《教育科研方法試題》考試試卷

1、研究生課程進(jìn)修班試卷封面姓名：劉菲菲單位：泌陽縣王店鄉(xiāng)中心學(xué)校專業(yè)：發(fā)展與教育心理學(xué)考試科目：教育科研方法考試分?jǐn)?shù)：2012年12月6日東北師范大學(xué)研究生課程進(jìn)修班考試試卷評(píng)分表課程名稱姓名題號(hào)分?jǐn)?shù)簽名1234單位51I-0專業(yè)6年月日78910總分評(píng)閱教師簽字:年月日教育科研方法試卷一、名詞解釋：（每小題3分，共15分）1教育文獻(xiàn)答：教育文獻(xiàn)是指一切各種符號(hào)形式保存下來的、對(duì)教育研究有一定歷史價(jià)值和資料價(jià)值的文獻(xiàn)資料。亦即記載有關(guān)教育科學(xué)的情報(bào)信息和知識(shí)的載體，以及這些載體所記載和傳遞的知識(shí)與信息。教育文獻(xiàn)按其性質(zhì)、用途及內(nèi)容的加工方式，可以大致分為零次文獻(xiàn)，一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)，或

2、作零級(jí)、一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)文獻(xiàn)。教育文獻(xiàn)的主要分布：書籍、報(bào)刊、教育檔案類。2產(chǎn)品分析法答：產(chǎn)品分析法又稱活動(dòng)產(chǎn)品分析法、作品分析法，他是通過對(duì)研究對(duì)象活動(dòng)的產(chǎn)品進(jìn)行分析的一種個(gè)案研究方法。在教育科研方法中，它是通過分析學(xué)生的活動(dòng)產(chǎn)品，如日記、作文、書信、自傳、繪畫、工藝作品等，以了解學(xué)生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識(shí)范圍。3 研究的信度答：研究的信度是指研究的方法、條件和結(jié)果是否可重復(fù)，是否具有前后一貫性。它說明的是研究的可靠程度或可靠性，即研究的前后一致性和研究能在多大程度上重復(fù)。其中，內(nèi)在信度是：給定相同的條件，資料收集、分析和解釋能在多大程度上保持一致。外在信度是：能否在相

3、同或相似的背景下重復(fù)研究并得到相同或相似的結(jié)論。4 自變量答：又稱刺激變量，是指研究者主動(dòng)操縱，而引起因變量發(fā)生變化的因素或條件，因此自變量被看作是因變量的原因，也可以說是引起或產(chǎn)生變化的原因，是研究者操作的假定的原因變量。當(dāng)兩個(gè)變量存在某種聯(lián)系，其中一個(gè)變量對(duì)令一變量具有影響作用，我們稱那個(gè)具有影響作用的變量為自變量。自變量有連續(xù)變量和類別變量之分。如果實(shí)驗(yàn)者操縱的自變量是連續(xù)變量，則實(shí)驗(yàn)室函數(shù)型實(shí)驗(yàn)。如實(shí)驗(yàn)者操縱的自變量是類別變量，則實(shí)驗(yàn)室因素型的。5 現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)答：亦即社區(qū)隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)是在社區(qū)（一定區(qū)域內(nèi)的人群）或現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，以尚未患所研究疾病的人群作為研究對(duì)象。根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)接受

4、干預(yù)的基本單位不同，可分為社區(qū)試驗(yàn)和個(gè)體試驗(yàn)。二、簡(jiǎn)答題：（每小題6分，共30分）1 抽取樣本時(shí)，容易出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤？答：1、確定的總體不正確。在抽樣時(shí)如果確定了不正確的總體，那么不論具體抽樣的方法怎么正確，都不會(huì)得到合適的樣本。2、選取過小的樣本，給統(tǒng)計(jì)分析造成困難。樣本過大會(huì)造成浪費(fèi)，樣本過小則達(dá)不到預(yù)期的效果。3、選用自愿者為被試，對(duì)研究效果也可能產(chǎn)生一些影響。有時(shí)在研究中選用了自愿者作為研究對(duì)象，就應(yīng)該事先做一些分析，確定這些自愿者與非自愿者是否有明顯差異。4、采用了不恰當(dāng)?shù)某闃映绦颉３闃又腥绻话凑_的抽樣程序做，也會(huì)影響樣本的可靠性。2 教育研究中對(duì)某一概念下操作定義可以有哪些方法？

