎo)學生閱讀教材，了解慕尼黑會議的時間、主要參加者，強調(diào)會議的結(jié)果）生：（閱讀教材，按教師要求學習）師：經(jīng)過慕尼黑會議及其協(xié)定，捷克斯洛伐克的利益被英法出賣了，這種做法在歷史上被稱為“慕尼黑陰謀”。請同學們閱讀手中材料（材料教師事先印發(fā)），想一想德國對捷克斯洛伐克的侵略，是否能被制止，為什么？材料一 （捷克斯洛伐克）同法國有牢固的同盟關(guān)系，它又同蘇聯(lián)結(jié)盟，而蘇聯(lián)是按照法國盟友所起作用的大小來提供援助的。捷克斯洛伐克

8、有一支訓練有素的軍隊，有重要的軍火工業(yè)，還有防御德國的堅固工事。這些工事正好設(shè)在蘇臺德區(qū)。引自（美）帕爾默?？茽栴D著近現(xiàn)代世界史（下冊）材料二 德軍當時只能部署五十五個師，而且其中五個作戰(zhàn)師和七個后備師必須放在西線，因而只有四十三個師可以部署在捷克斯洛伐克等地。而當時捷克斯洛伐克有四十五個師擁有數(shù)達百萬人的武裝力量加上當時法國有一百個師的兵力。捷、法加在一起，兵力超過德國人一倍以上。在兵力對比上，德國實際上處于劣勢。9月27日，德軍參謀本部給希特勒送了一份備忘錄。得出結(jié)論說：“縱使小小的捷克斯洛伐克單獨作戰(zhàn)·也能抵抗三個月；假如它得到外援，則德軍實在無力兩線作戰(zhàn)。”引自朱忠武等編著德

9、國現(xiàn)代史（19181945）材料三 我們對一個在強大鄰邦壓境下的小國不論抱有多大同情，但總不能僅僅為了它而不顧一切地使整個大不列顛帝國卷入一場戰(zhàn)爭。如果我們不得不進行戰(zhàn)斗的話，那也必須為了比這更為重大的問題。1938年9月27日張伯倫發(fā)表的廣播講話生：（閱讀理解材料，回答教師的問題）師：那么，英法為什么不支持自己的盟國（捷），反而縱容德國侵略呢？（引導(dǎo)學生閱讀材料）生：（閱讀并回答）師：捷克斯洛伐克被出賣，實際上是英法為了自私目的，“陰謀”策劃的結(jié)果。它是綏靖政策的集中體現(xiàn)，標志著綏靖政策達到頂峰。此后，凡是這種為了自私目的，出賣它國的行為，都被稱為“慕尼黑陰謀”。慕尼黑協(xié)定的簽訂，使法西斯的

10、侵略公然受到鼓勵。（教師用電腦地圖軟件演示德國吞并捷克斯洛伐克其它地區(qū)，介紹德國因此經(jīng)濟和軍事實力大增的情況，引導(dǎo)學生理解它對波羅的海、東歐、西歐和巴爾干地區(qū)造成威脅，以及加速世界大戰(zhàn)爆發(fā)的嚴重后果）生：（在教師引導(dǎo)下學習）師：1939年，蘇聯(lián)為了自己國家的安全，與德國簽訂了蘇德互不侵犯條約，這使蘇聯(lián)贏得了備戰(zhàn)時間。蘇德互不侵犯條約客觀上也使德國避免了兩線作戰(zhàn)，而英法的綏靖縱容更使德國毫無顧忌地進攻波蘭。二、大戰(zhàn)的全面爆發(fā)1德軍突襲波蘭（19399）師：（用電腦演示德軍進攻波蘭，華沙陷落。引導(dǎo)學生了解二戰(zhàn)爆發(fā)的時間、標志）生：（在教師指導(dǎo)下學習）師：此時的西線，英法的優(yōu)勢兵力隱藏在堅固的工事中