5、答：下操作性定義的方法很多，主要有以下三種：（1）條件描述法（2）指標(biāo)描述法（3）行為描述法3課題的研究計(jì)劃大體應(yīng)包括哪些內(nèi)容？答：研究計(jì)劃大體上涵蓋如下內(nèi)容：1、課題名稱2、研究的目的和意義3、研究?jī)?nèi)容4、待答問題或研究假設(shè)5、研究對(duì)象和研究變量6、文獻(xiàn)綜述7、研究方法和設(shè)計(jì)8、研究進(jìn)度9、成果形式10、課題組成員及其分工11、經(jīng)費(fèi)預(yù)算12、參考書目與附錄以上這些內(nèi)容基本涵蓋了正式的、嚴(yán)格的研究計(jì)劃所應(yīng)包括的內(nèi)容。在實(shí)際撰寫研究計(jì)劃的過程中，可以根據(jù)課題性質(zhì)、研究的目的等對(duì)此做適當(dāng)?shù)脑鰷p或調(diào)整。4調(diào)查問卷中問題的排序應(yīng)遵循什么要求？答：?jiǎn)栴}的排序有下列常用的規(guī)則：1、被調(diào)查者熟悉的、簡(jiǎn)單易懂

6、的問題放在前面，比較生疏、較難回答的問題放在后面；2、把能引起被調(diào)查者興趣的問題放在前面，把容易引起被調(diào)查者緊張和顧慮的問題放在后面；3、把開放式問題放在問卷的結(jié)尾部分；4、先問行為方面的問題，再問態(tài)度方面的問題，最后問有關(guān)個(gè)人的背景資料；5、按一定的邏輯順序排列問題。5文獻(xiàn)研究在教育研究中的主要作用有哪些？答：1、文獻(xiàn)研究有助于知識(shí)更新；2、文獻(xiàn)研究有助于研究課題和研究方向的確立；3、有助于提供科學(xué)論據(jù)和科學(xué)研究方法；4、有助于避免重復(fù)勞動(dòng)；5、有助于擴(kuò)展研究的范圍和領(lǐng)域。三、論述題：（每小題15分，共45分）1舉例說明判斷兩個(gè)變量之間存在因果關(guān)系的基本條件有哪些?答：在有相關(guān)關(guān)系的兩個(gè)變量

7、中，如果明確說明了一個(gè)變量的變化引起另一個(gè)變量的變化，那么這種關(guān)系就可以稱作因果關(guān)系。所謂因果關(guān)系就是“因x變化導(dǎo)致y的變化”。因果關(guān)系必須符合三個(gè)條件：（1）x和y有相關(guān)關(guān)系；（2）x、y之間的關(guān)系不是有其他因素形成的（3）x的變化在時(shí)間上先于y的變化。例如，如果說“社會(huì)整合程度影響越軌行為”，那么，首先“社會(huì)整合（社會(huì)組織中一個(gè)人與大多數(shù)人相結(jié)合的程度）”與“越軌行為（偏離或違反社會(huì)規(guī)范的行為）”之間是相關(guān)的，它們共同起變化。其次，假如控制其它可能與“越軌行為”相關(guān)的因素（如社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、年齡、性別等），“社會(huì)整合”與“越軌行為”也仍然是相關(guān)的。最后，在時(shí)間上“社會(huì)整合”的變化先于“越軌行

8、為”的出現(xiàn)，由此可以認(rèn)為這種關(guān)系是因果關(guān)系。具體地說，就是必須滿足下面幾個(gè)基本條件：1、 必須建立變量之間因果關(guān)系的假設(shè)。教育研究的重要目的是探討變量間的關(guān)系，二變量之間的關(guān)系可有多種，實(shí)驗(yàn)研究的中心目標(biāo)則是要探討變量之間的因果關(guān)系，因?yàn)樗钅苷f明變量之間聯(lián)系的性質(zhì)。2、 自變量必須能夠很好地被“孤立”。一般來說，實(shí)驗(yàn)中除了自變量和因變量之外，還有其他的變量也可能對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果發(fā)生影響，這類變量統(tǒng)稱為無關(guān)變量或干擾變量。3、 自變量（實(shí)驗(yàn)刺激）必須是可以改變的，同時(shí)也是容易操縱的。最簡(jiǎn)單的改變是“有”和“無”，對(duì)應(yīng)的操縱則是“給予實(shí)驗(yàn)刺激”和“不給予實(shí)驗(yàn)刺激”；更為復(fù)雜的改變則是程度上的變化。4