11、，卻按兵不動，坐視波蘭亡國。 2“靜坐戰(zhàn)爭”和“東方戰(zhàn)線”師：（引導(dǎo)學生閱讀教材正文及材料，明確“靜坐戰(zhàn)爭”的含義和實質(zhì)）生：（在教師指導(dǎo)下學習）師：蘇聯(lián)在德軍入侵波蘭的同時，向西擴展疆域，建立了一條“東方戰(zhàn)線”。（教師用地圖軟件顯示“東方戰(zhàn)線”的形成，引導(dǎo)學生思考“東方戰(zhàn)線”形成的目的和后果）生：（在教師指導(dǎo)下學習并思考）師：在“靜坐戰(zhàn)爭”期間，德國完成了對西線進攻的軍事準備。三、德軍在西線的進攻和法國的淪陷1德軍在西線的進攻師：（教師用地圖軟件顯示德軍占領(lǐng)北歐兩國和西歐三國，引導(dǎo)學生思考英法的綏靖政策是否能避免戰(zhàn)爭）生：（掌握德軍進攻西線的時間、結(jié)果，并思考）2法國的潰?。?9406）師：

12、（用地圖軟件顯示法國地圖，演示德軍繞過馬奇諾防線，攻占色當，敦刻爾克大撤退，巴黎淪陷，維?？苷?。引導(dǎo)學生思考法國敗亡的原因）生：（思考并掌握法國敗亡的原因）師：西方大國推行綏靖政策自食其果，導(dǎo)致了法國的滅亡。當?shù)萝娺M攻西線時，丘吉爾出任英國首相。（指導(dǎo)學生閱讀教材中丘吉爾演說的材料，請學生思考英國對戰(zhàn)爭的態(tài)度發(fā)生了什么轉(zhuǎn)變）生：（閱讀思考并回答）師：放棄了綏靖政策的英國，走上了與法國不同的道路。3英國堅持抗戰(zhàn)師：（引導(dǎo)學生看相關(guān)投影片，了解英國人民在強敵面前英勇斗爭，為世界反法西斯戰(zhàn)爭譜寫了光輝的一頁）生：（在教師指導(dǎo)下觀看投影片）四、蘇德戰(zhàn)爭的爆發(fā)1德、日、意結(jié)成軍事同盟師：1940

13、年德、日、意三國同盟是由1937年三國軸心政治聯(lián)盟發(fā)展而來的軍事政治同盟，矛頭指向蘇聯(lián)和美國。（引導(dǎo)學生看地圖軟件，了解德國在同盟條約簽訂后入侵巴爾干，日本在亞太地區(qū)進一步擴張，掌握三國軍事同盟形成后，世界大戰(zhàn)面臨擴大的危機）2蘇德戰(zhàn)爭的爆發(fā)（19416）師：（用地圖軟件演示德軍分三路進攻蘇聯(lián)，引導(dǎo)學生了解蘇德戰(zhàn)爭的爆發(fā)，標志著世界大戰(zhàn)開始擴大化。蘇聯(lián)的“中立自?！辈荒鼙苊鈶?zhàn)爭，“東方戰(zhàn)線”也不能阻擋敵人。蘇聯(lián)軍民只有為保衛(wèi)祖國戰(zhàn)斗到最后一滴血）德軍用精銳部隊進攻莫斯科。莫斯科軍民在斯大林的親自指揮下，展開了莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)。（引導(dǎo)學生看莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)的相關(guān)錄像。錄像內(nèi)容可以選擇：莫斯科居民參加修筑

14、防御工事；十月革命紀念日時莫斯科紅場依；日舉行閱兵式，斯大林進行鼓舞人心的演說，紅軍由紅場直接開赴前線。也可以選擇根據(jù)史料拍攝的電影。錄像內(nèi)容應(yīng)強調(diào)蘇聯(lián)軍民英勇頑強的精神。教師通過具體感人的歷史場景，加深學生對莫斯科戰(zhàn)役是德軍在大戰(zhàn)中遭到的第一次大失敗，標志著閃電戰(zhàn)的破產(chǎn)的認識。明確該戰(zhàn)役也改變了英美對蘇政策，促進了世界反法西斯同盟的建立）生：（觀看錄像）五、太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā)（194112）師：法西斯在歐洲的擴張，刺激了日本的野心。日本偷襲珍珠港，標志著太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā)。（引導(dǎo)學生閱讀教材正文，并結(jié)合“華盛頓體系”的有關(guān)內(nèi)容，思考日本偷襲珍珠港的原因）生：（閱讀并思考）師：（引導(dǎo)學生觀看投影片