9、、 實(shí)驗(yàn)程序和操作必須能夠重復(fù)進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)作為教育科學(xué)與自然科學(xué)在研究方法中最接近的一種方法，而且其程序和操作也是最嚴(yán)格的一種研究方法，可重復(fù)性是它必須具備的重要條件之一。從另一個(gè)角度說，實(shí)驗(yàn)的可重復(fù)性也是實(shí)驗(yàn)結(jié)果所具有的確定性（或信度）的重要基礎(chǔ)。2如何理解個(gè)案研究的特點(diǎn)與不足。答：（一）個(gè)案研究的特點(diǎn)有：（1）個(gè)別性（2）典型性（3）深入性（4）綜合性（5）針對(duì)性（1）個(gè)別性個(gè)案研究的對(duì)象是個(gè)別的，但不是完全孤立的個(gè)別而是與其他個(gè)體相聯(lián)系的，是某一個(gè)整體中的個(gè)別。因而對(duì)這些個(gè)別對(duì)象的研究必然在一定程度上反映其他個(gè)體和整體的某些特征和規(guī)律。個(gè)案研究的目的固然是了解把握某個(gè)個(gè)體的具體情況，但也要

10、通過一個(gè)個(gè)案的研究，揭示出一般規(guī)律。個(gè)別雖可以反映某些一般的特征，但個(gè)別畢竟不等于一般。個(gè)案研究取樣較少，其研究的結(jié)論代表性也就較小，因此不宜機(jī)械地推廣到一般中去，需要謹(jǐn)慎地思考和分析，以免犯?jìng)€(gè)別代替一般的錯(cuò)誤。2）典型性只有典型性的個(gè)別案例作為對(duì)象進(jìn)行研究才具有研究的價(jià)值。作為個(gè)案研究對(duì)象的個(gè)別，應(yīng)該具有與眾不同的典型特征，不具有典型性的個(gè)別，顯然沒有多少研究?jī)r(jià)值。一般來說，作為個(gè)案研究對(duì)象的個(gè)別應(yīng)該具有以下三個(gè)顯著特征：第一，在某方面是否有顯著的行為表現(xiàn)；第二，與這方面有關(guān)的某些測(cè)量指標(biāo)與眾不同；第三，教師，家長(zhǎng)等主要關(guān)系人是否都有類似的印象和評(píng)價(jià)。（3）深入性對(duì)個(gè)案多方位、多維度、多層面

11、的研究，從空間上說，他要研究個(gè)案生活環(huán)境的一切因素如學(xué)校、家庭、社會(huì)的因素；從時(shí)間上說，它要研究個(gè)案的過去、現(xiàn)在和將來?？梢造o態(tài)分析，也可以動(dòng)態(tài)分析。研究越透徹，越全面，針對(duì)性越強(qiáng)，結(jié)論越具有說服力。個(gè)案研究既可以研究個(gè)案的現(xiàn)在，也可以研究個(gè)案的過去，還可以追蹤個(gè)案的未來發(fā)展。個(gè)案研究可以做靜態(tài)的分析診斷也可以做動(dòng)態(tài)的調(diào)查或跟蹤。由于個(gè)案研究的對(duì)象不多，所以研究時(shí)就有較為充裕的時(shí)間，進(jìn)行透徹深入、全面系統(tǒng)的分析與研究。（4）綜合性個(gè)案研究往往要綜合運(yùn)用多種方法配合進(jìn)行，如測(cè)試學(xué)生智力用測(cè)量法，了解去行為表現(xiàn)用觀察法，了解其成長(zhǎng)環(huán)境用調(diào)查法等。個(gè)案研究有自己的研究方法，但又不是完全獨(dú)立的研究方法

12、。為了搜集到更多的個(gè)案資料，從多角度把握研究對(duì)象的發(fā)展變化，就必須結(jié)合教育觀察、教育調(diào)查、教育實(shí)驗(yàn)、教育測(cè)量等多種研究方法，綜合各種研究手段。（5）針對(duì)性任何個(gè)案研究都是針對(duì)個(gè)案存在的問題并探索形成問題的根源，以便更好地有針對(duì)性地進(jìn)行矯正，促進(jìn)其成長(zhǎng)和進(jìn)步。（二）個(gè)案研究的不足是：1、代表性不足。由于個(gè)案研究的是個(gè)別對(duì)象，雖然也有對(duì)群體的研究，但仍是采用研究“個(gè)別”的方式來研究“群體”,而不是采用實(shí)驗(yàn)抽樣的方法來研究群體的，因此所獲得的結(jié)果雖然精細(xì)，但均為各具特點(diǎn)的個(gè)別材料，難以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，不能隨便用了說明其代表的總體。并且一般教育中的案例其研究對(duì)象是人，而人由于其生存的環(huán)境和所受的教育不同

13、，其生理特點(diǎn)、個(gè)性心理、文化修養(yǎng)等方面均存在著顯著的差異，所以個(gè)案的借鑒和推廣有很大的局限性。2、不能確定因果關(guān)系。在個(gè)案研究中，我們可以通過研究對(duì)象以往經(jīng)驗(yàn)來推斷導(dǎo)致問題的根本原因，但是卻不能肯定問題就是某種經(jīng)驗(yàn)引起的，因?yàn)槲覀儾荒茉O(shè)置情境，控制變量，也就是說不能確定兩件事間的因果關(guān)系。3、結(jié)論的主觀性較強(qiáng)。個(gè)案研究常常采用描述性的分析和定性化的闡釋，難以對(duì)資料和結(jié)果作量化和標(biāo)準(zhǔn)化處理，因而容易受研究者自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力等因素的影響，容易作出主觀性強(qiáng)的結(jié)論；同時(shí)，在個(gè)案資料的收集過程中，雖然強(qiáng)調(diào)客觀全面地收集一切相關(guān)的材料，但如果研究者不格外注意，易于收集那些能證明自己假設(shè)的材料，二忽略那

14、些不能證實(shí)的假設(shè)的材料；另外，在材料的收集中，材料提供者如老師、家長(zhǎng)的主觀偏見也會(huì)影響所得材料的客觀性，從而間接影響了研究的客觀性和科學(xué)性。4、費(fèi)時(shí)費(fèi)力。個(gè)案研究往往需要采用不同的方法收集各方面的資料，對(duì)兒童進(jìn)行一定的訓(xùn)練或矯正，有時(shí)甚至需要追蹤研究幾年或幾十年，因而耗時(shí)較多，投入的人力物力也較多。3如何對(duì)教育實(shí)驗(yàn)研究中的無關(guān)變量進(jìn)行控制？答：對(duì)部分被試變量及暫時(shí)被試變量的控制方法：被試變量是指外界條件一致的情況下，被試間不同程度的持續(xù)性特征。例如年齡、性別、民族、文化及其他較為穩(wěn)定的個(gè)體差異；暫時(shí)的被試變量是指非持續(xù)性的被試機(jī)能狀態(tài)，例如疲勞、興奮水平、誘因等等。對(duì)這種無關(guān)變量的控制一般采用

15、以下方法，包括用指導(dǎo)語控制，主試對(duì)被試者的態(tài)度應(yīng)予規(guī)范化，雙盲實(shí)驗(yàn)法，控制被試者的個(gè)體差異和實(shí)驗(yàn)組、控制組法。而對(duì)環(huán)境變量及部分被試變量的控制方法是：主要指不作為自變量的環(huán)境方面的因素，實(shí)驗(yàn)執(zhí)行中所產(chǎn)生的無關(guān)變異因素，及部分被試變量或暫時(shí)被試變量因素。其控制方法主要包括以下幾種：1、操作控制法，主要指主試者的具體操作，排除一些變異因素對(duì)研究問題的影響，有兩個(gè)方面即無關(guān)變量的消除和無關(guān)變量的保持恒定；2、設(shè)計(jì)控制的方法，即通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，控制實(shí)驗(yàn)結(jié)果中可能混進(jìn)的無關(guān)變量效果，包括無關(guān)變量效果的平衡，無關(guān)變量效果的抵消和隨機(jī)化法、配對(duì)法；3、統(tǒng)計(jì)控制的方法，包括無關(guān)變量的納入和統(tǒng)計(jì)控制。四、計(jì)算與設(shè)計(jì)題：(任選一題，1