15、或錄像，了解太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)過程）生：（觀看）師：（引導(dǎo)學生觀看地圖軟件演示的太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后日本占領(lǐng)區(qū)域，以及美國、英國、拉丁美洲各國、中國等國家對法西斯國家正式宣戰(zhàn)的史料。請學生思考并掌握太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)的后果）生：（思考并回答）六、世界反法西斯同盟的建立1大西洋憲章師：（引導(dǎo)學生閱讀教材，掌握大西洋憲章發(fā)表的背景、內(nèi)容，請學生思考在世界大戰(zhàn)爆發(fā)和擴大的過程中，英美對法西斯侵略擴張態(tài)度發(fā)生什么變化，概括變化的原因）生：（閱讀、思考并回答）師：法西斯已經(jīng)成為全人類共同的敵人，英美等國先后放棄綏靖政策，加入到反法西旬的行列中。為了共同的目的，被侵略的國家日益走向聯(lián)合。2世界反法西斯同盟的建立（19

16、42初）師：（引導(dǎo)學生閱讀教材，掌握聯(lián)合國家宣言簽署的目的、時間、參加國和內(nèi)容。明確聯(lián)合國家宣言的簽署，標志著世界反法西斯同盟的建立）生：（按教師要求學習。了解在世界反法西斯同盟正式形成之后，又有ZI個國家加入這一同盟，世界反法西斯同盟進一步擴大了）師：（指導(dǎo)學生根據(jù)世界反法西斯同盟建立的背景，教材中有關(guān)聯(lián)合國家宣言內(nèi)容的材料，分析、討論世界反法西斯同盟建立的意義）生：（按教師的要求分析材料，互相討論，發(fā)表意見）師：（肯定學生的參與精神，在學生意見的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的看法）從此，不同社會性質(zhì)不同社會發(fā)展階段的國家，不同膚色、不同民族的人民緊密團結(jié)，形成共同抗擊法西斯的國際統(tǒng)一戰(zhàn)線，形成了正義和平

17、力量對邪惡戰(zhàn)爭勢力的大包圍。世界反法西斯同盟建立以后，反法西斯的國家和人民，在軍事上互相配合，協(xié)同作戰(zhàn)；在政治上互相磋商，求同存異；在經(jīng)濟上互通有無，相互援助。它最終迎來了世界反法西斯戰(zhàn)爭的轉(zhuǎn)折和偉大勝利，它是世界反法西斯戰(zhàn)爭取得最后勝利的決定因素之一。北京師大附中 張 彤課文分析本課課程內(nèi)容標準為“了解羅馬法的主要內(nèi)容及其在維系羅馬帝國統(tǒng)治中的作用，理解法律在人類社會生活中的價值?！眹@課程內(nèi)容標準，課文介紹了古羅馬政體變化的過程和古羅馬法律的發(fā)展及其影響。相對于古代中國的皇權(quán)專制和古希臘的公民民主，課文特別強調(diào)了古羅馬的法律。本課第一目“從共和國到帝國”，講述了古羅馬從君主制到貴族共和制再

18、到帝制的演變過程。本目雖不屬課程內(nèi)容標準的要求，但符合歷史“著重反映人類社會政治領(lǐng)域發(fā)展進程”的要求，可用于實現(xiàn)課程內(nèi)容標準 “羅馬法在維系羅馬帝國統(tǒng)治中的作用”，但只作了解要求。本課第二目“十二塊銅牌上的法律”講述了十二銅表法的制定、內(nèi)容和影響；第三目“查士丁尼法典”講述了查士丁尼法典、查士丁尼法學總論、查士丁尼學說匯纂和查士丁尼新敕的內(nèi)容、作用和影響。這兩目是實現(xiàn)課程內(nèi)容標準的主要內(nèi)容，必須掌握。需要特別注意的是查士丁尼時期法律的內(nèi)容和作用，課文作小字、楷體處理，但這些內(nèi)容實際上是課程內(nèi)容標準所要求的。課文最后說明了十二銅表法和查士丁尼民法大全在羅馬法中的不同地位和總體影響。值得注意的是課

19、文的“知識鏈接”“羅馬法遺產(chǎn)在今天”對掌握課程內(nèi)容標準“羅馬法的主要內(nèi)容”的作用。 學情分析 授課對象是市區(qū)屬重點中學程度相對較好的學生，但初中歷史知識的積淀很少很少。他們適應(yīng)能力較強，經(jīng)過近一個月（歷史模塊采用學期制，每周開課2節(jié)）的學習，已經(jīng)基本適應(yīng)了高中歷史新課程；他們思維活躍，能夠提出、分析和解決問題，比較善于思考，歡迎教師在課堂里提出較有新意和深度的問題；經(jīng)過前面六課的學習，學生了解了君主制、貴族制和共和制等政體概念，平等協(xié)商、少數(shù)服從多數(shù)等法治原則，議會制、任期制、同僚制、選舉制和代表制等民主運作方式，基本上掌握了古代中國和古代希臘政治文明的特點。 教學目標根據(jù)

20、課程標準、課文分析和學情分析，確定教學目標如下：知識與能力：1、平民保民官、屋大維與元首制、十二銅表法、查士丁尼與查士丁尼民法大全2、理解古羅馬法的主體內(nèi)容是實體法即民法（私法），而羅馬程序法也影響至今。3、理解古羅馬法在維系羅馬帝國統(tǒng)治中的作用。過程與方法1、通過問題設(shè)計、學生發(fā)言、教師點評，培養(yǎng)學生理解分析歷史問題的論從史出、史論結(jié)合的方法。2、通過古羅馬政制的不同組織形式、十二銅表法肉償之債與夏洛克肉償契約的性質(zhì)比較、古羅馬政治文明的特點等，培養(yǎng)學生用比較的方法分析歷史與問題。3、通過十二銅表法肉償之債與夏洛克肉償契約的性質(zhì)比較養(yǎng)成學生學習歷史的興趣和愛好。情感態(tài)度與價值觀1、通過平民保

21、民官的角色體驗、十二銅表法肉償之債與夏洛克肉償契約的性質(zhì)比較、古羅馬法影響后世的原因、古羅馬法遺產(chǎn)在今天等形成學生對歷史與問題的價值判斷。2、通過十二銅表法肉償之債與夏洛克肉償契約的性質(zhì)比較，揭示人性的發(fā)現(xiàn)是法律進步的基礎(chǔ)。 教學重點平民保民官，十二銅表法的制定和作用，查士丁尼民法大全的內(nèi)容和作用。 教學難點 古羅馬政制的組織形式的優(yōu)勢、十二銅表法肉償之債與夏洛克肉償契約的性質(zhì)比較、古羅馬法影響后世的原因。 教學方式采用探究性學習方式，教師設(shè)計問題，以學生發(fā)言為主，教師對學生發(fā)言作史實性和邏輯性的點評，對學生觀點不作結(jié)論性判斷。 教學手段課件與電腦視頻展

22、臺 教學過程（一）課前探究上一課布置的課后思考題：古代中國和古代希臘政治文明的特點。（二）導(dǎo)入新課作上一課布置的課后思考題的反饋后，提出問題“古羅馬政治文明的特點又是什么呢？”導(dǎo)入新課，并展示本課課程內(nèi)容標準，進而提出問題“你知道現(xiàn)在聯(lián)合國安全理事會常任理事國擁有的“否決權(quán)”的原形嗎？”（設(shè)計意圖）回顧了舊課，形成了古中國、希臘和羅馬的對比，使學生明確本課學習的目標，激發(fā)學生學習的興趣。（三）師生互動教師指出聯(lián)合國安全理事會常任理事國擁有的“否決權(quán)”的原形是古羅馬的平民保民官制度，接著提出問題“假如你身處古羅馬，平民選舉你做保民官，你愿意嗎？”，要求學生閱讀課文第一目“從共和國到帝國”后回答。（設(shè)計意圖）通過角色體驗激發(fā)學生學習的興趣，引導(dǎo)學生學習古羅馬政制的特點之一平民保民官制度，學生因為價值取向的不同會做出愿意或不愿意的不同判斷。教師點評的時候?qū)W生的價